教育信息化條件下優(yōu)質教學資源共建共享機制的研究

1、教育信息化條件下農(nóng)村學校優(yōu)質教學資源共建共享機制建設的研究” 實施方案 永川區(qū)松溉鎮(zhèn)小學校課題研究組一、課題的提出(一) 選題的背景 上世紀九十年代以來，國家實施的一系列重大工程和政策措施，為我 國教育信息化發(fā)展奠定了堅實基礎。面向全國的教育信息基礎設施體系初 步形成，城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)各級各類學校已不同程度地建有校園網(wǎng)并以 多種方式接入互聯(lián)網(wǎng)，信息終端正逐步進入農(nóng)村學校；數(shù)字教育資源不斷 豐富，信息化教學的應用不斷拓展和深入； 教育信息化對于促進教育公平、 提高教育質量、創(chuàng)新教育模式的支撐和帶動作用初步顯現(xiàn)。在這樣的大環(huán) 境下，教育部提出了教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃 (2011-2020 年)

2、，優(yōu)質教 育資源的建設和共享也被提上了日程。在規(guī)劃中，明確提出“到 2015 年，基本建成以網(wǎng)絡資源為核心的教育資源與公共服務體系，為學習者可 享有優(yōu)質數(shù)字教育資源提供方便快捷服務” ，同時還要“建立數(shù)字教育資源 共建共享機制”。隨著“農(nóng)遠工程”和“班班通”建設的全面實施，為學校教育教學信 息化建設建立了良好的硬件基礎。 我校教育信息化基礎設施日益完備， “班 班通”已經(jīng)建成，以互聯(lián)網(wǎng)和校園網(wǎng)為主干的教育信息化平臺也正在逐步 建成，這些設施設備為教育教學注入新的活力，也為教學資源共建共享機 制的研究提供了一定的技術支持。 當前，新課改深入推進，重慶市義務教 育“卓越課堂”五年行動計劃的提出，要

3、求“彰顯多元、開放、包容的 課堂教學文化，最大程度地優(yōu)化教學環(huán)境、教學內(nèi)容、教學方法與手段， 形成最優(yōu)化的課堂形態(tài)， 全面提高課堂教學效率和育人質量。 ”在信息化技 術支撐和卓越課堂的建設中，將會需要和涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的教學資源， 如何更好的共建共享這些優(yōu)質教學資源，顯得非常重要。我校教師的職業(yè)倦怠情緒， 保守自我經(jīng)驗， 不善自我反思和學習提高， 也局限了教師的發(fā)展和學生的發(fā)展，更對教育教學質量的穩(wěn)定提升有很大 的障礙。此外，部分教師在使用班班通設備和網(wǎng)絡教學資源的教學工作中， 表現(xiàn)的較為積極踴躍，但是教師們還存在著各自為政，單兵作戰(zhàn)的問題， 教學資源電子化形態(tài)相對較弱， 對于教學數(shù)字資源的開

4、發(fā)制作、 收集整理、 整合運用等，缺乏集體交流研討和共享共建，不能最大限度地發(fā)揮教學資 源的作用。因此，提升教師信息技術教學技能，提高課堂教學效益，全面 提升教學質量還有很大的挖掘空間。基于這些現(xiàn)狀，我們確定開展“教育 信息化條件下農(nóng)村學校優(yōu)質教學資源共建共享機制建設的研究” 。（二）研究的意義 一是促進教育理念提升。隨著經(jīng)濟全球“一體化”的發(fā)展，教育由封 閉走向開放已成為必然。優(yōu)質教學資源共建共享，不僅能推進新課程改革 理念的貫徹實施， 還能促進教師形成團隊合作、 科學開放的學習合作意識， 也能增進校際及區(qū)域之間的交流與合作。二是促進制度創(chuàng)新。通過優(yōu)質教學資源的共建共享機制的建立健全， 能激

