蘇科版八年級下物理《物質的密度》教學設計1

1、教學設計三、物質的密度教學目的：1知識和技能（1）理解密度的概念，知道密度是物質自身的一種性質，了解常見物質的密度大?。唬?）通過測定密度的實驗進一步鞏固物質密度的概念； （3）嘗試用密度知識解決簡單的問題。能解釋生活中一些與密度有關的物理現象；（4）學會量筒的使用方法。2過程與方法：（1）通過探究活動理解密度的概念；（2）通過探究活動學會測量液體和固體的密度，學會利用物理公式間接地測定一個物理量的科學方法；（3）初步掌握通過實驗研究物理規(guī)律的方法。3情感態(tài)度與價值觀：（1）通過教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度；（2）鼓勵學生積極參與探究活動；（3）密

2、切聯系實際，提高科學技術應用于日常生活和社會的意識；教學重、難點：1重點：密度概念的建立與密度的測定方法；2難點：密度概念與公式的理解。教學方法：邊實驗探究、邊討論、邊歸納總結的啟發(fā)式綜合教學法。教具：1演示實驗：顏色相同的鐵塊和塑料塊，3個大小不同的長方體鐵塊和塑料塊（鐵塊和塑料塊的體積分別對應相等），天平，刻度尺，演示量筒，燒杯，水，細線，視頻展示臺，多媒體教學設備，CAI課件。2學生實驗：每組學生都有3個大小不同的長方體鐵塊和塑料塊（鐵塊和塑料塊的體積分別對應相等），天平，刻度尺，量筒，燒杯，水，細線，小石塊。教學過程：一、引用生活實例，創(chuàng)設情境教師出示兩塊表面顏色相同的鐵塊和塑料塊并提

3、問：如何區(qū)分它們？組織學生進行討論與交流。（注意學生可能會提出多種方案，有些說法可能與本節(jié)內容與直接聯系，但不能否定它們的說法，應給予鼓勵。）最后引導學生思考：能否通過比較質量來區(qū)別它們？師問：在我們的生活中，人們常說：鐵比塑料重，事實上是這樣嗎？任何理論上的說法都必須經過實驗的驗證才能成為真理，這里我們一起來通過實驗研究這些說法的可信度，但老師今天上課前準備不夠充分，在所拿來的器材中只有天平，沒有砝碼，這里有兩塊體積相等的塑料和鐵塊，怎樣使用老師所提供的器材，比較它們的質量大小呢？請同學們設計一個方案。（學生設計實驗方案教師組織評估，并依據學生提供的方案比較相同體積的塑料和鐵塊，體積大的塑料

4、和體積小的鐵塊的質量大小，得出結論：鐵比塑料重的說法不一定是正確的。）二、情境分析，提出猜想師：那么，在什么情況下方可肯定鐵比塑料重呢？(學生討論得出猜想之一：體積相同的不同物質質量不同。)師：那么，我們可以進一步猜想，不同體積的相同物質，質量是否相同呢？相同體積的同種物質，質量是否相同呢？（學生進一步討論得出猜想之二：不同體積的相同物質，體積大的質量大；猜想之三：相同體積的同種物質，質量相同。）師：看來物體的質量與體積之間有一定的關系，老師在課前，準備了一些實驗器材，請同學們根據這些器材，設計實驗來驗證我們的三個猜想，并找出每個物體的質量與體積的比值。（注意：教學時應先組織學生對小明和小華的

5、說法進行評價和質疑，為下一步的猜測打好基礎，猜想的情況可以用媒體投影到屏幕上。）三、設計方案，實驗驗證學生設計實驗方案，并由教師組織進行方案評估，然后由學生采用最合理的方案進行實驗，實驗過程教師注意為學生提供必要的幫助。四、得出結論，引入密度教師了解學生通過實驗，得出的結論：1同種物體的不同物體，其質量與體積比值相同。2不同物質的物體，其質量與體積的比值的大小不同。（將結論用媒體投影到屏幕上。）師：質量跟體積的比值就是單位體積的質量，同種物質單位體積的質量相同，不同物質單位體積的質量一般不同。由此可知，單位體積質量反映了物體的一種特性，在物理學中用密度表示物質的這種特性。師：密度是反映物質的一

6、種特性，每種物質的密度是一定的，它不隨著物質形狀、位置的改變而改變。例如：一杯水和一桶水的密度是一樣的嗎？五、類比分析，學習密度的公式及單位師：請同學們回憶，我們在速度學習中，對速度的定義與今天所學密度定義是否有相似之處，如果有相似的地方，請同學們比較兩個定義，嘗試寫出計算密度的公式，并根據公式得出密度的單位。（學生相互討論，然后得出密度的公式及單位。教師了解學生討論的結果。教師講解密度單位的換算：1kg/m3=10-3g/cm3）（將此處的析書用媒體投影到屏幕上。）六、例題解答，鞏固密度公式及單位應用例題：一鐵塊的質量是1.97t，體積是0.25m3。鐵塊的密度是多大？（學生討論并解答，教師

7、提問并采用投影或多媒體展示解答過程。）七、引導閱讀，升華知識。教師組織學生閱讀課文中關于各種物質密度的圖表以及密度知識的應用。八、當堂練習教師適當選擇幾題基本題由學生當堂組織討論并得出答案。九、小結師：今天我們又一次經歷了科學家進行科學探究的過程，通過這次探究我們不僅獲得了有關密度的基本知識，不進一步理解了如何進行實驗方案的設計，并知道了一種物理學研究方法類比法，希望同學們注意，在今后的學習中還會進一步應用。教學設計說明1本節(jié)設計的主導思想：重視實驗探索，發(fā)揮“主本教學”的作用，通過學生自主創(chuàng)造性地學習，變機械模仿為實驗探索，從參與中發(fā)現問題，在積極的探索過程中形成創(chuàng)新意識，創(chuàng)造性地解決問題，從而培養(yǎng)和發(fā)展了學生的創(chuàng)造力。2“興趣是最好的老師”。經過主動優(yōu)化、和學生的探索性實驗，學生經歷了從簡單到復雜的認識過程，真正認清事物的體質，留下深刻的印象，變“學會”為“會學”。既能培養(yǎng)學生的實驗動手能力，又能培養(yǎng)學生的探索真知的興趣和互助合作的精神。3采用“邊探索、實驗、邊討論的綜合啟發(fā)式教學方法”施教，是為了使學生主動、活潑地學習，真正成為學習的主體。4采用多媒