教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)

1、第一章 心理現(xiàn)象心理是心理活動(dòng)的簡稱，也叫心理現(xiàn)象 。心理是人在生活中對(duì)客觀事物的反映，是 生物進(jìn)化到高級(jí)階段時(shí)人腦的特殊功能。1、心理現(xiàn)象分類心理過程認(rèn)知過程一-感知、表象、思維、想象、記憶心情感過程-對(duì)事物的態(tài)度體驗(yàn)過程理意志過程-意志行動(dòng)的心理過程現(xiàn)心理狀態(tài)注意、靈感、激情、猶豫等象個(gè)性心理個(gè)性傾向一-等-需要、動(dòng)機(jī)、信念、理想、價(jià)值觀個(gè)性心理特點(diǎn)一一能力、氣質(zhì)、性格美國心理學(xué)家桑代克于1903年寫成教育心理學(xué)一書，而后又發(fā)展成三卷本 的教育心理學(xué)大綱，于1913-1914年出版，從此西方教育心理學(xué)的名稱和體系 開始確立。他的教育心理學(xué)分成三部分：第一不部分講人類的本性；第二部分講學(xué) 習(xí)

2、心理；第三部分講個(gè)別差異及其原因。教育心理學(xué)研究的基本原則：客觀性原則、系統(tǒng)性原則、發(fā)展性原則、教育性 原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則。第二章教育心理學(xué)的發(fā)展概況一、初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）1879年建立世界第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室；1903年出版了教育心理學(xué)，西方第一本以 教育心理學(xué)命名的專著。二、發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到20世紀(jì)50年代末）廣泛吸取心理學(xué)各分支學(xué)科與教育有關(guān)的內(nèi)容，研究范圍擴(kuò)大。三、成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）內(nèi)容和體系有了新的變化和趨勢(shì)（內(nèi)容集中、注重結(jié)合教育實(shí)際，教育服務(wù)）四、完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）從認(rèn)知層面研究問題解決過程、發(fā)展教學(xué)模式。1980年，

3、潘菽主編的教育心理學(xué)出版，該書反映了我國教育心理學(xué)界的一般 觀點(diǎn)和我國的一些研究成果。第三章學(xué)習(xí)定義、學(xué)習(xí)分類、行為主義學(xué)習(xí)理論、奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)理論1. 學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)就是人和動(dòng)物在生活過程中通過實(shí)踐或訓(xùn)練而獲得的由經(jīng)驗(yàn)引起的相對(duì) 持久的適應(yīng)性心理變化，即有機(jī)體以經(jīng)驗(yàn)方式引起的對(duì)環(huán)境相對(duì)持久的適應(yīng)性的心 理變化。2、學(xué)習(xí)的分類：根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)不同進(jìn)行的分類認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)、情感領(lǐng)域目標(biāo)、動(dòng)作技 能領(lǐng)域目標(biāo)根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果不同進(jìn)行的分類言語信息的學(xué)習(xí)智慧技能的學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)習(xí)方式不同進(jìn)行的分類接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容不同進(jìn)行的分類知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)3.

4、 行為主義學(xué)習(xí)理論一、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)說的學(xué)習(xí)觀（條件刺激和無條件刺激）二、華生的行為主義學(xué)習(xí)觀（S_R聯(lián)結(jié)式）三、桑代克的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)觀（準(zhǔn)備率、練習(xí)律、效果率）四、斯金納的操作條件反射學(xué)習(xí)觀（白鼠試驗(yàn)）五、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論（強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)在人的行為獲得中的作用、重視榜樣的 作用、強(qiáng)調(diào)自我調(diào)節(jié)的作用、主張獎(jiǎng)勵(lì)較高的自信心）4. 奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)理論b、蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)：a強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí) 有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)c有意義的學(xué)習(xí)條件 d有意義的學(xué)習(xí)過程奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用：課堂教學(xué)的原則、促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的教 學(xué)策略一一先進(jìn)組織者策略第四章

5、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響（a學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同，結(jié)果不同；b動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之 間的關(guān)系 難度適中的學(xué)習(xí)題中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)為最佳水平，強(qiáng)度較低于最佳水平時(shí)，隨其強(qiáng)度的增加學(xué)習(xí)效率不斷提高，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度超過最佳水平時(shí)，隨其強(qiáng)度的增 加學(xué)習(xí)效果不斷下降）2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義分正確的或高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和錯(cuò)誤的或 低下的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用時(shí)間的長短分直接的近景性動(dòng)機(jī)和間接的遠(yuǎn)景性動(dòng) 機(jī)按起作用的大小不同分主導(dǎo)性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和輔導(dǎo)性的學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)按意識(shí)分有意識(shí)動(dòng)機(jī)和無意識(shí)動(dòng)機(jī)3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論一、行為主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的基本觀點(diǎn)二、強(qiáng)化及其變量強(qiáng)化：

