特殊教育學(xué)校發(fā)展的點(diǎn)滴思考

1、特殊教育學(xué)校發(fā)展的點(diǎn)滴思考特殊教育是對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊 培養(yǎng)目標(biāo)的教育， 它的目的和任務(wù)是最大限度地滿足社會(huì)特殊兒 童的教育需要，發(fā)展他們的潛能，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、 完善人格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。特殊教 育是在幫助特殊需要兒童逐步適應(yīng)最少限制的環(huán)境， 使他們可以 盡最大的可能， 與正常兒童一同參與普通學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 以達(dá) 成能適應(yīng)正常生活的目標(biāo)。 隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步， 全社會(huì) 參與關(guān)注兒童的成長(zhǎng)發(fā)育、 關(guān)注個(gè)體差異、 關(guān)注特殊教育工作已 成為當(dāng)今社會(huì)教育發(fā)展的趨勢(shì)之一， 教育部對(duì)特殊教育的發(fā)展也 越來越重視， 投入資金也在逐年加大。 特

2、別是第四次全國(guó)特殊教 育會(huì)議以來， 黑龍江省的特殊教育工作取得重大進(jìn)展， 進(jìn)入了全 面提升、逐步完善新階段。全省目前有特殊教育學(xué)校 74 所，在 校生 6 873 人，隨班就讀 2 466 人。三殘兒童毛入學(xué)率達(dá)到 80% 以上，40 所學(xué)校達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校， 40 個(gè)隨班就讀實(shí)驗(yàn)區(qū)涉及 80 所學(xué)校，省醫(yī)教結(jié)合實(shí)驗(yàn)學(xué)校 20 所，自閉癥兒童康復(fù)已納入特 殊教育范疇。 為全面了解掌握本省特殊教育學(xué)校教育、 教學(xué)情況 及發(fā)展現(xiàn)狀， 省教育學(xué)院在 2016 年通過對(duì)全省 74所特殊教育學(xué) 校發(fā)放調(diào)查問卷， 對(duì)哈爾濱市、 牡丹江市、齊齊哈爾市、 大慶市、 綏化地區(qū)、伊春市、雞西市、密山市、大興安嶺地區(qū)

3、等 22 所特 殊教育學(xué)校進(jìn)行實(shí)地調(diào)研， 了解掌握其教育教學(xué)的基本情況、 優(yōu)秀的做法及存在的問題和不足。 本文僅從本省特殊教育學(xué)校面臨 的問題和教師的專業(yè)發(fā)展方面進(jìn)行反思和總結(jié)， 并對(duì)其今后發(fā)展 提出合理有效的建議。一、特殊教育學(xué)校面臨的問題1.師資隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)比例失調(diào) 教師隊(duì)伍老齡化嚴(yán)重且專業(yè)教師嚴(yán)重不足， 有空編但不能及 時(shí)得到補(bǔ)充。黑龍江省 70 多所特殊教育學(xué)校的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)如 下：35歲以下年輕教師不足10% 35 50歲的中青年教師基本 占 60%，50 歲以上的老教師大約占 30%以上；專業(yè)教師不足 33%， 非專業(yè)教師大約占 67%；一線教師平均年齡 40 周歲以上，多數(shù) 學(xué)

4、校的教學(xué)管理者都親自代班代課，工作任務(wù)繁重，節(jié)奏緊張。近幾年，特殊教育學(xué)校的入學(xué)兒童的殘疾情況較以前轉(zhuǎn)變很 大，聽障、視障兒童逐年減少，科技和醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展使更多的 聽障兒童通過手術(shù)治療和配備助聽器后可以進(jìn)入普通義務(wù)教育 學(xué)校學(xué)習(xí)。 但是培智學(xué)生逐年增多， 且培智學(xué)生形成智障的成因 復(fù)雜，對(duì)培智學(xué)生進(jìn)行義務(wù)教育的工作量是與聽障視障學(xué)生的教 育不能相提并論的， 但是在學(xué)校教師人員配備方面， 還是依照陳 舊的政策比例， 導(dǎo)致特殊教育學(xué)校多年不能增加新生師資力量和 專業(yè)教師。2.教材老化，不適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的需求 按照我國(guó)教育部特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程規(guī)定，特殊教育 學(xué)校應(yīng)按照國(guó)家制定的特殊教育學(xué)校課程計(jì)劃

