高中數(shù)學探索性教學理念分析

1、高中數(shù)學探索性教學理念分析 【摘要】在高中數(shù)學教學時，為了很好的培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當嘗試采取探索性教學思想進行改革創(chuàng)新，激發(fā)學生的數(shù)學學習潛力。下文就探索性教學理念指導(dǎo)下高中數(shù)學教學的優(yōu)化路徑分析。 【關(guān)鍵詞】探索性教學理念;高中數(shù)學;教學路徑 在探索性教育理念的影響下，學生的數(shù)學求知欲不斷增強，在自主學習能力的支持下，學生可以對相關(guān)的教學內(nèi)容進行拓展探索，掌握更多的數(shù)學知識。 一、探索性教學理念的指導(dǎo)價值 數(shù)學學科作為基礎(chǔ)文化教育的重要組成部分，通過數(shù)學內(nèi)容的學習可以不斷提高學生的智力思維和應(yīng)變能力，促進學生身心健康的成長。在高中數(shù)學教育階段，學生已經(jīng)具備了一定的自學能力，通過數(shù)

2、學教學對學生的思維潛力進行一定的挖掘，充分釋放出學生的創(chuàng)造能力，提高學生的數(shù)學綜合學習實力。在探索性教育理念的導(dǎo)向下，教師可以對學生進行巧妙的輔助，給予學生充足的思考學習時間，讓學生獨立的分析解答相關(guān)問題，或者是通過與同學組成學習小組，協(xié)同合作求知相關(guān)的數(shù)學問題。為了保證學生具有持續(xù)探索學習的熱情與積極性，在學生學習的過程中教師不能丟失自己的教學職責，需要時刻的跟隨學生的探索學習進度。在學生遇到學習問題和瓶頸時，學生的學習欲望和學習興趣就會急劇的下降，此時教師則需要給予學生一定的點撥，糾正學生錯誤的解題思路和探索模式，并重新點燃學生的學習熱情，讓學生滿懷激情的繼續(xù)數(shù)學探索學習，不斷的提高自我的

3、數(shù)學核心素養(yǎng)1。 二、高中數(shù)學的教學現(xiàn)狀分析 （一）全面展開式的教學引導(dǎo)。在高中數(shù)學教育工作開展時，部分教師并沒有對自己的教學理念與模式進行很好的改革創(chuàng)新，仍舊采取傳統(tǒng)的教學方式。如全面展開式教學模式就是教師常用的一類策略，在該教學方式下整堂課都是不溫不火的進行，無法看到講臺上教師的激情和學生的求知的眼神。教師與學生之間的溝通通道完全關(guān)閉，且在課堂教學的過程中沒有重點、難點、易錯點、混淆點，所有的教學內(nèi)容都是串并聯(lián)的關(guān)系，因此學生在數(shù)學學習的過程中遇到的最大瓶頸就是，所有教學內(nèi)容的一手抓，學生的學習效率與精力有限，因此學習新的數(shù)學內(nèi)容需要循序漸進的理解記憶掌握，由于沒有重點與難點的關(guān)鍵引導(dǎo)，學

4、生采取一手抓的方式給自己的數(shù)學學習造成了很大的壓力，不僅降低了學生的學習效率，同時學生的數(shù)學學習興趣也會出現(xiàn)一定的下降。（二）學習問題糾錯的不徹底。在高中學生學習數(shù)學課程階段，同樣的數(shù)學錯誤雖然不是頻繁的發(fā)生，但是類似的學習問題會間歇性的發(fā)生。即在教師的輔導(dǎo)糾正之后，學生認識到了相關(guān)學習問題，并及時的糾正了自己的解題錯誤思維。但是經(jīng)過一段時間之后，學生在緊張的測試過程中仍舊出現(xiàn)了相同的錯誤，影響到了學生的測試成績，同時打擊了學生的數(shù)學學習積極性。通過對此分析可知，學生在初始學習相關(guān)數(shù)學內(nèi)容時出現(xiàn)了一定的理解偏差，由于先入為主的思維模式，間接的影響到了學生后續(xù)的解題效率。而在教師對學生進行輔導(dǎo)糾

5、正時，由于教師僅僅是針對對應(yīng)的錯題進行糾正，并沒有深入的分析學生出現(xiàn)學習問題的根本原因，導(dǎo)致了學生學習問題糾錯的不夠徹底。在后續(xù)的數(shù)學學習過程中，學生先入為主的數(shù)學理解偏差，將導(dǎo)致學生的數(shù)學基礎(chǔ)知識不扎實，影響到了學生的數(shù)學綜合學習效果2。 三、探索性教學理念指導(dǎo)下的教學路徑研究 （一）重點突破的梯次引導(dǎo)。在上文中講到教師沒有突出教學重點與難點，沒有充分的發(fā)揮出探索性教育理念的價值，培養(yǎng)學生數(shù)學探索思考能力，進而影響到學生的整體學習質(zhì)量。為了很好的解決這一問題，教師應(yīng)當深入的分析探索性教學理念，并嘗試開展重點突破的梯次引導(dǎo)教學策略，逐漸的培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)。在重點突破梯次引導(dǎo)教學模式建構(gòu)時，

