課外輔導機構(gòu)對教育公平的促進作用

1、課外輔導機構(gòu)對教育公平的促進作用柏拉圖在 理想國 中闡述了公平教育的含義。他認為： 公平的教育應(yīng)該使每個人特有的能力得到發(fā)展， 為了使每個人都 能通過教育獲得發(fā)展， 必須提供相同的教育機會， 這種機會不應(yīng) 該受種族、 地域、 家庭、背景、經(jīng)濟狀況等外在因素的影響。 1 從教育哲學意義上講， 教育公平是教育的一種基本價值觀念與準 則。教育公平的內(nèi)涵豐富， 在宏觀領(lǐng)域表現(xiàn)為教育資源合理配置， 在微觀領(lǐng)域主要表現(xiàn)為受教育者在教育過程中應(yīng)受到社會、 學校 和教師的同等對待及因材施教等。課外輔導作為校內(nèi)教育的輔助部分，長期與校內(nèi)教育并存， 從校內(nèi)教師兼任，無償教學，形式分散，時間不確定，內(nèi)容零散 到如今

2、的大量專業(yè)課外輔導機構(gòu)的建立，師資、教學內(nèi)容、教學 形式、教學地點、教學時間等的規(guī)范化，它逐漸作為一種獨立的 勢力對學生的發(fā)展產(chǎn)生穩(wěn)定和日益深刻的影響。 當課外輔導機構(gòu) 在一些城市中逐步火熱起來， 在大多數(shù)家庭可以并且選擇讓孩子 進入課外輔導機構(gòu)這樣的前提下，筆者認為這部分盡管在地域、 學校、家庭背景等外在因素及自身天賦、能力、態(tài)度等內(nèi)在因素 不同的孩子， 選擇進入輔導機構(gòu)可以緩解教育機會不均等帶來的 教育不公。一、課外輔導機構(gòu)教育資源的跨地域、跨校區(qū)共享，促進了 教育公平在我國，教育不公平現(xiàn)象集中體現(xiàn)在教育資源的分配不平衡 上。而大量課外培訓機構(gòu)尤其是連鎖培訓機構(gòu)的存在， 遍布于全 國各個省

3、、市，緩解了這種不公平現(xiàn)象。1. 師資力量共享師資力量在區(qū)域、 校際間的差異往往比較大。 我國發(fā)達區(qū)域 與落后區(qū)域的師資力量有明顯差異， 在同一區(qū)域內(nèi)， 重點學校的 師資力量也相對較為雄厚， 這些都是教育不公平的體現(xiàn)。 具體表 現(xiàn)在教師的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)精神、教育觀念、專業(yè)能力等各個方 面，不同地區(qū)、不同學校對教師培養(yǎng)的重視程度也不同，培養(yǎng)模 式也千差萬別， 這逐步加大了師資力量的不平衡。 課外輔導機構(gòu) 尤其是中小學課外輔導機構(gòu)如今遍布于全國各個地方， 尤其一些 全國連鎖的課外輔導機構(gòu)， 它們具備全國統(tǒng)一的師資招聘、 培訓 系統(tǒng)，完全可以做到不同發(fā)展程度的城市享有同等的師資教育資 源。雖然不能說

4、不同區(qū)域間的師資素質(zhì)完全一致， 但是全國統(tǒng)一 的招聘培訓系統(tǒng)，在一致的企業(yè)文化熏陶下，定期的總部培訓、 各地統(tǒng)一的教學流程都使得學生們可以在輔導機構(gòu)中享有相對 一致的師資力量。 這種在總部的帶領(lǐng)下集中管理， 統(tǒng)一培訓的經(jīng) 營制度，使得課外輔導跨越了城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際之間的界限，一 定程度上緩解了不同區(qū)域及校際間師資力量分配不均的現(xiàn)象。 在 這種企業(yè)化統(tǒng)一的經(jīng)營管理模式下， 無論是相對發(fā)達的地區(qū)還是 不發(fā)達的地區(qū)， 重點中學的學生還是普通中學的學生都可以享有 課外輔導機構(gòu)一致的師資，有力地促進了師資力量配置的統(tǒng)一化、平衡化，緩解了由師資力量分配不均造成的教育不公。2. 物質(zhì)設(shè)施共享教育公平即“機會