5、、 教學(xué)大綱進(jìn)行教 育教學(xué)工作。 學(xué)校使用的教材， 須經(jīng)省級(jí)以上教育行政部門審查 通過； 實(shí)驗(yàn)教材、 鄉(xiāng)土教材須經(jīng)主管教育行政部門批準(zhǔn)后方可使 用。學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際情況和特殊需要， 采用不同的授課 制和多種教學(xué)組織形式。黑龍江省特殊教育學(xué)校有很多是在原來的聾啞學(xué)?；A(chǔ)上 經(jīng)省市教育主管部門批準(zhǔn)后改為特殊教育學(xué)校的， 目前招收智障 及多重障礙、自閉癥、多動(dòng)癥等其他殘疾兒童入學(xué)（如伊春市鐵 力特殊教育學(xué)校等） ?，F(xiàn)課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù) 2007 年發(fā)布的聾 校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案 和培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置 實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行的，各學(xué)?；鹃_齊了一般性課程。聾生所使用 的教材是人民教育出版社發(fā)行

6、的教材， 培智生使用的教材是上海 教育出版社發(fā)行的上海盧灣區(qū)輔讀學(xué)校的實(shí)用語文 實(shí)用數(shù) 學(xué)生活、全日制培智學(xué)校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書（試行）和 人民教育出版社發(fā)行的其他學(xué)科教材。 而現(xiàn)在特教學(xué)校里的孩子 盲聾啞生逐漸減少， 伴隨多方面復(fù)雜障礙的孩子越來越多， 個(gè)性 差異較大，教材中知識(shí)老化，過于陳舊，人教版內(nèi)容難度大等問 題越發(fā)凸顯。 比如數(shù)學(xué)教材中對(duì)流通的人民幣運(yùn)算中還有“分” 計(jì)算、2 元的人民幣，以及高年級(jí)里有珠算的運(yùn)算等等，孩子們 沒有見過實(shí)物，學(xué)起來吃力、費(fèi)時(shí)，僅僅依靠老師的講解他們很 難理解。 語文教材中同樣存在知識(shí)陳舊， 時(shí)代特征比較明顯等問 題。對(duì)于自閉兒童的教育康復(fù)目前國(guó)家沒有統(tǒng)

7、一的課程設(shè)置標(biāo) 準(zhǔn)，各學(xué)校一般都是按照省殘聯(lián)康復(fù)中心的指導(dǎo)， 結(jié)合本校自閉 學(xué)生的特點(diǎn)，開設(shè)語言、感知、認(rèn)知、個(gè)訓(xùn)、游戲、生活等類課 程?？梢哉f對(duì)于自閉兒童的康復(fù)和教育還都處于摸索探索階段 中。3.校舍不夠，資金不足，缺乏專業(yè)檢測(cè)儀器和康復(fù)設(shè)備 特殊教育學(xué)校的辦學(xué)條件及經(jīng)費(fèi)由學(xué)校舉辦者負(fù)責(zé)提供， 校 園、校舍建設(shè)應(yīng)執(zhí)行國(guó)家頒布的特殊教育學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué) 校應(yīng)具備符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)儀器設(shè)備、 專用檢測(cè)設(shè)備、 康復(fù)設(shè) 備、文體器材、圖書資料等；要?jiǎng)?chuàng)造條件配置現(xiàn)代化教育教學(xué)和 康復(fù)設(shè)備。黑龍江省雖然已有 40 所學(xué)校達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校要求，但由于 多數(shù)是在原來基礎(chǔ)上改造的， 故存在校舍面積偏小， 各功能

8、室面 積均偏小，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備、康復(fù)儀器、專用檢測(cè)設(shè)備不夠等問 題，學(xué)?；驹O(shè)施還在逐步建設(shè)改善。 比如伊春市特殊教育中心 學(xué)校就存在學(xué)生生活區(qū)過小的問題， 目前已經(jīng)滿足不了全市范圍 內(nèi)的適齡殘疾兒童入學(xué)， 寢室不夠， 無法解決外區(qū)局學(xué)生的就住 問題，無法適應(yīng)日漸復(fù)雜的學(xué)生需求等情 ?r 。二、特殊教育學(xué)校教師的專業(yè)素養(yǎng) 特殊教育學(xué)校教 師應(yīng)具備國(guó)家規(guī)定的相應(yīng)教師資格和任職條件， 具有社會(huì)主義的 人道主義精神， 關(guān)心殘疾學(xué)生， 掌握特殊教育的專業(yè)知識(shí)和技能， 遵守職業(yè)道德， 完成教育教學(xué)工作， 享受和履行法律規(guī)定的權(quán)利 和義務(wù)。 特殊教育教師應(yīng)具備比普通學(xué)校教師更特殊、 更專業(yè)的 專業(yè)品質(zhì)、專

