探索育才途徑糾正學(xué)生思維能力發(fā)展偏軌現(xiàn)象

1、探索育才途徑糾正學(xué)生思維能力發(fā)展偏軌現(xiàn)象初中數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的思維能力發(fā)展的基礎(chǔ)之上，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與 學(xué)生的思維能力發(fā)展相輔相成。學(xué)生的思維能力不僅僅是對數(shù)學(xué)題目的解答能 力，更是一種基于對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本概念的感性認(rèn)知。教師要合理運(yùn)用比 較、分析、推理、歸納等形式進(jìn)行思維活動，從而對數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)的規(guī)律有深 入的了解，建構(gòu)起系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識體系，形成結(jié)壯的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。當(dāng)然，這種數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)最為直接的表現(xiàn)形式就是學(xué)生在解決實際問題中 的難易程度。很多學(xué)生在解答問題時感到狐疑和苦楚，究其原因就在于其對此 類問題的思考方向和思維形式與正確的問題解決路徑存在著一定的差距，導(dǎo)致 學(xué)生的思維出現(xiàn)了偏

2、差。因此，教師要探索育才途徑，糾正學(xué)生的思維能力發(fā)展偏軌的現(xiàn)象。一、導(dǎo)致思維偏差的因素(2)忽視學(xué)生思維能力的發(fā)展水平。學(xué)生進(jìn)入了初中，抽象思維開始慢慢 地顯現(xiàn)，但是這種顯現(xiàn)不是一蹴而就的，它是在學(xué)生形象思維基礎(chǔ)之上的一種 逐漸變化，對于剛進(jìn)入初中的學(xué)生而言，更多的還是以形象思維為重，輔以抽 象思維的訓(xùn)練。因而，一旦教師過多予以抽象思維的講解與練習(xí)，學(xué)生就會感 到思維狐疑。(2)忽視學(xué)生知識經(jīng)驗的發(fā)展水平。在平時的教學(xué)中，我們還特別簡易忽 視學(xué)生己有知識經(jīng)驗的發(fā)展水平，在講解一些新知識的時候往往脫離學(xué)生的生 活經(jīng)驗和知識水平，從而導(dǎo)致學(xué)生在聽講時感到迷惑不解，久而久之，學(xué)生的 思維能力也就會存

3、在障礙。(3)忽視學(xué)生長期形成的思維方式。經(jīng)歷了小學(xué)的六年學(xué)習(xí)，學(xué)生都是用 同一種思維方式進(jìn)行思考問題，在長期的訓(xùn)練中，學(xué)生已經(jīng)逐漸習(xí)慣并成為一 種自覺行為。但是在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，推理和證明則是最為嚴(yán)重的思維方式。 忽視了這種現(xiàn)實存在，就直接造成學(xué)生思維陷入被動。(4)忽視學(xué)生認(rèn)知水平的個性差異。在平時的班級學(xué)習(xí)中，例外的學(xué)生具 有不一樣的認(rèn)知水平，這些學(xué)習(xí)的差異也直接影響著學(xué)生思維能力的表現(xiàn)與發(fā) 展。忽視了這種客觀存在的差異，用相同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行要求，也會導(dǎo)致學(xué)生良莠 不齊，產(chǎn)生思維偏差。二、消除思維偏差的課堂策略（1）適時引入直觀演示。在教學(xué)抽象的幾何圖形內(nèi)容時，教師要適時引入 直觀的演示講解

4、，幫助學(xué)生在頭腦中形成詳盡可感的表象。（2）精巧引入生活常識。初中數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際有 著千絲萬縷的聯(lián)系。這些數(shù)學(xué)問題來源于生活，又高于生活。在教學(xué)中，教師 要能夠?qū)⒎睆?fù)的抽象問題還原為淺顯易懂的生活常識。（3）合理引入情感疏導(dǎo)。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在解決實際問題中 一旦產(chǎn)生了思維偏差，往往就會對題目產(chǎn)生了畏懼感，從而逐漸對自己失去信 心，久而久之，思維品質(zhì)就會危機(jī)下滑，形成學(xué)習(xí)障礙。在平時的教學(xué)中，教 師要能夠正視學(xué)生的這種現(xiàn)狀，從心理層面進(jìn)行干預(yù)，用情感疏導(dǎo)的方式來幫 助學(xué)生消除焦灼，形成信心。（4）用正面的話語激勵學(xué)生。初中學(xué)生的心理承受能力還比較薄弱，在學(xué) 習(xí)中

5、一旦產(chǎn)生障礙，往往就會對學(xué)習(xí)喪失了自信心，更危機(jī)者會對學(xué)習(xí)失去動 力，從而在學(xué)習(xí)中消極應(yīng)對。而對學(xué)生思維受阻產(chǎn)生消極情緒，教師要從正面 予以疏導(dǎo)，給學(xué)生指出出現(xiàn)問題是正常的，只要抓住問題中的關(guān)鍵信息和相關(guān) 的數(shù)學(xué)知識概念進(jìn)行思考就一定能夠松弛解決。如此用激勵的話語，能為學(xué)生 點(diǎn)亮前行的道路。（6）結(jié)壯提升思維技能。在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維活動中，優(yōu)良的思維技能也 直接關(guān)系到學(xué)生思維的品質(zhì)和效能。如學(xué)生在面對較為繁復(fù)的問題情境時，找 不到簡易快速的解題思路，或在解題過程中造成不必要的失誤，這些思維技能 的缺失主要在于學(xué)生對待詳盡問題時不能將所學(xué)的定理規(guī)律進(jìn)行靈活處理運(yùn) 用，在邏輯思維的過程中難以將抽象的概念、公式與詳盡形象的問題有用關(guān) 聯(lián)。這些都需要我們在平時的教學(xué)中加以強(qiáng)化：首先要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的審題意 識，要能夠從整體上把握題目所提供的信息與條件。其次要能夠?qū)㈩}目中出現(xiàn) 的情境與學(xué)過的某種例題進(jìn)行對比融合，產(chǎn)生知識的遷移。最后還要善于將繁 復(fù)的問題簡單化，要能夠形成轉(zhuǎn)化的思維能力。數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展直接關(guān)系到學(xué)生的思維品質(zhì)，也深刻地影響著學(xué)生