批注式閱讀教學(xué)模式

1、批注式閱讀教學(xué)模式批注式閱讀教學(xué)的程序設(shè)計(jì)學(xué)是核心，它突出了學(xué)生的主體地位， 把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給 了學(xué)生，讓他們?cè)诜e極的思維和情感活動(dòng)的伴隨下，自主感悟 主動(dòng)探究、飛揚(yáng)思想、獲取智慧；導(dǎo)是關(guān)鍵，它強(qiáng)化了教師的引 導(dǎo)作用，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，促使學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量、高效益的獨(dú)立學(xué)習(xí)，并針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中提出的和存在的 問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，做到有的放矢，對(duì)癥下藥，讓“教”服務(wù)于“學(xué)”. 此外，批注式閱讀教學(xué)還注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與 文本之間進(jìn)行平等的交流，真誠(chéng)的溝通，敞開彼此的精神世界， 在相互信任、啟迪、借鑒、悅納中，不斷追求，力圖創(chuàng)新，以換 來(lái)學(xué)生心態(tài)的開放、主體性的凸現(xiàn)、個(gè)性的

2、張揚(yáng)、創(chuàng)造性的釋放， 完成知識(shí)意義的建構(gòu)。批注式閱讀教學(xué)程序結(jié)構(gòu)如下圖所示：1.1.引題導(dǎo)趣自主批注引題導(dǎo)趣指課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，雖然這一環(huán)節(jié)所用的時(shí)間不長(zhǎng)， 多則幾分鐘，少則幾秒鐘，但它對(duì)一堂課的成功與否往往有著重 大的影響。對(duì)此，于漪老師曾說(shuō)過(guò)：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開課就把學(xué)生 牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，每一個(gè) 音定準(zhǔn)了，就為演奏歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就 應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”因此， 教師應(yīng)該用最精煉的語(yǔ)言， 最經(jīng)濟(jì)的時(shí)間，最有效的方法導(dǎo)入新課，以愉悅學(xué)生的耳目，觸發(fā)學(xué)生的情思，開

3、啟學(xué)生的心智，把 學(xué)生的情緒調(diào)整到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，收到先聲奪人，事半功倍的良好效果，創(chuàng)造出良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。如，我在教學(xué)孔子游 春一文時(shí)采用了這樣的方式導(dǎo)入新課。首先，在黑板上板書課 題中“春”字，點(diǎn)引學(xué)生由“春”字想開去，交流有關(guān)描寫“春” 詞語(yǔ)、詩(shī)句、片斷等；接著，呈現(xiàn)出文中第二段描繪春景的一段 文字，引導(dǎo)學(xué)生吟誦；然后，板書“孔子”，通過(guò)交流形成對(duì)孔 子的初步認(rèn)識(shí)和了解；最后，板書“游”字，引導(dǎo)學(xué)生理解題意， 并針對(duì)課題質(zhì)疑問(wèn)難。由“春”而“孔子”再至“游”，這個(gè)引 題導(dǎo)趣環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅喚醒了學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情愫， 激起了學(xué)生內(nèi)心的情感波瀾，而且誘發(fā)了學(xué)生自主探究文本的強(qiáng) 烈欲

4、望，萌生了與文本對(duì)話的強(qiáng)烈期待，產(chǎn)生了“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩 聲，未成曲調(diào)先有情”的藝術(shù)效果。自主批注是學(xué)生“運(yùn)用自己的心力，嘗試去了解”文本的活 動(dòng)，是學(xué)生“練習(xí)閱讀最主要的階段”。在這個(gè)階段中，教師的 主要職責(zé)是為學(xué)生的自主批注提供充裕的讀書時(shí)間，讓學(xué)生依靠個(gè)體的全部心智和情感去直面文本，在獨(dú)立閱讀的過(guò)程中展開思 考與想象，在分析、比較、歸納的基礎(chǔ)上捕捉閱讀感受，對(duì)課文 的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言特點(diǎn)、重點(diǎn)語(yǔ)句等， 用線條、符號(hào)或簡(jiǎn)明的文字加以標(biāo)示和評(píng)點(diǎn)，以體會(huì)文章之精妙、含義之深刻、形象之生動(dòng)。為了避免注釋、批語(yǔ)的蒼白無(wú)力，教 師要把常見的一些批注形式教給學(xué)生，以求得批注的實(shí)效。一般

