繼續(xù)教育公共課作業(yè)

1、繼續(xù)教育公共課作業(yè)作者：日期:i.什么是教育反思?教育反思的內(nèi)容包括有哪些？何謂“教育反思” ？概而言之，教育反思，即教師自覺地以自己的教育實踐 為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及曲此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視、分析和 總結(jié)。教育反思通常指教師“借助行動研究,不斷探究與解決自身和教學(xué)口的以 及教學(xué)工具等方面的問題，將學(xué)會教學(xué)與學(xué)會學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來，努力提升教 學(xué)實踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程”（熊川武論反思性教學(xué)）。 應(yīng)當(dāng)說，教育反思是一個內(nèi)涵相當(dāng)豐富的概念。它不僅指反思課堂教學(xué)行為，也 指反思課前的教學(xué)計劃與課后的教學(xué)評價;它不僅指教師自身教學(xué)行為的反思， 也指對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反思；它不

2、僅指反思總結(jié)教師自身的教學(xué)行為，也指反思 總結(jié)其他教師的教學(xué)行為。一句話，可以指對所有教學(xué)行動的回憶、思考、分析、 檢討和評價。教學(xué)反思的重點在“思”，既然是“思”，就得有“思路”。教學(xué) 反思應(yīng)當(dāng)如何去拓展思路，這正是教師在開展教學(xué)反思、撰寫教學(xué)反思總結(jié)時感 到為難和困惑的地方。教育反思的內(nèi)容（一）記錄教育教學(xué)過程中的優(yōu)點（二）寫教育教學(xué)中不足、失敗之處（三）記錄整理學(xué)生的創(chuàng)新思維（四）記錄課堂中的突發(fā)事件和記錄學(xué)生的問題和建議（五）課后重寫“教 學(xué)設(shè)計”2.什么是教育案例？它有哪些特征？答：教育案例是指包括有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事。這些故事反 映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持下降或

3、提升等現(xiàn)象，是在一個特定的環(huán)境下, 對該事件發(fā)展的全過程的完整敘述和理性思考。簡而言之,一個教育案例就是包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教 育實踐過程中的故事，其敘述的是教育教學(xué)過程中“意料之外，情理之中”的 事。再簡明概括地講，教育案例就是敘述一個教育故事。它是教師的教育行為和 教育思想的集中體現(xiàn)。教育案例講述的應(yīng)該是一個完整而生動的教育故事，敘述的是二個教育事 例?；诖耍逃咐龖?yīng)包括如下特征：（1）情境性教育案例能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景，即特定的教育情境。（2 ）完整性教育案例能把事件置于一個時空的框架之中，也就是要說明事 件所發(fā)生的時間、地點、角色，及對事件的處理策略和

4、處理結(jié)果等，生動、完整 地敘述教育故事的全過程。（3 ）典型性既具體乂特殊，有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包含一些 戲劇性的矛盾沖突。教育過程中問題的提出必須有典型性。（4 ）啟示性教育案例能反映教師工作的復(fù)雜性與特殊性，教育事件始 末均能揭示教師的內(nèi)心世界。如態(tài)度、動機、理智、困惑、需求等，給大家以啟 示和警示的作用。（5 ）指導(dǎo)性教育案例對問題的解決方法有較先進的思路，有理性的分析和 科學(xué)的思考，對大家的實踐和教育行為有普遍的指導(dǎo)作用和推廣價值。3.教育案例與其他教育文體的區(qū)別是什么？答：（一）教育案例與論文的區(qū)別從文體上看，論文是以說理為目的，以議論為主，可舉不同的事例，但都是為 了論

5、證同一個觀點，案例則以歸納總結(jié)規(guī)律為目的，以記敘為主，兼有議論和說 明；從寫作的思路看，論文是為理論找事例，是從抽象到具體的演繹思維過程， 案例是通過事件找理論，是通過故事說明道理，是對已發(fā)生的教育過程的反映, 是寫在教育教學(xué)之后，是從具體到抽象的歸納思維過程。（二）教育案例與教案、教學(xué)設(shè)計的區(qū)別教案和教學(xué)設(shè)訃都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對即將發(fā)生的教學(xué)活動的設(shè)計 與說明，重在預(yù)測；而案例是對已經(jīng)發(fā)生的教育事實的追述與思考，重在反思。（三）教育案例與教學(xué)實錄的區(qū)別教育實錄是有聞必錄，從一上課（或活動）到下課師生的語言、動作、效果要 盡可能詳細地描述出來，是針對一節(jié)課（或活動）的全程記錄；而案例是

