小學(xué)數(shù)學(xué)有效合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)案例 (2)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)有效合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)案例 -劉海香面積和面積單位是三年級上冊的教學(xué)內(nèi)容，我精心地設(shè)計了每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，力求使我的課堂體現(xiàn)突破與完美。本節(jié)課的教學(xué)流程是：學(xué)生通過動手操作等系列活動，充分經(jīng)歷面積概念的形成過程親身體驗(yàn)統(tǒng)一面積單位的必要性建立表象，認(rèn)識常用的面積單位。幾個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，從具體到抽象再到具體，進(jìn)一步感知面積和面積單位。為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)統(tǒng)一面積單位的必要性，讓“面積單位”這個比較抽象的數(shù)學(xué)概念在學(xué)生的頭腦里建立起豐富的表象，我選擇了讓學(xué)生課堂中動手實(shí)踐、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。這節(jié)課我實(shí)踐了兩次，第一次是在鄰班試課，這個班級沒有進(jìn)行學(xué)生合作習(xí)慣方面

2、的培養(yǎng)，我設(shè)想學(xué)生在這樣自主探索、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，師生之間互相啟發(fā)、交流、評價，定能得到正確的結(jié)論；通過合作，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一定會更加高漲，潛能定會充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的過程一定會充滿情趣?？墒鞘屡c愿違，我的理念與自己的行動竟然有著天壤之別。案例描述：第一次試教片斷：不會合作，課堂失控師：出現(xiàn)了三種不同的意見，用眼觀察的方法已經(jīng)不能解決問題了。假設(shè)這代表餐廳，這代表廚房，有沒有更好的辦法比較一下？生交流。師：今天我給同學(xué)們帶來了智慧錦囊，在小組長手中的1號信封里有幾種不同的測量工具（有圓形、大正方形、小正方形、長方形、透明卡等五種，想讓學(xué)生選擇其中的一種）、卡片、膠棒等，用信封里的材料幫你們驗(yàn)證一

3、下好嗎？生：好。師：請小組長拿出一號信封。我的話剛說完，小組合作已經(jīng)開始了，局面混亂不堪。有的在倒信封，有的已經(jīng)把材料全攤在了桌子上，還有的小組將二號信封也拿了出來，并倒在了桌面上我的活動要求已經(jīng)引不起學(xué)生的興趣，沒人聽我說要求，他們的視線全在材料上，即使操作不得當(dāng)，也沒人聽我的提示，我的聲音顯得那樣蒼白無力。有的小組在“餐廳”上用的圓形紙片，在“廚房”上用的長方形紙片；還有的小組一直在爭論到底應(yīng)該選哪種材料；更多的學(xué)生是在各自為政，“圈地自封”教室里一片混亂，最后有幾個學(xué)生竟然爬到了桌子上。我差點(diǎn)兒要暈過去了，我無可奈何、無計可施，美麗的預(yù)想化成了泡影。眼看著時間一分一秒過去，而自己的教學(xué)任

4、務(wù)才完成一半，最后只能自己唱獨(dú)角戲，匆忙完成這次的教學(xué)。教后反思整節(jié)課下來，我強(qiáng)烈地感受到“教師教得真累，學(xué)生學(xué)得好苦”。小組合作的氣氛不是“雜亂”就是“沉悶”，由于小組合作學(xué)習(xí)用去了二十多分鐘，后面的教學(xué)任務(wù)“認(rèn)識三個常用的面積單位”只講了“平方厘米的認(rèn)識”就到了下課時間，教學(xué)任務(wù)沒有完成。這節(jié)課給我的打擊很大，心理非常懊惱，“這樣的教學(xué)設(shè)計為什么無法在課堂中實(shí)施？”我不斷的自我反思，仔細(xì)琢磨，反復(fù)思考，總結(jié)這次失敗的合作教學(xué)。本堂課我的初衷是想把學(xué)生推到主體地位上，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)自主獲取知識。初衷雖好，由于學(xué)生年齡小，課堂隨意性較差，注意力集中時間較短；而且動手操作自主學(xué)習(xí)的空間較大，

5、課堂上出現(xiàn)意外情況的概率大增，對教師的教學(xué)機(jī)智有了更高的要求。我們往往習(xí)慣于走預(yù)先設(shè)計好的“路子”，面對突如其來的混亂時常常是自亂陣腳。在上述片斷里，若是教師事先說明活動要求，將學(xué)生的小組合作上升到比賽，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，不至于出現(xiàn)如此混亂的局面。因此，從理念轉(zhuǎn)變到行動的落實(shí)，必須精心考慮、周密組織。第二次試教片斷：享受合作，獲得成功第二次實(shí)踐是在自己教學(xué)的班中進(jìn)行的。在自己教學(xué)的班級我已經(jīng)做了一個學(xué)期的“培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究”，學(xué)生由于有一定的合作技能、合作基礎(chǔ)，設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)學(xué)生當(dāng)然是能充分享受合作，體驗(yàn)合作帶來的快樂。師：出現(xiàn)了三種不同的意見，用眼觀察的方法已經(jīng)不能解