5、來(lái)說(shuō)，常見的有以下幾種形式：隨感式：即捕捉自己在讀文過(guò) 程中的感覺、感想、感悟，以及引發(fā)的共鳴并信手記錄在旁。 質(zhì)疑式：即把不理解或難以理解的詞語(yǔ)、句子等用相關(guān)符號(hào)標(biāo)出， 或與作者有不同見解便在旁注明自己的觀點(diǎn)。比對(duì)式：可抓住文中情感變化的線索進(jìn)行對(duì)比分析人物形象特點(diǎn)；可用詞語(yǔ)替換或變化句式對(duì)比分析原作遣詞造句的效果；可琢磨上下段表達(dá)技巧的異同對(duì)比分析作者謀篇布局的方法；也可用在題材上、體裁上、觀點(diǎn)上相同或不相同的課內(nèi)外文本進(jìn)行對(duì)比分析，以清晰呈現(xiàn)文章特質(zhì)、規(guī)律及觀點(diǎn)，進(jìn)而加深理解，提高認(rèn)識(shí)。補(bǔ)白式： 即順著行文的思路，依照作者的寫法，抓住文本中的“未定點(diǎn)” 和“空白處”聯(lián)想和填充，進(jìn)行補(bǔ)寫、

6、續(xù)寫、擴(kuò)寫等。剛開始指導(dǎo)學(xué)生批注時(shí)，教師可以示范，利用實(shí)物投影儀呈 現(xiàn)自己的批注，直觀地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)批注的方法；在此基礎(chǔ)上， 引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主批注，然后以小組互評(píng)的方式， 讓學(xué)生及時(shí)反 思自己批注的情況，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高自己的批注質(zhì)量。學(xué)生 熟練掌握了批注的方法，那么“自主批注”這一環(huán)節(jié)就可以放到 課前預(yù)習(xí)中去完成了。2.2.誘情導(dǎo)述展示批注這一環(huán)節(jié)是學(xué)生在“初讀感知”基礎(chǔ)上的由表及里、進(jìn)一步 感知文本的階段，它是精讀的前奏，其主要任務(wù)是把前一階段感 知的信息加以具體化、明確化。教師的主要任務(wù)就是要為學(xué)生營(yíng) 造一個(gè)有利于交流的“場(chǎng)”，讓他們積極展示自己的閱讀批注成果，促使學(xué)生由個(gè)體封閉式的自

7、學(xué)感悟向群體合作式的交流溝通 邁進(jìn)，克服從眾心理，大膽地表達(dá)自己閱讀的感受，傾聽別人的 見解，汲取他人的觀點(diǎn)，以獲取更佳的閱讀效益。展示批注可以 有如下兩種形式：一是小組展示，讓學(xué)生在組內(nèi)充分發(fā)言，各抒 己見，使每一個(gè)學(xué)生都有暢所欲言的機(jī)會(huì)，都能表達(dá)自己讀書的收獲，組長(zhǎng)隨時(shí)記錄下組員精彩的發(fā)言，準(zhǔn)備到大組進(jìn)行交流匯報(bào)。教師可有重點(diǎn)地參與“薄弱小組”的活動(dòng)，并相機(jī)點(diǎn)撥，同 時(shí)要捕捉普遍性的疑點(diǎn)，挖掘較高價(jià)值的問(wèn)題，為導(dǎo)評(píng)作好準(zhǔn)備。 二是個(gè)體展示，教師要有選擇地對(duì)學(xué)生的發(fā)言作自然、靈活地補(bǔ)充，精而簡(jiǎn)的疏導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，以激勵(lì)學(xué)生的信心，讓他們體驗(yàn)成功 的喜悅。3.3.點(diǎn)撥導(dǎo)思深入批注點(diǎn)撥導(dǎo)思是指教師在整

8、合前一階段學(xué)生感知的信息和質(zhì)疑問(wèn)難的基礎(chǔ)上，通過(guò)引導(dǎo)與學(xué)生共同確定需要探究的話題， 然后 以話題為憑借指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定向批注，進(jìn)而組織學(xué)生進(jìn)行集體討 論。在這個(gè)過(guò)程中，教師的點(diǎn)撥導(dǎo)思應(yīng)該富有啟發(fā)性和激勵(lì)性， 要能夠促進(jìn)學(xué)生樂(lè)此不疲地去誦讀、思考、討論、評(píng)價(jià)，從而使 學(xué)生在讀、思、議、評(píng)的多邊對(duì)話、答辯、爭(zhēng)論的活動(dòng)中，獲得 真切的體驗(yàn)和獨(dú)特的感悟。教師的點(diǎn)撥導(dǎo)思還要適度、適當(dāng)，只 需在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或?qū)芗纯?，切不可搞成師生之間簡(jiǎn)單的線 形方式的一問(wèn)一答，從而致使教師牽著學(xué)生鼻子走。 值得提醒的 是，教師在課前必須得對(duì)文本進(jìn)行深入地解讀，惟有如此，才能 產(chǎn)生“運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外”的課堂調(diào)控