5、發(fā)教師開發(fā)優(yōu)質教學資源的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終形成一套 較為完善的共建共享機制，并加以運用和推廣。三是促進教師專業(yè)化發(fā)展。優(yōu)質教學資源共建共享機制的建立，能促 使教師主動參與到教育信息化技術的使用之中，有利于提高教師教育信息 化技術水平，縮小教師之間在運用現(xiàn)代教育技術手段上的差距，讓優(yōu)質資 源能更便捷的為教育教學服務。同時，還能增進教師之間的交流與合作， 逐步建立教師學習共同體，提高教育教學技能，提高課堂教學效益，努力 打造“高效課堂”“卓越課堂”，從而促進教師專業(yè)化發(fā)展，促進教學質量 的提高。四是促進教育公平。優(yōu)質教學資源的共建共享，能縮小農(nóng)村學校與城 區(qū)學校的差距，讓農(nóng)村孩子也能享受

6、到較為優(yōu)質的教育資源，享受更先進 的信息技術教育，促進義務教育的均衡發(fā)展和教育公平。（三）國內(nèi)外研究綜述隨著網(wǎng)絡技術的成熟，包括印度在內(nèi)的部分發(fā)展中國家陸續(xù)開展了網(wǎng) 絡環(huán)境下的教育資源共建共享研究，美、日、英等發(fā)達國家在這方面已達 到一定規(guī)模。國內(nèi)從 2000 年以后開展了這方面的研究，主要由國家或省級教育行 政、科研機構主導來進行的。例如農(nóng)村中小學遠程教育工程的實施，一定 程度上實現(xiàn)了優(yōu)質教學資源的共享，很大程度上緩解了農(nóng)村中小學優(yōu)質教 學資源的缺乏，促進了教育發(fā)達地區(qū)到教育欠發(fā)達地區(qū)的優(yōu)質教育資源共 享。但是由于傳輸方式單一，資源使用的不便，交互性不強，特別是近年 來網(wǎng)絡資源的豐富， 使得

7、大量遠程教育資源浪費， 且存在地區(qū)、 學校差異， 使用效率偏低的情況?；谶@些現(xiàn)狀，在中國知網(wǎng)進行全文檢索，第一次檢索關鍵字“優(yōu)質 教學資源的共建共享” ，檢索結果有 10596條，各種類型資源的共建共享都 有大量的研究文獻做出了探究和實踐。第二次檢索關鍵字“優(yōu)質教學資源 的共建共享機制”，檢索結果 6499 條，其中上海遠程教育集團的探索教 學資源共建共享機制省市級教育資源庫支持課程教材改革的創(chuàng)新實 踐提出了“為促進市域教育均衡發(fā)展提供了強有力的支持服務體系” ，把 共建共享機制的研究作為一個服務體系。第三次檢索關鍵字“信息化條件 下優(yōu)質教學資源共建共享機制的研究” ，檢索結果 940 條。

8、但單純針對農(nóng)村 小學的“信息化條件下優(yōu)質教學資源共建共享機制的研究”還是空白。二、課題界定教育信息化 ：是指在教育與教學領域的各個方面，以先進的教育思想 為指導，以現(xiàn)代信息技術為手段，以深入開發(fā)廣泛利用信息資源為重點， 以培養(yǎng)適應信息社會要求的創(chuàng)新型人才為目的，加速實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的系 統(tǒng)工程。教學資源： 教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可被利用 的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件、錄像、論文、案例、 習題、試題庫等，也包括教師資源、教具、基礎設施等。共建共享： 共同建設開發(fā)，共同分享應用成果。機制： 有機體的構造、功能和相互關系，泛指一個工作系統(tǒng)的組織或 部分之間相互作用的

