新課標(biāo)下優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)之我見(jiàn)

1、新課標(biāo)下優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)之我見(jiàn)課堂作為教學(xué)的主陣地，是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與能力、過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的主渠道。課堂教學(xué)又是落實(shí)新課標(biāo)、推進(jìn)新課改的主體工程。因此，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)是語(yǔ)文教師研究的重要課題。作為一名奮斗一線(xiàn)的教育工作者，我認(rèn)為，新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)成為每一個(gè)教育教學(xué)工作者著重要抓的主要教學(xué)環(huán)節(jié)。在此，本人想就近幾年來(lái)在推進(jìn)和實(shí)施新課改的過(guò)程中的一些做法，談一談自己的體會(huì)，希望能夠?qū)ξ覀兊恼n堂教學(xué)有一點(diǎn)啟示。一、優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展在課堂教學(xué)中，我們要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，充分重視教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程的導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)、評(píng)價(jià)功效。優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)意識(shí)，

2、能強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)的方向性、針對(duì)性，提高其有效性。首先，語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)要明確。一堂課要達(dá)到什么目的，教師上課前就要“瞄準(zhǔn)最后的結(jié)果”。目標(biāo)越明確，課堂教學(xué)過(guò)程的組織就越緊湊，教學(xué)效果就越明顯。其次，語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)要精要、集中，不宜太多。一堂語(yǔ)文課不能面面俱到，也不能件件都得，要一課有一得、得得有聯(lián)系，既能保證學(xué)生課課有所得，也能保證總目標(biāo)的落實(shí)。 “面向全體學(xué)生、面向?qū)W生的每一個(gè)方面”，這是優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)首先必須遵循的原則。語(yǔ)文教師要把課堂變成“傳道授業(yè)”的主陣地，尊重學(xué)生，平等待人，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在教師這個(gè)“導(dǎo)演”的編導(dǎo)下，讓每一個(gè)學(xué)生都能動(dòng)手做、動(dòng)眼看、動(dòng)腦思、動(dòng)口議、

3、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)筆寫(xiě)，使每一個(gè)學(xué)生在知、情、意、行等各方面都得到生動(dòng)的發(fā)展。這樣的課堂，才是高效的。這是新課改的目標(biāo)，這也是教學(xué)的終極目標(biāo)，同樣，這也應(yīng)該是每一位教育工作者畢生奮斗的目標(biāo)。二、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程（一）引人入勝的導(dǎo)語(yǔ) 學(xué)生的注意力應(yīng)該說(shuō)是很短的，教師如何抓住學(xué)生的興趣，導(dǎo)入很關(guān)鍵。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)得如何，往往關(guān)系到全局和教學(xué)效果的好壞。因此，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)，也是擺在語(yǔ)文教師面前的一個(gè)重要課題。好的導(dǎo)語(yǔ)，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學(xué)生的心，將他們引入知識(shí)的海洋?？匆豢匆恍┲處煹慕贪?，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們對(duì)導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)無(wú)不精心備至。那么如何設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的導(dǎo)語(yǔ)呢？堂課的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)可根據(jù)課文的內(nèi)

4、容、學(xué)生的程度隨機(jī)應(yīng)變，但不管采取何種形式，都必須遵循一定的規(guī)則。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的原則是注意啟發(fā)性、知識(shí)性、趣味性。只要新課伊始就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動(dòng)其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的，都是成功的導(dǎo)語(yǔ)。好的導(dǎo)入能一下子抓住學(xué)生，快速進(jìn)入課堂情境，進(jìn)而使語(yǔ)文課堂得到優(yōu)化。1、激發(fā)興趣，設(shè)置懸念 對(duì)那些時(shí)隔久遠(yuǎn)，內(nèi)容深?yuàn)W的課文，如蜀道難、滕王閣序這些篇目，在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，從旅游資源開(kāi)發(fā)、與之相關(guān)的影視劇等入手設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，能喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的思維跨度，極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、創(chuàng)設(shè)氣氛，營(yíng)造氛圍 語(yǔ)文課程的人文性和情感性決定了我們語(yǔ)文教師在課堂上要努力營(yíng)造出動(dòng)人的教學(xué)情境與氛

5、圍。如在教學(xué)詩(shī)歌雨巷、再別康橋等優(yōu)美的詩(shī)歌時(shí)，教師若能聲情并茂的背誦，或者放一段配圖的誦讀視頻，一定能帶動(dòng)學(xué)生躍躍欲試的激情。3、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，激發(fā)創(chuàng)造 網(wǎng)絡(luò)、電視、電腦、多媒體等現(xiàn)代化通訊工具，使現(xiàn)在的學(xué)生不再是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的傳統(tǒng)讀書(shū)人，語(yǔ)文教師在課前要廣聞博覽，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)自然興趣盎然。（二）高效的課堂提問(wèn) 課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到有用之處，問(wèn)到學(xué)生心里去，問(wèn)出水平來(lái)。提問(wèn)的時(shí)機(jī)

6、、提問(wèn)的方式選擇得當(dāng)，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當(dāng)則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。提問(wèn)應(yīng)掌握火候，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧設(shè)疑難。具體來(lái)說(shuō)，提問(wèn)要注意：1設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起思考。2提問(wèn)要適度。課堂提問(wèn)難易要適度。提問(wèn)過(guò)易，學(xué)生不用思考，引不起興趣，失去提問(wèn)價(jià)值，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒；提問(wèn)過(guò)難，不符合學(xué)生知識(shí)和能力水平，學(xué)生會(huì)感到高不可攀，挫傷學(xué)生的積極性，難以激發(fā)學(xué)生思維的啟動(dòng)。3設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的藝術(shù)與技巧，杜絕形式主義的問(wèn)答方式。4設(shè)計(jì)的問(wèn)題要盡量使全體學(xué)生都積極參與思考，使更多的學(xué)生有被問(wèn)到的機(jī)會(huì)，并激勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，對(duì)答案質(zhì)疑辨析。 譬如在教學(xué)項(xiàng)