6、根據(jù)案例 主題和案例問題有所選擇地記錄教育教學(xué)的一個或兒個片段。案例事件的記述必 須有人物的心理活動的描寫，而課堂實錄卻沒有這一規(guī)定。（四）教育案例與教后記的區(qū)別教學(xué)后記是教師在上完一節(jié)課后及時記下課堂上發(fā)生的事件或自己的感受， 這只是教學(xué)事件，可作為案例寫作的素材，但并不是每篇教后記都值得作案例， 還要加以選擇。案例是圍繞主題、經(jīng)過選擇和取舍、更系統(tǒng)的教學(xué)后記。（五）教育案例與教學(xué)隨筆和教學(xué)反思的區(qū)別教學(xué)隨筆寫作形式比較靈活，通常是作者一節(jié)課后（或活動）的有感而發(fā)，不 像案例那樣有規(guī)范的兒部分要求，可以說是寫教育故事的散文。教學(xué)反思一般是 教師對自己的教學(xué)行為進行分析，提出自己的改進意見或自

7、己的困難，U的是為 了引起自己對問題的思考和教學(xué)行為的改進；而案例的指向可以大到分析兒節(jié) 課，也可以小到分析一堂課或一節(jié)課中的一次活動;可以詳細敘述事件發(fā)展的長 期過程，也可以著重說明某個情境片段。（六）教育案例與教育敘事的區(qū)別教育案例可以說是山教育敘事和案例分析與問題討論三部分組成，教育敘事 就是案例中的案例事件部分。案例中的一個案例事件可能包含有一個教育敘事， 也可能包含有兒個教育敘事。（七）教育案例與教育敘事研究報告的區(qū)別I兩者所包含的要素差異案例一般有這兒個要素：案例題目、主題背景、悄境描述、問題研究、評析 反思，而教育敘事研究報告只有三個要素：（1）有鮮明和引人入勝的問題。（2 ）有

8、解決問題的技巧和方法。（3 ）有解決問題過程中或過程后的理性反思。2在綜合性方面的差異教育敘事研究報告不像案例那樣一定要有主題，只需要有問題即可。教育敘 事研究報告通常只有一個典型教育事件。教育案例通常有反映與主題有關(guān)的不同 問題不同案例事件。II的是為了對同一個主題、兒個小經(jīng)驗進行串聯(lián)和整合。3在內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面的差異教育敘事研究報告只需要有反思，而案例除有反思（即案例分析）外,還要在 反思基礎(chǔ)上提煉出“啟示”。案例還要提供一批需要討論的問題。4 .教育案例的劃分依據(jù)有哪些?它乂可以具體分為哪些類別？答：教育案例在分類的過程中，因著眼點不同、側(cè)重面不同均可分為若干類。 但不管怎樣分類，因不同類型

9、的案例之間都是相互聯(lián)系、相互滲透的，所以不可能 截然分開。為幫助教師更清晰地把握和認識各種不同類型的教育案例以供大家學(xué)習(xí)、借 鑒和應(yīng)用，現(xiàn)將教育案例的主要類別歸納如下：（一）依照教育的任務(wù)可劃分為：教育類、課堂教學(xué)類、品德修養(yǎng)類、音美類、 教育活動類、教育管理類、教育科研類、教師培訓(xùn)類等（二）依照教育案例研究的對象可分為:描述性案例、說明性案例、證實性案 例、探索性案例等（三）依照教育案例的介入屬性，乂可將其劃分為：意外式案例、主題式案 例、綜合式案例等（四）從傳統(tǒng)學(xué)科分，我們可將教育案例分為：教育學(xué)案例、心理學(xué)案例、教 育管理案例、教育經(jīng)濟案例、教育立法案例等（五）從應(yīng)用角度出發(fā)，我們可將教

10、育案例分為:研究用案例、教學(xué)用案例六）從內(nèi)容覆蓋面的寬窄，我們可將教育案例分為：一事一例的專題案例、 多側(cè)面描述的綜合案例（七）從內(nèi)容性質(zhì)上我們可將教育案例分為：經(jīng)驗型案例、問題型案例（八）按篇幅大小我們可將教育案例分為:短篇案例、長篇案例（1 500字以上）（九）從表現(xiàn)形式上我們可將教育案例分為：提示型案例、研究型案例、實 錄式案例、摘要式案例、點評式案例、書面文字案例和影視表演實錄案例等5.教育論文的常見類型有哪些?分別具有什么特點？一、 研討型論文研討型論文是針對教育理論或教育實踐中出現(xiàn)的問題或薄弱環(huán)節(jié)進行專題 分析、提出自己的見解或解決方法的論文。它的關(guān)鍵是“立論”，這是所有教育 論文