9、過程和方式。本課題中，著重將從機構和制度兩方面 來對機制進行研究和探討。機構是只工作系統(tǒng)的組織或部分，而制度是協(xié) 調、制約各個組織或部分之間的規(guī)則，使系統(tǒng)更高效穩(wěn)定的運行。在任何 一個系統(tǒng)中，機制都起著基礎性的、根本的作用。 在理想狀態(tài)下，有了良 好的機制，甚至可以使一個社會系統(tǒng)接近于一個自適應系統(tǒng)在外部條 件發(fā)生不確定變化時，能自動地迅速作出反應，調整原定的策略和措施， 實現(xiàn)優(yōu)化目標。三、課題研究設計（一）研究目標1、加快優(yōu)質教學資源的開發(fā)和應用，促進信息技術與學科的整合。 實施本課題，就是要促進教師落實新課程理念，樹立團隊合作與開放 科學的教育理念，使教育信息技術與學科有機整合，加快優(yōu)質教

10、學資源的 開發(fā)與應用， 提高教師教育信息技術應用能力和教育教學專業(yè)技能。 同時， 培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)和信息意識，提高學生應用信息技術的能力和水平，將 信息技術整合到各個學科的學習應用當中，加快學校教育信息化的整體推 進步伐，縮小教育城鄉(xiāng)差距，促進教育公平。2、開發(fā)網(wǎng)絡功能，建成優(yōu)質教學資源庫。 優(yōu)質教育資源共享工程主要通過建立教學資源信息中心在網(wǎng)上實現(xiàn)共 享。我們將圍繞課題的研究，實現(xiàn)校園局域網(wǎng)絡的建立，隨時報道課題研 究的動態(tài)。我們將把各級各類課堂實錄、優(yōu)秀課件、音像資料、教研論文、 案例、習題等在網(wǎng)上個共享展示， 使其成為優(yōu)秀教師教學成果的展示平臺， 教師教學參考的資料寶庫、交流溝通的教學園

11、地。3、促進教師專業(yè)化成長，提高教學質量。 本課題主要通過優(yōu)質教學資源的共建共享，以提高教師教育信息化技 術水平，促進教師專業(yè)化成長，優(yōu)質資源能更便捷的為教育教學服務，以 提高課堂教學效益，努力打造“高效課堂” “卓越課堂”，促進教學質量的 提高。4、探索校際層面的資源庫建設的策略和方法。 以校園網(wǎng)為核心，充分利用網(wǎng)絡上的優(yōu)秀教學資源，積極與其他學校 探討合作，跟蹤教育改革與發(fā)展的前沿，借助信息交流，加快學校發(fā)展， 實現(xiàn)課堂教學的高效發(fā)展，實現(xiàn)辦學水平的同步提高。優(yōu)質教學資源涵蓋的內(nèi)容很多：名師、學科帶頭人、教學能手、教學 新秀及他們上的示范課、觀摩課，各校教科研論文、課題、案例，各校自 制的

12、計算機軟件，自編的校本課程，自己積累并整理的試卷、習作等資源 庫。（二）研究的主要內(nèi)容1、教育信息化條件下優(yōu)質教學資源共建共享 管理機制 的研究： 首先成立 校長為組長的課題研究領導小組管理機構，以“領導牽頭， 鼓勵創(chuàng)新，制度保障，合力共建”為原則，以教導處為中心，德育處、年 級組、學科教研組、骨干教師、計算機教師等互相配合支持，分工協(xié)作， 全體教師共同積極參與，以組織領導機構的確立為課題研究的前提，以確 保課題研究的陣地、人力、物資等及時落實到位。其次，學校將加大硬件建設的財力投入，建設校園局域網(wǎng)絡，成立信 息中心，開發(fā)學校網(wǎng)站，建立資源平臺，建好班班通，遠程接收室，為課 題實施提供有力的物