6、指在行為發(fā)生頻率或持續(xù)時(shí)間上增加。正強(qiáng)化（積極強(qiáng)化）：指當(dāng)某一刺激出現(xiàn)時(shí)所產(chǎn)生的行為增強(qiáng)的效果。負(fù)強(qiáng)化（消極強(qiáng)化）：指當(dāng)某一刺激消除或避免是產(chǎn)生的行為增強(qiáng)的效果。三、外部強(qiáng)化的副作用4、馬洛斯的需要層次論：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、自尊的需要、求 知的需要、美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。第五章 學(xué)習(xí)遷移的分類1、正遷移和負(fù)遷移2、順向遷移和逆向遷移第六章典型的學(xué)習(xí)策略記憶是一種心智，是一門腦科學(xué)的真正的記憶是過去的經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的反應(yīng)。一、陳述性知識(shí)的認(rèn)知策略1. 復(fù)述策略：指在工作記憶中為了保持信息進(jìn)行重復(fù)的過程。復(fù)述策略具體內(nèi)容；把最重要的任務(wù)安排在學(xué)習(xí)時(shí)間的首尾前攝抑制：先學(xué)習(xí)的內(nèi)容

7、對(duì)后學(xué)習(xí)的內(nèi)容的 干擾作用后攝抑制：后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的干擾作用及時(shí)復(fù)習(xí)分散復(fù)習(xí)部分與整體 結(jié)合嘗試背誦或自我問答過度學(xué)習(xí)自動(dòng)化2、精加工策略（人為聯(lián)想策略、生成策略、組織策略）二、程序性知識(shí)的認(rèn)知策略三、思維與解決問題策略（表征問題階段的策略、解答問題階段的策略、思路總結(jié) 階段的策略）第七章知識(shí)的分類陳述性知識(shí)：是以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行表征。 程述性知識(shí)：主要以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)進(jìn)行表征。第八章技能的分類、動(dòng)作技能的形成、動(dòng)作技能的培養(yǎng)、心智技能的形成。技能：是指經(jīng)過練習(xí)而獲得的、合乎法則的認(rèn)知活動(dòng)或身體活動(dòng)的動(dòng)作方式。 技能的分類：一. 技能的分類A、動(dòng)作技能、B、心智技能、C、動(dòng)作技

8、能和心智技能的關(guān)系）二、動(dòng)作技能的形成：1. 動(dòng)作技能形成的階段（菲茨與波斯納的三階段模型、馮忠良的四階段模型）2. 動(dòng)作技能形成中的特征變化（意志控制的變化、動(dòng)作控制方式的變化、動(dòng)作品質(zhì) 的變化、動(dòng)作協(xié)調(diào)性的變化）三、動(dòng)作技能的培養(yǎng)1. 指導(dǎo)與示范（掌握相關(guān)的知識(shí)、明確練習(xí)目的和要求、形成正確的動(dòng)作映像、獲 得一定的學(xué)習(xí)策略、）2. 練習(xí)（練習(xí)曲線、練習(xí)方式、練習(xí)時(shí)間、）3. 反饋四. 心智技能的形成一、心智技能形成的過程（一）加里培林的五階段模式1. 活動(dòng)定向階段2. 物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段3. 有聲言語活動(dòng)階段4. 無聲的外部語言活動(dòng)階段5. 內(nèi)部言語活動(dòng)階段（二）馮質(zhì)良的心智技能形成

9、的三階段模型1. 原型定向2. 原型操作3. 原型內(nèi)化二、心智技能形成的特征1. 從智力活動(dòng)的方式來看2. 從智力活動(dòng)的調(diào)節(jié)來看3. 從智力活動(dòng)的對(duì)象來看三、心智技能的培養(yǎng)（一）心智技能的原型模擬（二）心智技能培養(yǎng)中應(yīng)注意的問題1. 遵循智力活動(dòng)階段形成的理論2. 根據(jù)心智技能的種類選擇方法3. 積極創(chuàng)造應(yīng)用心智技能的機(jī)會(huì)4. 注重思維訓(xùn)練第九章 問題問題是給定信息與要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)之間有某些障礙需要加以克服的情境。（每個(gè)問題必須包括：給定信息、目標(biāo)、障礙）問題的分類：按照問題的組織程度分為結(jié)構(gòu)良好問題和結(jié)構(gòu)不良問題，按照問 題的領(lǐng)域范圍分為常規(guī)問題和真實(shí)性問題。問題解決：一般是指形成一個(gè)新的答案，