9、信心，才能在 腦中擁有多條教學(xué)“路徑”，具備靈活調(diào)整教學(xué)方案的能力，才 能敢于面對(duì)課堂教學(xué)中的精彩預(yù)設(shè)與突然生成的挑戰(zhàn)。深入批注是指學(xué)生在話題引領(lǐng)下開展專項(xiàng)批注的閱讀 實(shí)踐活動(dòng)。在此環(huán)節(jié)中，教師要保證學(xué)生足夠的思考批注時(shí)間， 以使他們能夠潛游于文本的深處去細(xì)琢細(xì)磨，以求得對(duì)文本的深刻理解和感悟，獲取更深刻的體驗(yàn)、更準(zhǔn)確或更多元的結(jié)論。只 有這樣，到了交流討論的時(shí)候，學(xué)生才有可能言之鑿鑿，并且出 現(xiàn)不可多得的課堂爭(zhēng)辯場(chǎng)面。 深入批注可采用個(gè)體批注或合作批 注的形式進(jìn)行。合作批注可以是生生合作批注、 小組合作批注等， 即圍繞話題，探討研究，相互啟發(fā)，相互研討，最后達(dá)成共識(shí)， 形成結(jié)論。無(wú)論是個(gè)體批

10、注還是合作批注，教師都要注意巡視， 參與其間，給予學(xué)生一定的輔導(dǎo)和幫助。女口，在執(zhí)教李時(shí)珍夜宿古寺這篇課文時(shí)，我是這樣 來(lái)組織教學(xué)的：首先，借助學(xué)生的發(fā)言，弓I I出話題：李時(shí)珍師徒 倆的這段察訪經(jīng)歷究竟是苦還是不苦； 接著，要求學(xué)生靜心默讀 全文，邊讀邊想，于課文中找尋依據(jù)，并用筆圈點(diǎn)勾畫、批注有 關(guān)語(yǔ)句；最后，進(jìn)行集體交流，讓學(xué)生各抒己見。由于保證了學(xué) 生思考批注的時(shí)間，話題精當(dāng)而具挑戰(zhàn)性，所以集體交流時(shí)的氣 氛異常熱烈：持“苦”意見的學(xué)生，有的說(shuō)李時(shí)珍師徒倆曉行夜 宿，饑餐渴飲，吃不好，睡不好，此行察訪的時(shí)間長(zhǎng)、路途遠(yuǎn)， 很苦；有的說(shuō)李時(shí)珍師徒不僅要翻山越嶺采集藥材， 還深入民間向各種人

11、請(qǐng)教，從而知道了有關(guān)藥物的藥效， 在無(wú)法辨別藥物藥 性的時(shí)候，還以身試藥，可見其苦；有的說(shuō)他們師徒倆白天這么 累了，到了晚上還不早點(diǎn)休息，忙于記錄尋訪所得，一直工作到 深夜，足見其苦；還有的說(shuō)從師徒倆的對(duì)話中也能看出他們的辛 苦。持“不苦”意見的同學(xué)也不甘示弱，據(jù)理力爭(zhēng)學(xué)生思維 碰撞激烈，火花四濺，智慧靈感不時(shí)閃現(xiàn)。最終，在交流討論中， 學(xué)生達(dá)成了共識(shí)：李時(shí)珍師徒倆的這段察訪經(jīng)歷是非常辛苦的， 但是因?yàn)槔顣r(shí)珍心中裝著全天下的百姓，為了使萬(wàn)民得福，他挺得住所有的苦，同時(shí)不覺得辛苦，并且苦中有樂(lè)，樂(lè)此不疲。4.4.拓展導(dǎo)練擴(kuò)展批注這一環(huán)節(jié)是教師在學(xué)生深刻理解文本內(nèi)容和形式的基礎(chǔ)上， 有目的、有計(jì)劃