13、質基礎和保障。第三，學校將制定和完善制度體系，細化優(yōu)質教學資源庫建設管理 制度、教科研管理制度 、“卓越課堂”考核制度、教學常規(guī)管理制度 、 骨干教師評選獎勵制度 、教師年度工作考核制度 、績效工資分配制 度等制度，以促進優(yōu)質教學資源的共建共享，引領教師將資源庫中的各 種優(yōu)質資源使用到教學、科研、學生活動中去，確保本課題研究的順利實 施。2、教育信息化條件下優(yōu)質教學資源 共建機制 的研究： 加強教師信息技術與課程整合技能的培訓。在課題的研究中注意人力資源的開發(fā)，全員培養(yǎng)精通信息技術的教師 隊伍，極力爭取培養(yǎng)出一批有思想、懂技術、敢創(chuàng)新的教育信息化人才。 我們將對教師實施五個層面的培訓： 現(xiàn)代信

14、息環(huán)境下先進的教育理論培訓。 基礎教育課程改革通識培訓、學科培訓。 科學研究方法的培訓。 教學設計方法培訓。 教師教育信息技術能力培訓。 教師搜集處理網(wǎng)絡信息資源的能力培訓。以示范學科和骨干教師引領校本教學資源庫的建設。 首先建立應用示范科目，培養(yǎng)校級、區(qū)級、市級骨干教師，以示范學 科和骨干教師帶頭， 推出一些具有代表性的典型課例與公開研究課， 案例、 論文、課件等優(yōu)質教學資源，帶動其他學科和教師共同建設優(yōu)質教學資源 庫。其次，在教育資源建設與開發(fā)方面進行大膽嘗試和科研探索。一是可 以充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡資源，從各種官方和其它免費網(wǎng)站里（國家免費人教 版網(wǎng)站、重慶市技裝中心網(wǎng)站等） ，篩選、下載多

15、元化的教學資源；二是在 其它著名網(wǎng)站里積極購買優(yōu)質課件資源。三是發(fā)動教師自制課件、創(chuàng)作論 文、案例、課堂實錄、習題庫、課外閱讀圖書庫等教學資源，豐富資源科 的內(nèi)容。第三，以教導處、 年級組和學科教研組為主要單位， 從示范學科開始， 逐步推行到各個學科，尤其是薄弱學科。第四，學校將大力提倡原創(chuàng)，并在相關制度和考核中提出獎勵辦法。 學校結合教學常規(guī)考核提出教師自制教學課件資源的要求， 骨干教師引領， 全校教師參與，分類分層制作學科教學的課件，每人每期至少兩個課件， 上傳教案至少兩份，論文或案例一篇，習題庫和試卷各一套。學校成立信息中心，主要有教導處負責，同時專設一名信息中心管 理員，并且下設層層管

16、理員，給予各年級組長、教研組長、骨干教師管理 員權限，對審核后的教學資源進行整理、編排、篩選、歸類、修改、更新， 使之形成一種機制，將教學資源源源不斷地充實到信息中心的優(yōu)質教學資 源庫中。3、教育信息化條件下優(yōu)質教學資源 共享機制 的研究： 搭建網(wǎng)絡平臺，保障教學資源的使用。建立學校網(wǎng)站、局域網(wǎng)絡、學科 ftp ， QQ群等網(wǎng)絡工具，為資源共享 提高網(wǎng)絡硬、軟件平臺。強調教學的重要性，優(yōu)先建設與教學密切相關的 設施設備。教師可以通過個人電腦訪問網(wǎng)站，學校辦公電腦， “班班通”設 備來使用資源，盡可能讓資源方便快捷高效的使用。還可以通過班級 QQ 群等，實時的對學生進行課后輔導。教師需及時填寫資