9、業(yè)知識(shí)、專業(yè)智慧與專業(yè)技能。1.具有關(guān)愛與奉獻(xiàn)精神 首先也是最重要的是特殊教育教師要有一顆愛心， 熱愛特殊 教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)、盡職盡責(zé)。由于特殊教育學(xué)校的學(xué)生是由 身體器官發(fā)育不良、有一定缺陷、殘疾的孩子，即盲、聾啞、智 力發(fā)育障礙、腦癱、自閉癥、多動(dòng)癥等多種復(fù)雜因素構(gòu)成的孩子 組成的，所以本著尊重個(gè)體差異，平等對(duì)待每一個(gè)孩子的原則， 特殊教育學(xué)校的教師要有比普通教師更加無私的愛和奉獻(xiàn)精神， 關(guān)心愛護(hù)他們的學(xué)生。 其次耐心是特殊教育教師應(yīng)具備的最基本 的素質(zhì)。由于兒童的特殊性，有時(shí)一個(gè)詞語、一句話、一個(gè)動(dòng)作 老師都要教上幾遍、幾十遍，甚至更多，有些話不知是每天重復(fù) 多少遍， 學(xué)生還不一定能理

10、解掌握。 有些智障和自閉癥的孩子需 要教師時(shí)時(shí)照看，特殊的兒童也時(shí)時(shí)考驗(yàn)著教師的耐力和身心。2.掌握專業(yè)知識(shí)技能 由于現(xiàn)代醫(yī)療技術(shù)的不斷發(fā)展， 近些年來盲聾啞孩子越來越 少，而腦癱、自閉癥、智障的孩子越來越多，所以特殊教育由原 來對(duì)盲聾啞生掌握的專業(yè)文化知識(shí)、 手語技能等已經(jīng)越來越不適 應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)需求， 迫切需要新的專業(yè)知識(shí)與技能， 絕大多數(shù)教 師都感到缺乏醫(yī)學(xué)方面知識(shí)、 缺乏康復(fù)學(xué)知識(shí)， 還有的缺乏心理 學(xué)方面知識(shí)。比如現(xiàn)在教學(xué)中提出的醫(yī)教結(jié)合、綜合康復(fù)，不論 是否是特殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師， 都亟需醫(yī)療方面的知識(shí)， 亟需 身體康復(fù)方面的相關(guān)知識(shí)。 多數(shù)學(xué)校正積極進(jìn)行“醫(yī)教結(jié)合、 綜 合康復(fù)

11、”實(shí)驗(yàn)工作，構(gòu)建新的教學(xué)模式，增添新型設(shè)備設(shè)施，加 強(qiáng)特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練， 探索特殊教育的新模式和教師專業(yè)發(fā)展新 途徑。三、對(duì)特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的幾點(diǎn)建議 “教師專業(yè)發(fā)展”這一概念有兩個(gè)基本含義： 一是指教師的 專業(yè)成長(zhǎng)過程；二是指促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)的過程（即教師教 育）。我們今天談的“教師專業(yè)發(fā)展”是指教師專業(yè)成長(zhǎng)過程。 特殊教育學(xué)校的教師雖沒有升學(xué)考試、 競(jìng)賽等壓力， 但用他們最 樸實(shí)的語言描述是： 希望他們的自身價(jià)值及付出和努力能得到社 會(huì)的肯定和贊賞， 得到家長(zhǎng)的認(rèn)可和支持， 他們的自身修養(yǎng)和素 質(zhì)也亟待進(jìn)一步提高。 通過對(duì)多所學(xué)校的調(diào)研和反思總結(jié)， 筆者 認(rèn)為特殊教育學(xué)校教師應(yīng)從