10、超越過去所學(xué)規(guī)則的簡單應(yīng)用而產(chǎn)生 一個(gè)解決方案。尋求解答時(shí)的一般途經(jīng)：算式法、啟發(fā)式（分析法、逆向反推發(fā)、爬山法、類 比思維等）創(chuàng)造性的特點(diǎn)：流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。第十章外具有代表性的品德認(rèn)知發(fā)展理論（一）皮亞杰的品德發(fā)展觀1. 自我中心階段（25歲）2. 權(quán)威階段（6 7、8歲）3. 可逆性階段（810歲）4. 公正階段（10 12歲）（二）柯爾伯格的道得發(fā)展階段理論（三水平六階段）1. 前習(xí)俗水平（09歲）以懲罰與服從為準(zhǔn)則、以行為的功用和相互滿足需要為準(zhǔn) 則。2. 習(xí)俗水平（9 15歲）以人際和諧為準(zhǔn)則、以權(quán)威和維持社會(huì)現(xiàn)有秩序?yàn)闇?zhǔn)則。3. 后俗水平（15歲以后）以社會(huì)契約和法律為準(zhǔn)則

11、、以普遍的道德原則和良心為準(zhǔn) 則。第十一章 教師的成長與發(fā)展、教師的成長過程（一）關(guān)注生存階段（二）關(guān)注情境階段（三）關(guān)注學(xué)生階段二、專家教師與新教師差異的表現(xiàn)（一）課時(shí)計(jì)劃的差異（二）課堂過程的差異【課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行情況不同；吸引學(xué)生注意力的能力不同；教材的呈現(xiàn)方式不同；課堂練習(xí)動(dòng)機(jī)和結(jié)果不同；家庭作業(yè)檢查的方法不同； 教學(xué)策略運(yùn)用程度不同】（三）課后評(píng)價(jià)的差異三、新手型教師成長為專家型教師的基本途經(jīng)（一）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)（二）開展微格教學(xué)（三）進(jìn)行專門訓(xùn)練（四）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)【寫反思日記；觀摩與分析；職業(yè)發(fā)展；行動(dòng)研究】第十二章設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略1. 設(shè)置教學(xué)目標(biāo)一.

12、 認(rèn)知目標(biāo)【知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)】二. 情感目標(biāo)【接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化】三. 動(dòng)作技能目標(biāo)【知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化】2. 選擇教學(xué)策略一. 以學(xué)生為中心的教學(xué)策略（一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)（二）情境教學(xué)（三）合作學(xué)習(xí)【分工合作、密切配合、各自盡力、社會(huì)互動(dòng)、團(tuán)體歷程】三.個(gè)別化教學(xué)（一）程序教學(xué)（二）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（三）掌握學(xué)習(xí)第十三章課堂管理功能、課堂氣氛含義及類型1. 課堂管理：是指教師在教學(xué)活動(dòng)中通過課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課 堂活動(dòng)，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。2. 課堂管理的功能：A、.課堂管

13、理的功能【協(xié)調(diào)好課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，形成尊師愛生的師生關(guān)系和團(tuán) 結(jié)友愛的學(xué)生關(guān)系；正確處理課堂中正式群體與非正式群體的關(guān)系；創(chuàng)造良好的課 堂氛圍；使學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，使課堂活動(dòng)朝著預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)】B. 課堂管理的維持功能【減少突發(fā)事件，緩解沖突；制定符合教學(xué)目標(biāo)的課堂行為 準(zhǔn)則，維持課堂紀(jì)律；良好的課堂管理有利于維持良好的課堂氛圍；協(xié)調(diào)課堂教學(xué) 過程中的過度緊張和焦慮的情緒，維持身心健康，矯正問題行為】3. 課堂氣氛含義及類型課堂氣氛：是指課堂活動(dòng)中師生相互交往所表現(xiàn)出來的相對(duì)穩(wěn)定的知覺、注意、情 感和思維等心理狀態(tài)。4. 課堂氣氛的類型師生的心理狀態(tài)積極的消極的對(duì)抗的注意狀態(tài)師生對(duì)教學(xué)過程表