12、地?fù)袢≌n內(nèi)外文章，使原作與新文對(duì)接，引導(dǎo)學(xué) 生進(jìn)行求同、存異比較，以揭示某種聯(lián)系的閱讀批注活動(dòng)。在這 一環(huán)節(jié)中，教師首先要就文本的主題內(nèi)容及寫作特色作簡(jiǎn)要的歸 納、概括，以給學(xué)生一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)；其次，要精心選擇一兩篇 文章供學(xué)生進(jìn)行閱讀批注， 讓他們能夠由此及彼，自覺地由文本 遷移到文外；第三，要大膽地把閱讀批注的自主權(quán)交給學(xué)生，充 分相信學(xué)生，可以允許學(xué)生根據(jù)自己的情況對(duì)閱讀批注的數(shù)量、 形式、角度和深度作出選擇，并找尋恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行反饋交流。 擴(kuò)展批注的形式一般也可以分為個(gè)體批注和合作批注。女如，一位教師在教學(xué)愛如茉莉這篇課文之后，總結(jié) 道：“生活有真愛，細(xì)節(jié)含真情。文本中的爸爸與媽媽是千

13、千萬(wàn)萬(wàn)夫妻的縮影，如果不用心去品，是感受不到那平淡無(wú)奇，卻又 那么自然深厚的如茉莉般的愛。 老師曾看過(guò)一篇名為 拐彎處的 回頭的文章，現(xiàn)在把它推薦給同學(xué)們，請(qǐng)大家用心品讀，通過(guò) 文中的細(xì)節(jié)去感受那平淡但又濃厚的愛，把自己的所思所想批注下來(lái)?！边@樣，就很自然地把學(xué)生的批注視點(diǎn)由課內(nèi)引向了課外。 這不僅能夠鞏固學(xué)生閱讀批注的成果，還能有效檢測(cè)他們閱讀批注的效果；不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更多的閱讀批注的機(jī)會(huì)，還能促使他們養(yǎng)成閱讀批注的良好習(xí)慣； 不僅擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀范圍， 拓 寬了學(xué)生知識(shí)視野，還能有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移。生：自學(xué)批注一一討論釋疑一一朗讀生情一一能力遷移師：點(diǎn) 撥 -點(diǎn) 評(píng) -點(diǎn) 情-點(diǎn)

14、火該模式以批注閱讀法為基礎(chǔ)，適用于基礎(chǔ)較好的中咼年級(jí)。具體操作步驟如下： 自學(xué)批注。學(xué)生運(yùn)用批注法獨(dú)立地對(duì)文本進(jìn)行全面批注性 閱讀。教師做個(gè)別指導(dǎo)、點(diǎn)撥。 討論釋疑。學(xué)生在詳細(xì)批注閱讀的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)交 流批注內(nèi)容，也可自由在全班內(nèi)交流，以擴(kuò)大信息共享的容量。然后，學(xué)生在全班匯報(bào)批注閱讀中的重難點(diǎn)問(wèn)題。教師針對(duì)學(xué)生匯報(bào)情況，適時(shí)作引導(dǎo)性點(diǎn)評(píng)和拓展性點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，應(yīng)留足夠的 時(shí)間讓學(xué)生相互質(zhì)疑解難， 以深化對(duì)作品的理解，充分挖掘?qū)W生 的自身潛力和教材深度。 朗讀生情。學(xué)生選擇自己喜歡的詞句、段落有感情地朗讀、背誦，然后讓學(xué)生匯報(bào)性朗讀，教師組織學(xué)生相互評(píng)價(jià)，或 用飽含激情的語(yǔ)言點(diǎn)評(píng)，或親身有感情

15、地范讀，使作品之情與學(xué) 生之情得以升華。 能力遷移。針對(duì)文中的重點(diǎn)語(yǔ)言文字思維訓(xùn)練點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的題目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一般能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造的火花一、自主批注自主批注是學(xué)生“運(yùn)用自己的心力，嘗試去了解文本的 活動(dòng)，是學(xué)生“練習(xí)閱讀最主要的階段?！痹谶@個(gè)階段中，教師 的主要職責(zé)是為學(xué)生的自主批注提供充裕的讀書時(shí)間，讓學(xué)生依靠依靠個(gè)體的全部心智和情感去面對(duì)文本。為了避免注釋、批注的蒼白無(wú)力，教師應(yīng)該把常見的批注方式教給學(xué)生，以求得批注的實(shí)效。1 1、批注一一于美文精彩處在這本晨讀1010分鐘書中，有很多名家名篇。這些 文章文質(zhì)兼美，具有典范性，范圍廣泛，題材、體裁、風(fēng)格豐富 多樣，文