11、的基本特點和基礎(chǔ)。二、 經(jīng)驗型論文經(jīng)驗型論文是針對自己在教育教學(xué)實踐中獲得的經(jīng)驗、體會，進行分析、概 括、抽象、提煉，把感性認識上升到理性認識而寫出的論文。這是中小學(xué)教師最 常見的論文類型。三、 述評型論文述評型論文包括綜述性論文與評析性論文。它是在歸納總結(jié)別人在某一學(xué)術(shù) 問題或某一研究領(lǐng)域中已有的研究成果的基礎(chǔ)上，進一步加以分析、評析，進而 發(fā)表自己的見解的一種論文。包括讀后感、對新理論新觀點的闡述。四、 報告型論文報告型論文是指描述或闡述教育實踐研究中某一固定程序的論文。主要有調(diào) 查報告、經(jīng)驗總結(jié)報告、實驗研究報告。五、 學(xué)位論文撰寫這類論文，選題要求比較嚴(yán)格，一般篇幅較長、分量較重,論題

12、必須與之 相適應(yīng);它所提出的論點，就是對論題的創(chuàng)新見解;選用的材料要達到必要、確實、 新穎、充分、協(xié)調(diào)的選材標(biāo)準(zhǔn)；它特別強調(diào)新事實、新理論、新數(shù)字、新動態(tài)， 整個內(nèi)容要富于很強的理論性、創(chuàng)造性、論證性，以體現(xiàn)濃郁的理論色彩;在結(jié) 構(gòu)上，可參照一般學(xué)術(shù)論文構(gòu)成的基本型安排整體結(jié)構(gòu)。我們可以從下列附件中 了解其基本特點。六、敘事研究報告教育敘事研究報告的三要素(1)典型事件：包括人物、事件、情境對話和氛圍的現(xiàn)場情境。(2 )問題敘事：有關(guān)于問題的產(chǎn)生、解決方法與結(jié)果。(3 )反思：對教育事件的理性思考，以闡述其中教育理論、觀點、方法 或策略。6. 教學(xué)反思有哪些形式？請選擇你常用的三個形式進行舉例

13、說明。(1)課后備課(2)反思日記(3 )課堂觀摩(4)專家會診(5)行動研究(6)教學(xué) 后記7. 請結(jié)合自身體驗，談?wù)劷逃此紝處煶砷L的作用。答：反思是教師理解、評價教學(xué)實踐的一種手段，是對教什么和如何教的問 題進行理性的和具有倫理性的選擇，是對經(jīng)驗的重新組織和重新建構(gòu)。“吾日三 省吾身”，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進！教師為了實現(xiàn)有效的教學(xué)，課詢都要對一節(jié)課進行精心“預(yù)設(shè)”，但在課堂 實施時會出現(xiàn)多種結(jié)果：笫一，事先的預(yù)設(shè)比較順利地生成”了；第二，山于 引導(dǎo)不得法，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未生成”的尷尬局面；第三，雖然教學(xué)出現(xiàn)了“意外”， 但教師通過巧妙引導(dǎo)，獲得了 “非預(yù)設(shè)生成”

14、的意外收獲。如果教師課后能對這 些結(jié)果和過程及時進行記錄、整理和分析，反思自己的教學(xué)行為，就能對隱藏在 教學(xué)行為背后的教學(xué)理念獲得規(guī)律性認識，從而提高教學(xué)的自我監(jiān)控能力。長此 以往，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，后續(xù)教學(xué)行為會越來越合理，學(xué)生的“主 動生成”會不斷地取代“被動接受”，教師的研究意識和能力會不斷地得到提升。美國學(xué)者波斯納(G. J. Posner )認為沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗, 至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度， 并對后繼行為產(chǎn)生影響。他十分簡潔地提出了教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗+反思 =成長”。具體來說，教育反思在教師成長中的作用表現(xiàn)在：(一

15、)問題意識的培養(yǎng)在日常教育教學(xué)工作中，我們許多教師山于缺乏問題意識，常常發(fā)出沒有課 題可研究的感嘆。于是，有些學(xué)?？蒲胸澊笄笕?、標(biāo)新立異、課題至上,致使口 號理念滿天飛，而教學(xué)現(xiàn)場所存在的實際問題無法進入科研課題，科研的本真LI 的受到扭曲。因此，要想達到提升教師專業(yè)水平的LI的，中小學(xué)校開展教育科研 必須從教師的教育教學(xué)工作實際出發(fā),讓教師在自己的親身實踐中生發(fā)出問題意 識，通過研究日常教學(xué)中存在的困惑和疑難，為教學(xué)實踐掃除障礙,并提升自己的 科研素養(yǎng)。一篇高質(zhì)量的教育反思，首先要選擇好切入點。而切入點就是在稍縱即逝的 現(xiàn)象中捕捉問題。因此，教師在進行教育反思活動時，首先要學(xué)會做一個有心人，