6、教學的核心在于重點突破教學與梯次引導(dǎo)之間的銜接質(zhì)量，保證教學方案的整體性和連貫性。首先需要教師對教學內(nèi)容進行一定的分析剖解，找出新課內(nèi)容的重點核心，并對學生的實際學習情況進行溝通了解，科學合理的預(yù)測學生的課堂學習效果，進而設(shè)計不同教學進度的梯次引導(dǎo)方案。但在實際課堂教學過程中需要師生之間的交互，因此不確定因素較多，教師必須要靈活應(yīng)對，圍繞著學生的實際學習情況開展相關(guān)的教學工作。其次就是課堂的教學重點突破引導(dǎo)，每一節(jié)新課內(nèi)容都會有核心數(shù)學元素，其余的數(shù)學教學內(nèi)容，則是進行教學鋪墊和教學補充，使得該節(jié)新課的教學內(nèi)容更加立體，提高學生的數(shù)學學習興趣。在重點突破教學時，教師則可以合理的應(yīng)用微課視頻進行

7、教學活動，保障課堂教學的質(zhì)量與效率。最后一個教學環(huán)節(jié)是進行梯次引導(dǎo)教學，在該階段數(shù)學教育時需要很好的滲透探索性教育理念，培養(yǎng)學生的數(shù)學探索學習能力，合理的激發(fā)出學生的數(shù)學學習潛力。在學生學習掌握了該節(jié)課的重點內(nèi)容之后，教師則可以指導(dǎo)學生對重點內(nèi)容涉及的數(shù)學概念和論點進行延伸推理，進而得出相關(guān)的附加數(shù)學定理。在進行梯次引導(dǎo)時需要注意數(shù)學內(nèi)容的基本延伸、趣味拓展和實際應(yīng)用，每一個階段都需要學生完成獨立的學習思考。為了避免學生急于求成直接開展實際應(yīng)用的解答，教師可以向?qū)W生提出一個復(fù)雜的應(yīng)用例題，讓學生思考解題的思路，學生無法找出解題的思路，則引導(dǎo)學生進行梯次探索學習，逐層的學習掌握相關(guān)的數(shù)學內(nèi)容。在

8、培養(yǎng)學生數(shù)學探索能力的過程中，逐漸的提高學生的數(shù)學綜合學習實力，進而為學生后續(xù)的解題奠定一定基礎(chǔ)。（二）自糾學習小組的組建。在探索性教育理念的指導(dǎo)下，為了給學生的數(shù)學思維插上飛翔的翅膀，不僅需要給予學生一定的自主學習空間，同時需要給學生的數(shù)學學習構(gòu)建良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習基本素養(yǎng)。在上文中提到學生的錯誤糾正問題，主要分析的因素是由于教師糾正的不夠徹底，使得學生對自己的錯誤問題認識的不夠深入，進而影響到了學生后續(xù)的學習效果。為此教師可以組建自糾學習小組，讓學生之間相互的糾正溝通，通過取長補短提高學生的數(shù)學學習質(zhì)量3。自糾學習小組的組建，不僅是為了糾正學生的數(shù)學學習錯誤，更重要的是通過

9、學習小組的成立，培養(yǎng)學生的合作意識，在小組合作的推動下培養(yǎng)學生的數(shù)學探索學習能力。如在自救學習小組溝通交流的過程中，可以針對一類學習錯誤進行深度的解讀分析，學生在剖析學習問題的過程中，則可以審視自己以往的學習思維和解題思路，進而從中發(fā)現(xiàn)自己的問題，以及一些新的解題思考和學習方式。學生在學習成長的過程中難免會出錯，不要給學生過大的壓力和負擔，要讓學生在犯錯的過程中認識自己的不足和缺點，進而通過自糾解決存在的問題，避免類似問題的重復(fù)發(fā)生，提高學生的數(shù)學綜合學習質(zhì)量。（三）趣味拓展課題的引導(dǎo)。在探索性教育理念的指導(dǎo)下，為了充分的激發(fā)出學生的學習興趣與動力，教師需要根據(jù)實際的教學內(nèi)容，進行趣味的課題拓

10、展。以學生的興趣愛好出發(fā)，滲透相關(guān)的拓展課堂，讓學生在興趣的導(dǎo)向下，主動的探索求知相關(guān)的數(shù)學課題。通過拓展課題的不斷學習，學生的主動探索學習能力得到了很好提升，同時學生的數(shù)學實際應(yīng)用能力得到了一定的體現(xiàn)，充分的發(fā)揮出了學生的數(shù)學專業(yè)知識，提高了學生的綜合素質(zhì)和實力。 四、結(jié)束語 綜上所述，在高中數(shù)學教學階段，為了有效提高學生的數(shù)學綜合學習質(zhì)量，需要依據(jù)探索性數(shù)學教育理念的指導(dǎo)，開展趣味課題的延伸教學、學生的自糾教學、重點突破的梯次教學，不斷的激發(fā)培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，讓學生的數(shù)學思維創(chuàng)新能力得到很好的發(fā)揮，不斷提供學生的數(shù)學學習質(zhì)量與效率。 參考文獻： 1白杰.探索性教學理念指導(dǎo)下高中數(shù)學教學的優(yōu)化J.華夏教師,2018（01）:36-37. 2布海迪且麥合木提.