12、以下幾方面提高專業(yè)素養(yǎng)。1. 多讀書讀好書，讀書是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的需要 蘇霍母林斯基的給教師的建議中說：“無限相信書籍的 力量，是我的教育信仰的真諦之一。”讀書可以遠(yuǎn)離平庸，可以 增加睿智，可以滋養(yǎng)教師的底氣與靈氣，可以增加底蘊(yùn)。名師之 所以成為名師， 無一不是他們具有豐富而深沉的文化底蘊(yùn)， 有底 蘊(yùn)才有底氣， 有底氣才有靈氣。 一個(gè)優(yōu)秀教師就應(yīng)該是一個(gè)善于 讀書，知識(shí)淵博的讀書人。博觀而約取，厚積而薄發(fā)。教師只有 通過廣泛的閱讀才能汲取更多的精華， 只有豐富的積累才能在教 學(xué)中得心應(yīng)手地發(fā)揮出來。2. 大練基本功， 提倡教師交往合作， 促進(jìn)每個(gè)教師自主發(fā)展一是強(qiáng)化教師“三字一畫”“兩語一得”

13、 （鋼筆字、毛筆字、 粉筆字和簡(jiǎn)體畫，普通話、手語和教學(xué)心得），提高教師的文學(xué) 底蘊(yùn)和寫作水平。二是鍛煉語言表達(dá)能力，要求教師能用清晰、 準(zhǔn)確、通俗、生動(dòng)的語言來表達(dá)自己的思維，從而使學(xué)生能夠有 興趣地順利理解老師的語言， 掌握相關(guān)知識(shí)。 三是培養(yǎng)教師即興 說課和勇于評(píng)課的能力， 說和評(píng)是鍛煉教師反復(fù)熟悉思索教材和 教法，加強(qiáng)教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的相互探討，共同分享經(jīng)驗(yàn)， 互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)提高的有效途徑。四是幫助教師 樹立“自我研修”的教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)， 教師的主動(dòng)發(fā)展是核心 和關(guān)鍵，鼓勵(lì)教師多上網(wǎng)學(xué)習(xí)，收集教學(xué)素材，汲取他人所長(zhǎng)， 補(bǔ)自己所短， 建構(gòu)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)合作的組織文化是教

14、師專業(yè)發(fā)展 的重要保證。3.依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，選開校本課程，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 通過學(xué)校的教育活動(dòng)， 為每一個(gè)孩子提供最適當(dāng)?shù)慕逃?讓 每一個(gè)孩子都得到最優(yōu)的發(fā)展是我們的教育目標(biāo)。 培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng) 生活的能力、 勞動(dòng)就業(yè)的能力和適應(yīng)社會(huì)的能力， 使他們成為有 一定勞動(dòng)技能、能自食其力、殘而不廢的人，為特殊兒童將來謀 生、謀職、謀幸福奠定基礎(chǔ)，為家庭和社會(huì)減輕負(fù)擔(dān)。為實(shí)現(xiàn)上 述目的和要求， 特殊教育學(xué)校的校本課程、 職技課和特長(zhǎng)課更顯 得尤為重要。 比如有的學(xué)校針對(duì)聾生、 智障學(xué)生的特點(diǎn)和愛好開 設(shè)了微機(jī)、美術(shù)、剪紙、雕刻、串珠課、十字繡、面點(diǎn)課等等； 還有的學(xué)校成立了體育隊(duì)、舞蹈隊(duì)，學(xué)生們喜歡、愛

15、學(xué)，從中既 能訓(xùn)練他們的動(dòng)腦，以及眼、手、肢體的協(xié)調(diào)配合，又充分激發(fā) 了學(xué)生的興趣、挖掘潛能、培養(yǎng)特長(zhǎng)，盡量補(bǔ)償學(xué)生心理、生理 缺陷，培養(yǎng)學(xué)生的生存、生活技能；學(xué)校還在助殘日、六一兒童 節(jié)等節(jié)假日與當(dāng)?shù)卣?殘聯(lián)溝通， 共同組織將學(xué)生的作品進(jìn)行 拍賣，一方面讓學(xué)生的勞動(dòng)得到補(bǔ)償，另一方面也讓他們知道： 他們的努力付出受到了大家的好評(píng)、 得到了社會(huì)的認(rèn)可， 從而提 高學(xué)生們的自信心 ?c 生活勇氣。我省的特殊教育學(xué)校都開設(shè)了 適合自己學(xué)校學(xué)生的校本課程， 積累了一定的經(jīng)驗(yàn)， 但很多課程 并沒形成系統(tǒng)的校本教材， 在創(chuàng)新校本研修模式和校本教材開放 上還有很多東西可做。 學(xué)校應(yīng)重視這些校本課程、