16、 經(jīng)常琢磨,學(xué)會在貌似沒有問題之處發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)自己的問題意識。例如：在教 育教學(xué)過后，教師需要靜下心來思考:教學(xué)LI標(biāo)是否符合新課程的三維LI標(biāo)要求？ 課堂中是否關(guān)注了每一位學(xué)生？學(xué)生是否在進行高效、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)？在教學(xué)中 還存在什么問題？ 怎樣去解決這些問題？或許，教師剛開始寫反思日記時， 是強迫自己進行的，但經(jīng)過了一段時間后，就會慢慢增強對問題的敬銳性，善于 發(fā)現(xiàn)問題，形成良好的問題意識。（二）批判性思維習(xí)慣的養(yǎng)成英國著名課程論專家L.斯騰豪斯（L. Sten house ）曾明確地指出：“沒 有教師的發(fā)展就沒有教育的發(fā)展,而且發(fā)展的最好手段不是通過明晰U的，而是 通過批評實踐。”教師作為

17、研究者，其批判性思維是不可或缺的基本素質(zhì)。在我 國，大多教師習(xí)慣于專家怎么說自己就怎么想，領(lǐng)導(dǎo)怎么安排自己就怎么做，缺 乏批判性的思考。這種狀況不僅阻礙新課程的推進,而且不利于教師自身的專業(yè) 化發(fā)展。作為促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效載體，教育反思雖然始于某一現(xiàn)象或問題， 但并不只是就事論事的思維活動。它要求教師以研究主體的眼光審視教學(xué)過程， 不能一味地認同他人的觀點和認識，要徹底擺脫指令性課程范式下，作為課程依 附者和消極執(zhí)行者的被動角色。同時，作為研究的教育反思，它具有持續(xù)性、不 間斷性、批判性和系統(tǒng)性的特點;它讓教師在實踐中能夠養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題一提出 問題一探究問題一討論問題”的思維習(xí)慣，使教師

18、批判和研究的意識貫穿到日常 具體的教學(xué)工作中。通過反思，教師形成自己對問題的看法,提升自己理性分析問 題的能力，實現(xiàn)由“經(jīng)驗型”向研究型”、“學(xué)術(shù)型”和“創(chuàng)造型”角色的轉(zhuǎn) 換。（三）教學(xué)實踐合理性的追求追求教學(xué)實踐合理性是學(xué)校教育的永恒主題，教師對自身教學(xué)實踐合理性的 追求亦永無止境。這種不懈追求的本質(zhì)是教師對自身實踐的不斷探索、超越和創(chuàng) 新,它離不開教學(xué)反思。尤其是在課程改革背景下，教學(xué)理念的變化、學(xué)生學(xué)習(xí) 行為的變革、教學(xué)模式的重構(gòu)、課程資源的優(yōu)化組合，以及教學(xué)方法的多樣化、 教學(xué)評價的多元化等，都使每個學(xué)校和教師面臨許多新問題。這些新問題也使得 一線教師在教育教學(xué)實踐中困難重重，步履艱難

19、。因此，研究教育教學(xué)實踐中出 現(xiàn)的問題，探索教育教學(xué)實踐的合理性，在當(dāng)前尤其重要。教育反思是傳統(tǒng)教研方式的創(chuàng)新，是形成研究型教師的必經(jīng)之路。它以教育 教學(xué)實踐中產(chǎn)生的問題為反思對象，通過前瞻性、監(jiān)控性、批判性的反思來剖析、 矯正和完善教育教學(xué)實踐中不合理的行為和理念，不斷提升教學(xué)實踐合理性的水 平，提高自己的教學(xué)智慧和教學(xué)認識。因此，教育反思特別是反思性的教學(xué)實踐與 教師的專業(yè)化有著密切的關(guān)系。教育反思能讓教師學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析探討問題、 解決處理問題的方法；引領(lǐng)教師樹立先進的教育理念，養(yǎng)成自己的問題意識、批判 性思維習(xí)慣,培養(yǎng)教師綜合的教育智慧和能力;提供教師專業(yè)化成長的空間，讓教 師成為教育的思想者、研究者、實踐者和創(chuàng)造者。教育反思作為一種旨在促進教師專業(yè)發(fā)展的科研范式，能夠解決教師在教育 教學(xué)中的行為問題，提高教育教學(xué)能力，增強自信心，消除職業(yè)倦怠感，從而形 成教育的可持續(xù)發(fā)展。8.在學(xué)完長方形面積之后,三年四班的同學(xué)們很想知道教室里黑板的面積有 多大，下課后他們?nèi)枖?shù)學(xué)王老師黑板的長和寬，王老師笑著對他們說：“我也 不是很清楚啊，你們能不能想辦法量一量呢？”學(xué)生們面露難色，對老師說“我們 沒有那么長的尺子啊?！崩蠋熖崾舅麄儯骸翱刹豢梢杂眯〕吡看箝L度，或者用其