16、化含量高。有的寫得生動(dòng)優(yōu)美，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫法指導(dǎo)很 有好處；有的則具有深刻的教育意義， 學(xué)生讀后肯定會(huì)有很多感 想和體會(huì)；有的有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，有助于學(xué)生理解和 尊重多樣性文化。例如臺(tái)灣著名作家冬陽(yáng)、童年、駱駝隊(duì)一 文中有就這樣一段精彩的文字，寫的是駱駝咀嚼時(shí)的樣子?！拔艺驹隈橊劽媲?，看它們吃草料咀嚼的樣子，那樣丑的臉，那 樣長(zhǎng)的牙，那樣安靜的態(tài)度，它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò) 地磨來(lái)磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾滿在胡須上。我看得 呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)”。當(dāng)學(xué)生閱讀到此段時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生停留片刻反復(fù)咀嚼此段， 并要求 學(xué)生從寫作手法上加以體會(huì)，學(xué)生紛紛提筆：有的學(xué)生這樣寫道： 那樣

17、丑的臉、那樣長(zhǎng)的牙、那樣安靜的態(tài)度。三個(gè)“那樣“重復(fù) 出現(xiàn)，拉長(zhǎng)了時(shí)空距離，寫出了駱駝咀嚼的安詳，這大概就是大 師的功力。有的學(xué)生寫道：從這段描寫我感受到了作者細(xì)致入微 的觀察，抓住上下牙、大鼻孔、胡須等處進(jìn)行描寫，讀了之后讓 人身臨其境，浮想聯(lián)翩。還有的學(xué)生寫道：我特別些喜歡最后一 句話“ “我看得呆了，自己的牙齒也動(dòng)了起來(lái)?！倍嗫蓯鄣男∮?子，多稚氣的小英子，這簡(jiǎn)單的一 “動(dòng)”，“動(dòng)”出了小英子有趣的童年。，讀著學(xué)生這些精彩紛呈的感悟， 我覺得我的學(xué)生真是太有靈 氣了，我不免暗暗為他們高興。2 2、批注一一于美文疑惑處善于動(dòng)腦的教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的問(wèn)題越多，對(duì)課文的理解就越深。有了疑難問(wèn)

18、題，教師在教學(xué)中就能對(duì)癥下藥，有效地 解決教學(xué)難點(diǎn)。在課外閱讀課上，我嘗試著讓學(xué)生展現(xiàn)自己在閱 讀中存在的疑難問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生多 做這樣的“疑問(wèn)批注”，呈現(xiàn)他們心中的“疑惑”，成為讀書的 一種習(xí)慣非常必要。例如讀奧地利作家茨威格的世間最美的墳?zāi)惯@篇文 章時(shí)，我要求學(xué)生根據(jù)課題提出疑問(wèn)，有的學(xué)生批注：這個(gè)長(zhǎng)方 形土丘，上滿開滿鮮花沒(méi)有十字架， 沒(méi)有墓碑，沒(méi)有墓志銘， 連逝者的名字也沒(méi)有，為何成為世間最美的墳?zāi)?？有的學(xué)生批注：殘廢者大教堂大理石穹窿底下拿破侖的 墓穴，魏瑪公侯之墓中歌德的陵寢感人至深的無(wú)名墓冢那樣 劇烈震撼著每一人內(nèi)心深藏的感情。 每一個(gè)人內(nèi)心深藏的感情到

19、底是什么感情？還有的學(xué)生批注， 讀罷此文，我處處感受著這座 墳?zāi)构录拧⑵鄾?，但作者去說(shuō)“我在俄國(guó)見到的景物再?zèng)]有比托 爾斯泰墓更宏偉、更感人的了 . . ”這樣寫是否矛盾？看著學(xué)生這些從筆端流露出的極具價(jià)值的核心問(wèn)題，我為我 的學(xué)生如此具有智慧而欣喜萬(wàn)分。3 3、批注于美文留白處我們?cè)陂喿x時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，很多作者常常運(yùn)用“留白”的藝 術(shù)，把一些內(nèi)容留給讀者自己。 教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在這些地方進(jìn) 行批注，將寫得簡(jiǎn)練的地方補(bǔ)充具體， 或者把寫得含蓄的地方補(bǔ) 充明白。這樣，不僅可以促使學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，而且 可以提高學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力，真可謂是兩全其美呀。例如讀盯住你手頭上的石頭一文，這篇