14、現(xiàn)出注意的穩(wěn)定和 集中，全神貫注甚呆若木雞、打瞌睡、 分心、做小動(dòng)作故意指向于課程無 關(guān)內(nèi)容的對(duì)象，教 師為維持課堂紀(jì)律至入迷而中斷教學(xué)過程情感狀態(tài)積極愉快，情緒飽 滿，師生感情融洽壓抑的、不愉快的、 無精打采、無動(dòng)于 衷激情，學(xué)生有意搗 舌L,敵視教師，討 厭上課；教師不耐 煩，乃至發(fā)脾氣意志狀態(tài)堅(jiān)持。努力克服困 難害怕困難、叫苦連 天、逃避沖動(dòng)定勢(shì)狀態(tài)確信教師講課內(nèi)容 的真理性對(duì)教師講的東西抱 懷疑態(tài)度不信任老師思維狀態(tài)智力活躍開動(dòng)腦筋 教師的語言生動(dòng)有 趣。學(xué)生理解和解 答問題迅速準(zhǔn)確思維出現(xiàn)惰性、反 應(yīng)遲鈍不動(dòng)腦筋第十四章、學(xué)生的智力差異、學(xué)生認(rèn)知方式差異一、學(xué)生的智力差異（一）智力與

15、智力測(cè)量【比率智商、離差智商】（二）智力差異的表現(xiàn)【智力水平差異、智力結(jié)構(gòu)差異、智力的年齡差異、智力的 性別差異】二、學(xué)生認(rèn)知方式差異（一）場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性（二）沖動(dòng)型與沉思型（三）輻合型與發(fā)散型第十五章、教學(xué)評(píng)價(jià)分類、教師自編測(cè)驗(yàn)、測(cè)驗(yàn)質(zhì)量分析1. 教學(xué)評(píng)價(jià)分類一. 總結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)A. 總結(jié)性評(píng)價(jià)：一般指在課程或一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)定。B. 形成性評(píng)價(jià)：指在教學(xué)進(jìn)行過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過 程及結(jié)果的測(cè)定。C. 診斷性評(píng)價(jià)：指為查明學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而實(shí)施的測(cè)定。二. 常模參照評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)三. 系統(tǒng)測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)與日

16、常觀察評(píng)價(jià)四. 定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)A. 定性評(píng)價(jià)是對(duì)資料作“質(zhì)”的分析，運(yùn)用分析和綜合、比較與分類、歸納和演繹 等邏輯分析方法，對(duì)評(píng)價(jià)所獲得點(diǎn)數(shù)據(jù)，資料進(jìn)行思維加工。B. 定量評(píng)價(jià)是從“量”的角度，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析、多元分析等數(shù)學(xué)方法。在復(fù)雜紛亂 的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)中總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)論。五. 相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)A. 相對(duì)評(píng)價(jià)：在被對(duì)象的集合中選取一個(gè)活若干個(gè)個(gè)體為基準(zhǔn)，然后把各個(gè)評(píng)價(jià)對(duì) 象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，確定每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象在集合中所處的相對(duì)位置。B. 絕對(duì)評(píng)價(jià)：在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合之外確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)被稱為客觀標(biāo)準(zhǔn)。2. 教師自編測(cè)驗(yàn)一.教師自編測(cè)驗(yàn)的含義與特點(diǎn)教師自編測(cè)驗(yàn)：是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和檢測(cè)目的的自己編制的 測(cè)驗(yàn)，是為特定對(duì)教學(xué)服務(wù)的。.教師自編測(cè)驗(yàn)前的計(jì)劃.教師自編測(cè)驗(yàn)的一般程序和要求1. 確定測(cè)驗(yàn)的目的和用途2. 明確要測(cè)量的學(xué)習(xí)結(jié)果3. 選擇恰當(dāng)?shù)念}型，編擬、征集試題4. 對(duì)試題進(jìn)行初步質(zhì)量分析5. 構(gòu)成試卷四. 教師自編測(cè)驗(yàn)的類型1. 客觀題【選擇題、是非題、匹配題、填空題】2. 主觀題【論問題、問題解決題】五. 教師自編測(cè)驗(yàn)的常見錯(cuò)誤(1) .教師過于相信自己的主觀判斷而忽視測(cè)驗(yàn)的性度和效度指標(biāo)(2) .許多教師對(duì)測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)備的重要性缺乏足夠的