16、職技課和特長(zhǎng) 課的資料整理和物化， 重視校本教材的開發(fā)， 引導(dǎo)和支持教師結(jié) 合當(dāng)前課程改革和學(xué)生生活的現(xiàn)狀與需求，探索和編寫校本教 材，并在實(shí)踐中不斷補(bǔ)充和修改，不斷完善。4.強(qiáng)化業(yè)務(wù)培訓(xùn)，促進(jìn)教師成長(zhǎng) 一是重視對(duì)骨干教師、優(yōu)秀教師、年輕的教師的培養(yǎng)，積極 選派教師參加國(guó)家級(jí)、 省級(jí)各項(xiàng)專業(yè)培訓(xùn)， 學(xué)習(xí)教育專家的新理 念、新思維、新方法，培訓(xùn)后的教師回學(xué)校以后要對(duì)所聞所見進(jìn) 行梳理總結(jié)并與大家共同分享， 讓工作崗位成為學(xué)習(xí)平臺(tái)； 二是 樹立典范，以點(diǎn)帶面，組織骨干教師示范課、優(yōu)秀教師展示課、 研討課等教學(xué)展示活動(dòng)， 通過這樣的教研活動(dòng)， 讓大家體會(huì)他們 新穎獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)， 感受活躍互動(dòng)的課堂

17、氣氛， 學(xué)習(xí)豐富的教 學(xué)手段、教學(xué)方法和信息技術(shù)的應(yīng)用等等，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)成為提高個(gè)人能力的主要方式。5. 在科研中提高教師能力，發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，實(shí)踐是關(guān)鍵，研究是動(dòng)力。“教師即研究者” 是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要理念， 強(qiáng)化科研興教意識(shí)， 鼓勵(lì)教師 積極參與各級(jí)組織開展的教科研活動(dòng)，鼓勵(lì)教師積極參與國(guó)家、 省、市、區(qū)級(jí)課題研究， 做研究型的教師是對(duì)教師提出的新要求。 教師的教育科研還可以以教學(xué)反思為落腳點(diǎn)。葉瀾教授曾經(jīng)說 過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定能成為名師， 但是寫三年反 思就有可能成為名師。 ”教師的反思就是對(duì)自己教育實(shí)踐活動(dòng)的 反復(fù)思考。教師要反思成功之處，對(duì)

18、其加以推廣；教師要反思不 足之處，對(duì)其加以改進(jìn)； 教師要反思教學(xué)再設(shè)計(jì)， 使其更加完善。 教師教育科研要以“解決問題、 揭示規(guī)律”為生長(zhǎng)點(diǎn)。 每一名教 師都要主持或參與課題研究， 都要樹立“問題就是課題、 工作就 是研究”的意識(shí)， 把教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的一個(gè)個(gè)問題作為課題 加以研究并各個(gè)擊破， 從而找出其內(nèi)在規(guī)律， 推動(dòng)特殊教育的創(chuàng) 新與發(fā)展。新形勢(shì)新困難帶來新課題新挑戰(zhàn)。 特教學(xué)校的現(xiàn)有狀況及多 重性殘障學(xué)生的增多給教師的教育教學(xué)工作帶來新困難和新壓 力的同時(shí)， 也給教師們帶來了新的研究課題和研討空間。 隨著更 多的是多動(dòng)癥、自閉癥兒童進(jìn)入培智班學(xué)習(xí)，如何根據(jù)培智學(xué) 校義務(wù)教育課程設(shè)置方案在

19、課程設(shè)置上將教育與康復(fù)相結(jié)合， 如何使課程與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和康復(fù)技術(shù)相融合，如何融入物理治療、 言語治療、 心理咨詢和輔導(dǎo)、 職業(yè)康復(fù)和社會(huì)康復(fù)等相關(guān)專業(yè)知 識(shí)，使學(xué)生的身心缺陷得到一定程度的康復(fù)， 受損器官和組織的 功能得到一定程度的恢復(fù)， 身體素質(zhì)和健康水平得到一定程度的 提高，即如何促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展是每一位特殊教育教師應(yīng)積極思 考的新課題。 新形勢(shì)下帶來更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)， 特殊教育事業(yè)任 重而道遠(yuǎn)，還需要每一位教育工作者和特殊教育戰(zhàn)線的教師孜孜 不倦辛勤耕耘， 為每一名殘疾兒童常帶去一片藍(lán)天， 為特殊教育 事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量。：Nowadays， the society pays increasing attention to the individual differences， the disadvantaged group andthe sound development of disabled children. It has been listed as the pri