20、文章的末尾作者 寫道：“道理再簡(jiǎn)單不過(guò)了一一誰(shuí)的心中都可能有許多美好的憧 憬，但誰(shuí)都必須把目光聚到眼前，凝聚到最真切的現(xiàn)實(shí)中，盯緊 手中的石頭，用智慧和執(zhí)著去精心鏤刻， 石刻家才能讓普通的石 頭變成“金塊”?！斑@段話含義雋永，作者寫得非常含蓄，我要求學(xué)生將這段話的含 義用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述， 學(xué)生讀完此段紛紛批注：石刻家用自 己孜孜不倦的行為告訴我們成功的真諦那就是專注。有的學(xué)生批注：每個(gè)人都有自己最美好的夢(mèng)， 但是最后走向成功的總是那些 踏踏實(shí)實(shí)的人，唯有專注、唯有執(zhí)著、才能成功。還有的學(xué)生批 注：做任何事請(qǐng)不僅要關(guān)注結(jié)果，更重要的是要關(guān)注過(guò)程。所以 從這篇文章中我得到啟發(fā)： 要想取得高分，

21、我們必須要關(guān)注每一 天的作業(yè)、觀注每一節(jié)課，關(guān)注每天的知識(shí)積累。此時(shí)學(xué)生的思維碰撞激烈，火花四濺，智慧靈感不斷閃現(xiàn)，最終 在交流中本文的主題得以提升。4 4、批注一一于美文聯(lián)想處讀書時(shí)，我們不僅要讀懂文章的內(nèi)容， 還應(yīng)從文章的內(nèi)容想 開去，想到與課文有關(guān)的人和事、景和物、情和理，這樣閱讀才 會(huì)有大的收獲。因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我采用了聯(lián)想式批注 的方法。例如，有的學(xué)生在讀到可愛的同學(xué)中“李云是一個(gè)禁令、淘 氣的孩子。他胖乎乎的臉上長(zhǎng)著一對(duì)調(diào)皮的大眼睛，眼簾忽閃忽閃地，那兩顆像黑寶石似的大眼珠只要一轉(zhuǎn)，鬼點(diǎn)子就來(lái)了。” 時(shí)批注道：“我們班的金真昊同學(xué)就是這樣，這段話描寫得真是 活靈活現(xiàn)，我得好

22、好學(xué)學(xué)，通過(guò)捕捉人物的關(guān)鍵點(diǎn)，寫出了人物 的本色?！边@是接近聯(lián)想。有的學(xué)生讀了海倫凱勒一文后， 寫道：“一個(gè)殘疾人都能考上大學(xué)，我一個(gè)健康的人卻不能搞好 學(xué)習(xí)，真是慚愧??！”這是對(duì)比聯(lián)想。有的學(xué)生在讀到地震中 的英雄中“譚千秋老師的那段話時(shí)”時(shí)，批注道：“在現(xiàn)實(shí)生 活中，有些人看似平凡，卻會(huì)在莫一時(shí)刻展示出無(wú)與倫比的魅力， 從而打動(dòng)你，打動(dòng)周圍的人?！边@是類似聯(lián)想。學(xué)生在這種由此 及彼的閱讀中會(huì)覺得很有意思，很有收獲。5 5、批注一一于美文評(píng)價(jià)處這里的評(píng)價(jià)包括兩種，一種是對(duì)作品中人物的評(píng)價(jià)。 例 如，學(xué)習(xí)嫦娥奔月后，有的學(xué)生寫下了對(duì)嫦娥的評(píng)價(jià)：“美 麗善良，為了不讓老百姓受害，忍受與心愛的丈夫

23、分離之痛?！?有的學(xué)生寫下了對(duì)后羿的評(píng)價(jià)：“力大無(wú)比，一心為民?！庇械膶W(xué)生寫下了對(duì)逢蒙的評(píng)價(jià)：“奸詐之徒，無(wú)恥小人?！币环N是對(duì)語(yǔ)言文字的評(píng)價(jià)，指出作者遣詞造句的精妙。例如，有的學(xué)生在 讀王安石的“春風(fēng)又綠江南岸” 一句時(shí)，批注道：“一個(gè)綠 字，讓我看到了一個(gè)生機(jī)勃勃的江南?！睂W(xué)習(xí)孔子游春中“孔 子帶弟子們來(lái)到泗水河畔欣賞春景”一段時(shí)，有的學(xué)生批注道：“優(yōu)美的詞語(yǔ)，形象的比喻，給人身臨其境的感覺?！痹u(píng)價(jià)式批 注極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，因?yàn)樗麄兂闪苏n堂的主人， 有權(quán)評(píng)價(jià)書本了。二、深入批注深入批注是學(xué)生在話題引領(lǐng)下開展的專項(xiàng)批注的閱讀 實(shí)踐活動(dòng)。話題的設(shè)計(jì)必須精當(dāng)，具有探究的價(jià)值，一個(gè)問(wèn)域?qū)?/p>