6、決問題了。假設(shè)這代表餐廳，這代表廚房，有沒有更好的辦法比較一下？生1：測量。師：你想到了測量，這是個不錯的方法，但用尺測量的是長度，而不是整個面的面積，有沒有更好的測量工具來測量一下餐廳和廚房的面積呢？生2：先把餐廳和廚房這樣重疊起來，用剪刀將廚房長的地方剪下來，再與餐廳這邊比較一下。師：你想到了裁剪的方法，真不錯。師：老師給大家?guī)砹酥腔坼\囊，里面紙片做成的測量工具、有代表餐廳和廚房的卡片、膠棒等材料，想不想通過我們的動手實(shí)踐得出正確的結(jié)論？生：想。師：動手之前，請大家先看活動要求。（1）利用信封里的材料，用自己喜歡的方式比較一下餐廳和廚房哪個的面積大。（2）各組組長做好記錄，將測量結(jié)果記錄

7、到記錄單上。（3）動作迅速、分工合作，比一比哪個小組用時最短，最先完成。明白活動要求了嗎？（明白了。）下面請小組長拿出桌箱里的一號信封，小組活動現(xiàn)在開始！學(xué)生實(shí)踐，教師巡視。（各組都非常積極地投入到活動中，且都進(jìn)行了合理的分工，有的涂膠，有的貼紙片，小組長邊指導(dǎo)小組活動，邊等待測量結(jié)果，小組活動井然有序。由于各組使用的測量工具不同，最先完成的小組在我的鼓勵下，筆直地坐在座位上安靜地等待。）小組交流活動結(jié)果。組1：我們組使用的測量工具是正方形，測量的結(jié)果是餐廳用了9個，廚房用了10個，結(jié)論是廚房的面積大。組2：我們小組用的是裁剪法。（學(xué)生邊交流，邊展示操作過程。）組3：我們是用圓形擺的，餐廳擺了

8、9個，廚房擺了10個，我們的結(jié)論也是廚房大。組4：我們組也是用正方形量的，但我們的方法和他們不一樣，我們沒有全擺。我們先橫的擺了一排6個，又豎的擺了一排也是6個，六六三十六，我就知道一共能擺36個長方形。（出現(xiàn)這種擺法，我很意外，可見他們小組是在充分思考的基礎(chǔ)上才開始動手操作的。這種擺法省力又省時，而且為下一信息窗面積的計算奠定了基礎(chǔ)。）教后反思：在這樣的學(xué)習(xí)中合作，學(xué)生們不是為了合作而合作，而是為了驗(yàn)證自己的猜測而進(jìn)行合作，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的智慧，同時也使學(xué)生認(rèn)識到合作帶來的快樂。在這堂課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅僅獲得的知識，更多的是享受到合作帶來的快樂。培養(yǎng)低年級學(xué)生合作習(xí)慣的幾點(diǎn)做法 -劉海香

9、如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的合作習(xí)慣，從而將小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，提高課堂學(xué)習(xí)效益呢？下面我就結(jié)合自己在平時教學(xué)中的思考與探索來談些體會。一、明確分工，培養(yǎng)合作意識，形成合作雛形我根據(jù)全班學(xué)生的性別、能力、特長、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素，按照“互補(bǔ)互動、協(xié)調(diào)和諧”原則把學(xué)生分成若干個同組異質(zhì)小組，每組四個組員各有分工。小組長負(fù)責(zé)每次學(xué)習(xí)的組織與安排，用一些簡短的口令來組織組員開始學(xué)習(xí)，如：“請回過身來?！薄皬奈议_始一個一個往下說?！?；一個同學(xué)負(fù)責(zé)填寫相關(guān)的文字資料；兩個同學(xué)負(fù)責(zé)整理小組內(nèi)的意見準(zhǔn)備全班交流。這樣組內(nèi)每個學(xué)生分工明確，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識。每個學(xué)生擔(dān)任的工作可定期輪換，讓每個孩子去嘗試，

10、去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從中不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，還提高了學(xué)生的組織能力。同時，也形成了小組合作的雛形，為小組學(xué)習(xí)順利有效的開展打下基礎(chǔ)。二、恰當(dāng)運(yùn)用，培養(yǎng)合作習(xí)慣，形成合作能力小組討論的問題要富有思考性。過于膚淺直觀的問題不能調(diào)動學(xué)生的積極性，過于深奧生僻的問題，超過了學(xué)生的思維能力，使學(xué)生無從下手，望而生畏，這些都會使小組學(xué)習(xí)流于形式。因此老師要在適當(dāng)?shù)臅r候，提出適合于學(xué)生合作、討論的問題，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。三、多種評價，激發(fā)合作興趣，體驗(yàn)合作成就小組學(xué)習(xí)的評價應(yīng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，以評集體和評個人相結(jié)合的形式展開。在小組學(xué)習(xí)時，組內(nèi)的學(xué)生都是小老師

11、，及時對組內(nèi)發(fā)言的同學(xué)指出錯誤和不足，在自己組內(nèi)展開表揚(yáng)與批評。而在全班交流這一環(huán)節(jié)中，則以小組為單位展開表揚(yáng)與批評，進(jìn)行組際間的競爭，這時小組里每個成員都可以作為小組代表發(fā)言，而他發(fā)言質(zhì)量的好壞就代表了整個小組的水平。這樣就促使在小組學(xué)習(xí)時小組內(nèi)每個組員團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相幫助，共同去認(rèn)真完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了同學(xué)們的集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生深深體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的快樂。另外，教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者和合作者。小組合作學(xué)習(xí)的成功與否與教師的引導(dǎo)分不開的。教師要教會學(xué)生合作，既要發(fā)表自己的意見，又要耐心聽取別人的發(fā)言，進(jìn)而修正或完善自己的想法。教師要自身參與，及時了解學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)程，在必要時給予指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和表揚(yáng)。從而給學(xué)生一種無形的期望，激勵學(xué)生積極討論、交流，提