17、源使用反饋意見， 以便資源的修改更新。成立信息中心，設立網(wǎng)絡維護管理員。 由信息中心對網(wǎng)絡空間進行合理分配，設立專人對網(wǎng)絡資源進行統(tǒng)一 管理，及時將資源使用情況反饋給教導處，根據(jù)教導處意見及時對資源進 行更新、刪除等工作。使用記載和考核，要求教師在教學常規(guī)工作中，做好班班通、多媒 體使用記載，共享資源使用率達 80%以上，將使用情況納入年度考核。加強校際交流合作。 在做好本校的教育資源的建設與開發(fā)共享后，我們將定期與其他學校 進行教學研討，經(jīng)驗論文交流，參觀互訪，網(wǎng)絡技術培訓等。盡可能地利 用計算機網(wǎng)絡，與其他學校交流，進一步實現(xiàn)與其他學校的優(yōu)質教育資源 的建設與共享，促進本校優(yōu)質資源的數(shù)字化

18、，推動我校教育邁上一個新的 臺階。4. 教育信息化條件下優(yōu)質教學資源 評價機制 的研究： 在優(yōu)質教學資源庫的建設開發(fā)中，學校積極組織課件制作比賽，論文 案例評選、優(yōu)質課賽課、優(yōu)秀教研組、優(yōu)秀教師等，促進學校優(yōu)質教學資 源庫的共建共享， 并將這些比賽結果運用到教師年度考核、 績效工資分配、 評優(yōu)評先當中。此外，對于不同的教師，分別提出不同層次的個人研修計 劃，提出人人參與，人人提升的發(fā)展性評價目標，并將研修成長目標達成 情況納入業(yè)績考核，以促進教師的專業(yè)成長，促進學校整體教學水平和教 學質量的提升。（三）研究的預期成果 研究成果力求具有較強的科學性、規(guī)范性、系統(tǒng)性。主要材料包括： 報告系列；優(yōu)質

19、資源庫；論文集；制度集。1、報告類：研究方案、開題報告、中期報告、結題報告、實驗報告、 研究報告、工作報告等。2、優(yōu)質教學資源庫（電子類） ：課件、教學設計、課例、課堂實錄、 習題庫、試卷庫、閱讀庫，優(yōu)質網(wǎng)絡資料、經(jīng)典素材及其它有關資料。3、論文集： 教師在新模式下的運用網(wǎng)絡資源進行教學， 以及培養(yǎng)學生 創(chuàng)新思維和主學習能力的有關經(jīng)驗和做法等，包含論文、案例、心得、體 會、學生作品等資料。4、制度集：學校經(jīng)完善后的相關管理規(guī)章制度，長效機制。5、網(wǎng)絡平臺： 學校在硬件設施方面建成校園局域網(wǎng)絡、 網(wǎng)上虛擬教研 平臺、學科教學平臺。（四）研究原則1、創(chuàng)新性原則。運用現(xiàn)代教育技術，利用電腦的先進性、

20、網(wǎng)絡的豐富 快捷，創(chuàng)作優(yōu)質的教學資源服務于教學。2、實用性原則。 教師們創(chuàng)作和收集的優(yōu)質教學資源講切實提高我校的 教學質量，提升學生的學習能力。3、漸進性原則。 課題的運轉必須遵循由淺入深、 由易到難循序漸進的 原則，提高教師的信息技術水平，科研創(chuàng)作能力，從而提升全校教師的教學水平。4、整體性原則。本研究講滲透到課內(nèi)學習時間，課外時間；滲透到學 校的學科課程、綜合實踐課程、學校的各類活動，因此研究者要重視“點” 和“面”的關系，使平時的教學活動，與整個研究系統(tǒng)的要求一致起來， 以獲取系統(tǒng)的整體效應。四、課題研究的方法及步驟1、研究方法 本課題的綜合性和實踐性強，故需要采用多種方法，主要有文獻研究 法、比較研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結法等。文獻研究法：搜集、查閱與本課題有關的文獻資料，為推進課題研 究提供理論依據(jù)。比較研究法。從縱向和橫向兩個方面比較研究?？v向通過對研究的 各個階段進行比較，橫向主要通過它山之石和校際交流來實現(xiàn)，從而找到 不足，推陳出新，更好的做好優(yōu)質教學資源共建共