24、、 思維強(qiáng)度大、牽一發(fā)而動(dòng)全身的話題， 特別容易激發(fā)學(xué)生的求知 欲望，促使他們自主能動(dòng)地去閱讀探究文本的意蘊(yùn)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的再次創(chuàng)造。在學(xué)習(xí)跨越百年的美麗這篇課文并且即將結(jié)束的時(shí) 候，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：讓我們所有人都注視著瑪麗、 居里。 你看到她了嗎？是。她也在默默的注視著我們?cè)趫?chǎng)的每一個(gè)人，我姓你此時(shí)此刻定會(huì)有許多的話想對(duì)居里夫人說(shuō)，你最想說(shuō)什么？請(qǐng)?jiān)囍鴮懴聛?lái)。有的學(xué)生寫道：居里夫人，您為科學(xué)奉獻(xiàn)的精神使我感動(dòng)， 我在今后的學(xué)習(xí)中要學(xué)習(xí)您這種可貴的精神品質(zhì)，您是我心中的榜樣。有的學(xué)生寫道：居里夫人，您堅(jiān)強(qiáng)不屈的意志品質(zhì)深深打 動(dòng)了我，我相信在這個(gè)時(shí)代也會(huì)有很多人向你學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)您這種頑強(qiáng)不

25、屈的精神。有的學(xué)生寫道：居里夫人，你對(duì)推動(dòng)全人類科 學(xué)事業(yè)的發(fā)展所做出的貢獻(xiàn)是無(wú)法估量的，我想您一定是十分欣慰的，因?yàn)槲覀冞@些后人都會(huì)學(xué)習(xí)您我無(wú)私奉獻(xiàn)、淡漠名利的品質(zhì)，您是我們的榜樣，您的精神與世長(zhǎng)辭。還有的學(xué)生寫到：居 里夫人定格在歷史上，定格在每個(gè)人心里的形象是美麗的，居里夫人執(zhí)著追求，勇于獻(xiàn)身是美麗的，居里夫人淡泊名利的偉大人 格更是美麗的。這種精神可以激勵(lì)我們一代又一代人，這種美是可以跨越時(shí)間，成為永恒的。所以，她的美麗跨越了百年依然熠 熠生輝！這個(gè)話題的設(shè)計(jì)，讓教師與學(xué)生之間架起一條綠色通道， 使教師能有效地實(shí)施和調(diào)控閱讀過(guò)程。 通過(guò)這個(gè)精當(dāng)?shù)脑掝}的設(shè) 計(jì)，學(xué)生們都帶著高漲、激動(dòng)地情

26、緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，此時(shí)的他 們敞開心扉，釋放潛能，顯露著個(gè)性與才華，他們?cè)谙嗷サ膬A聽 和言說(shuō)中，彼此敞開自己的精神世界，從而獲得精神的交流，意 義和價(jià)值的分享。三、擴(kuò)展批注、這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生深刻理解文本內(nèi)容和形式的基礎(chǔ)啊 上，有目的、有計(jì)劃地則取課內(nèi)外文章，使原作和新文對(duì)接，引 導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求同、存異比較，以揭示某種聯(lián)系的閱讀批注活動(dòng)。 教師要精心選擇一兩篇文章供學(xué)生進(jìn)行閱讀批注，讓他們能夠由此及彼，自覺得由課內(nèi)遷移到課外， 大膽地把閱讀批注的自主權(quán) 教給學(xué)生。如：我在教學(xué)鉆在雨衣下這篇文章后，總結(jié)道：寬大的雨衣 籠罩著騎車的母親，雨衣的后擺里藏著一個(gè)小女孩， 摟著媽媽的 腰，把頭緊緊貼在媽媽的