7、鏈一文時(shí),對(duì)文章主題的理解是教學(xué)的重難點(diǎn)?？勺プ∥闹形ㄒ蛔h論之處：“人生是多么奇怪，多么變化無(wú)常啊，極細(xì)小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”為突破口提出一系列問(wèn)題。這是一件什么樣的“小事”？真的是小事嗎?怎么理解“小事”可以“成全”或“敗壞”你的一生? 由于問(wèn)題問(wèn)得巧妙，學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)烈！有的說(shuō)：“因?yàn)榕魅斯R蒂爾德有著根深蒂固的虛榮心，就注定了是一場(chǎng)悲劇，留給我們更多的是勸誡”。有的說(shuō)：“虛榮心也不一定就是壞事，相反，有時(shí)候在一定程度上還能激勵(lì)一個(gè)人上進(jìn)，關(guān)鍵是要把握一個(gè)度！”有位學(xué)生甚至發(fā)出了這樣的疑問(wèn)：“難道這篇小說(shuō)僅是一篇有關(guān)虛榮心的小說(shuō)嗎?”一石激起千層浪，不少學(xué)生說(shuō)到：“從項(xiàng)鏈中除

8、了讀到虛榮心以外，我還讀到了瑪?shù)贍柕碌恼\(chéng)實(shí)守信；讀到了她挑戰(zhàn)厄運(yùn)的勇氣；讀到了路瓦栽先生珍愛(ài)妻子的寬容大度；讀到了佛來(lái)思節(jié)夫人的真誠(chéng)善良” 由此可見(jiàn),高超的課堂提問(wèn)，能極大的優(yōu)化課堂教學(xué)。（三）靈動(dòng)的課堂教學(xué) “教學(xué)有法，教無(wú)定法。”高效語(yǔ)文課堂一定要遠(yuǎn)離套式，因時(shí)、因地、因人而異的創(chuàng)造靈活多樣的課堂風(fēng)格。譬如同是講授雷雨一文，在重點(diǎn)高中可用討論式教學(xué)，而在普通高中則需要老師的啟發(fā)與提示；長(zhǎng)于朗誦的教師，講授大堰河-我的保姆時(shí)，可用聲情并茂的朗誦營(yíng)造出濃厚的抒情氛圍，而誦讀功底較差的教師，就只有借助朗誦帶或多媒體了；講授胡同文化，對(duì)于北京的學(xué)生，無(wú)需對(duì)文章背景做過(guò)多的分析，而對(duì)于遠(yuǎn)離京城的農(nóng)村

9、學(xué)生，則需要利用多媒體等信息化手段，充分了解北京文化的歷史淵源，才更有助于學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)。 精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)是優(yōu)化課堂教學(xué)的最佳途徑。教師應(yīng)該把握每篇文章的重點(diǎn)，對(duì)于那些不重要的部分可以一帶而過(guò)，對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)要給學(xué)生充分的時(shí)間去朗讀、去分析。課堂是師生互動(dòng)的舞臺(tái)，要提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，我們就要倡導(dǎo)“自主、合作、探討”的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的主體性、能動(dòng)性。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、閱讀指導(dǎo)、課堂討論、課堂表演等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新，讓他們敢于說(shuō)、樂(lè)于說(shuō)，讓課堂充滿(mǎn)笑聲、充滿(mǎn)活力，達(dá)到自主、合作、探究三者

10、相輔相成，有機(jī)結(jié)合。三、優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，科學(xué)小結(jié)檢測(cè) 高效語(yǔ)文課堂，隨堂小結(jié)檢測(cè)是不可少的環(huán)節(jié)。 語(yǔ)文教師要科學(xué)設(shè)計(jì)隨堂小結(jié)與檢測(cè)，使課堂知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。根據(jù)語(yǔ)文課的特點(diǎn)，可采用綜合評(píng)點(diǎn)、整理筆記、集體答卷、個(gè)別演排、口頭問(wèn)答、重點(diǎn)評(píng)析、集體誦讀、討論辨析、強(qiáng)化記憶、課后實(shí)踐、調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)等多種多樣的形式。無(wú)論是何種檢測(cè)形式，都應(yīng)以突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、歸納要點(diǎn)、強(qiáng)化考點(diǎn)為目的，問(wèn)題設(shè)計(jì)要兼顧整體性，以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高之目的。 作為教師，我們知道許多好學(xué)生都是教師評(píng)價(jià)的結(jié)果，教師要用傾注愛(ài)的評(píng)語(yǔ)在課堂上與學(xué)生進(jìn)行心與心的溝通、情與情的交流，來(lái)感化和激勵(lì)學(xué)生，這樣可以使教學(xué)效果更為突出。教師要對(duì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反饋矯正。教師要及時(shí)從學(xué)生的神態(tài)、表情、動(dòng)作中得到反饋信息，進(jìn)行評(píng)價(jià)，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，要顧及學(xué)生的個(gè)性心理特征，對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的要求，用及時(shí)準(zhǔn)確的課堂評(píng)價(jià)讓課堂的時(shí)效性得以提高，讓教師的主導(dǎo)作用得以發(fā)揮，讓學(xué)生的主體作用得以體現(xiàn)，使他們能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，