27、身上，兩條小腿垂下來(lái)，來(lái)回晃蕩 多么溫馨的畫面。這畫面是否也引起你無(wú)數(shù)美好的會(huì)議？媽媽的 愛哪，在我們的生活里無(wú)處不在。 下面老師就推薦大家一篇文章一顆豆粒，請(qǐng)同學(xué)們潛心品讀，通過(guò)文章中的細(xì)節(jié)描寫去感 受那樸素而濃厚的愛，并請(qǐng)你寫下批注。學(xué)生的批注非常感人， 有的學(xué)生寫道：媽媽是誰(shuí)？媽媽是給我生命的天使， 媽媽是給我 靈魂的作家，媽媽是教我做生活得強(qiáng)者媽媽，讓我們深深呼喚，也讓我們深深惦記，媽媽將用藏我心有的學(xué)生寫道：記 得有一首歌中唱到：感謝天，感謝地，感謝命運(yùn)讀了這篇課 文，我想感謝媽媽，因?yàn)閶寢屖亲畲蟮亩魅?。還有的學(xué)生寫道： 人世間最可貴的感情是母愛，母愛將超越一切 四、批注的操作流程

28、選取一篇文章，按以下步驟開展批注式閱讀:（1 1）自注：每位學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解自由對(duì)文章進(jìn)行批注， 每頁(yè)不得少于3 3個(gè)批注。（2 2）互注：在自注的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，組內(nèi)交流各 自批注的內(nèi)容，互相學(xué)習(xí)。（3 3）合注：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)將本組同學(xué)所有的評(píng)注合注到一篇文章 中。（4 4）擇注：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)在各組合注的基礎(chǔ)上選擇精彩的批注記 錄到文章中，然后將擇注的內(nèi)容印發(fā)給學(xué)生。（5 5）析注：教師組織學(xué)生根據(jù)擇注的情況組織學(xué)生對(duì)批注進(jìn)行 分析鑒賞，加深對(duì)課文的理解，提高批注能力。長(zhǎng)亭送別“批注式”教學(xué)設(shè)計(jì)王實(shí)甫西廂記是元雜劇的代表性作品。長(zhǎng)亭送別節(jié)選自西廂記，是其中最為膾炙人口的精彩片斷之

29、一。這一折主要寫張生赴京趕考、 鶯鶯送別的情景，刻畫了鶯鶯離別 時(shí)的痛苦心情和怨恨情緒，表現(xiàn)了張生、鶯鶯之間的真摯愛情，突出了鶯鶯重愛情輕功名的叛逆性格，強(qiáng)化了全劇歌頌婚姻自由，反對(duì)封建禮教的主題。長(zhǎng)亭送別由1919支曲詞構(gòu)成，這1919支曲詞集中表現(xiàn)了王實(shí)甫 西廂記情景交融、情境生輝及語(yǔ)言瑰麗、華美、委婉的藝術(shù) 特色。學(xué)習(xí)中，應(yīng)重點(diǎn)把握這些曲詞的思想性及藝術(shù)性，深刻理解作品的主題及藝術(shù)風(fēng)格。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：一、設(shè)計(jì)思路：西廂記被明末清初善品評(píng)書籍的金圣嘆列為 “第六才子書”， 金批西廂也深受讀者喜愛，而長(zhǎng)亭送別古今已有不少評(píng) 論文章。我們知道，讀書作眉批、寫評(píng)論文章，這是一種良好的閱讀習(xí)慣

30、， 它把閱讀的瞬間感悟記錄下來(lái)，從而對(duì)作品形成創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)。 出于這種想法，學(xué)習(xí)長(zhǎng)亭送別采用“批注式”的方法來(lái)教學(xué) 該文。二、教法展示：（一）導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：“離別”是古代詩(shī)文表現(xiàn)的永恒話題。江淹道：“黯然銷魂者， 唯別而已矣。”柳永也寫出了：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。”古人餞別，“長(zhǎng)亭”自然是餞別之地，“長(zhǎng)亭外，古 道邊，芳草碧連天”、“碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛” 都是離別之景，這種離景別情被古人渲染得格外動(dòng)人。西廂記被譽(yù)為寫離別恨的絕唱，被認(rèn)為是抒情藝術(shù)的典范篇 章。今天我們就一起走近長(zhǎng)亭，感受那份別情。（板書：長(zhǎng)亭送別）（二） 分角色朗讀課文。朗讀后，強(qiáng)調(diào)曲詞的音韻節(jié)奏特點(diǎn)，要求學(xué)生應(yīng)把曲詞像詩(shī)一樣 來(lái)讀。（三） 觀看電影片斷。觀看馬蘭演唱的電影 長(zhǎng)亭送別片斷, ,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)曲詞的內(nèi)容， 形成感性認(rèn)識(shí)。（四）研讀曲詞這一環(huán)節(jié)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生多角度評(píng)價(jià)曲詞，特別是學(xué)會(huì)對(duì)曲詞作些