5、均等”， 所謂“機會”是指用來測定個人 接受社會、家庭與學校的物質(zhì)條件與心理因素綜合影響狀況的一 組變量。這組變量具體包括： 學校外各種物質(zhì)因素，如學生 家庭社會經(jīng)濟狀況、學習開支費用、學校地理位置、上學交通工 具等； 學校內(nèi)各種物質(zhì)設(shè)施，如校舍建筑、實驗設(shè)備、圖書 資料等； 家庭心理因素，如父母的期望、教養(yǎng)態(tài)度、語言方 式等； 學校心理因素，如教師素質(zhì)、教師態(tài)度、對學生的期 望、學生學習動機等； 教學條件，如課時分配、實際課時數(shù)、 課外作業(yè)數(shù)量等。 2 城鄉(xiāng)之間，不同區(qū)域、不同校際之間的“機 會”是不同的，存在巨大的差異，誠然，除了前面講的師資的差 異，不同的學生在不同的地域、 不同的校園內(nèi)

6、物質(zhì)設(shè)施的配給也 是不平衡的。 而一些課外輔導機構(gòu)的經(jīng)營模式?jīng)Q定了其對各地分 校間的統(tǒng)一管理、 統(tǒng)一配置， 各個分?；旧媳３窒嗤难b修風 格，統(tǒng)一的物質(zhì)設(shè)施、圖書資料等。比如說，一些在上海、北京 等一線城市的大型輔導機構(gòu)已經(jīng)打入了二線城市， 使得二線城市 的學生可以享有與一線城市相同的物質(zhì)設(shè)施， 緩解了區(qū)域教育物 質(zhì)資源的分配不平衡， 而同一城市內(nèi)無論是重點中學學生還是普 通中學學生在輔導機構(gòu)內(nèi)也是享有共同的教育物質(zhì)資源， 這無疑 緩解了學校物質(zhì)設(shè)施分配不平衡的情況，在統(tǒng)一的輔導機構(gòu)內(nèi)， 統(tǒng)一的企業(yè)化經(jīng)營模式消除了區(qū)域、 校際的概念， 促進了教育相對公平二、課外輔導機構(gòu)“一對一”的教學形式模

7、糊了“好學生” “差學生”的界限，促進了教育相對公平公平的教育不應(yīng)因?qū)W生的天賦、能力、努力、態(tài)度等因素將 學生劃為三六九等，“好學生”進入“好學校”享有高層次的資 源配置，“壞學生”進入“差學校”享有低層次的資源配置。在同一學校內(nèi)，個別學校也將學生分出層次，差別對待。即使同一 個教師，在對待形形色色的學生上，可能也潛意識地進行區(qū)分， 這是教育不公平的隱性表現(xiàn)。 課外輔導機構(gòu)不僅使各類學生享有 基本一致的師資、物質(zhì)資源，且個別輔導機構(gòu)“一對一”的教學 方式，使得學生不再面臨教師區(qū)別對待的困境?！耙粚σ弧钡慕虒W模式，輔導教師針對不同層次不同特性的學生給出不同的教學 方案。這種平等的教學方式也容易形

8、成師生間民主和諧的關(guān)系， 促進學生尤其是相對內(nèi)向的學生積極表達自己，積極與教師進行溝通意向的建立。公平的教育是根據(jù)學生的天賦、能力、努力、 態(tài)度等因素而區(qū)別對待的，公平的教育是使得每一個學生的潛能 都得到最大程度的發(fā)展的， 從這一角度講，課外輔導機構(gòu)的存在 模糊了“好學生”“差學生”的界限，促進了教育的相對公平。三、課外輔導機構(gòu)的多樣化功能間接地減弱了家庭對于學生 發(fā)展的影響，削弱了由于不同的家庭影響所造成的教育不公平不同的家庭具備不同的家庭心理因素，如父母的期望、教養(yǎng) 態(tài)度、語言方式等。家庭心理因素造成的教育不公平是不可能完 全消除的，而家庭心理因素對一個學生一生發(fā)展來說是影響巨大 的。課外

9、輔導機構(gòu)的存在使得家庭影響的時間空間相對受到一定 的限制。對于不同家庭的子女，如果均選擇在校外參加課外輔導， 則其家庭個別影響的因素會相對減少， 受輔導機構(gòu)統(tǒng)一影響的因 素會增加。尤其是一些培訓機構(gòu)，推出了晚托、陪讀、自習等項 目，營造了相對明亮寬敞的自習空間、活動室，甚至資料室、學 生心理咨詢室，使得學生在輔導機構(gòu)的時間更多， 活動種類增多。 特別是在相對發(fā)達的城市， 父母的工作壓力很大，很多父母并沒 有很多的時間對孩子進行課外輔導， 從而選擇一所適合的課外輔 導機構(gòu)讓孩子度過課外時間， 這間接地增強了輔導機構(gòu)對于學生 的影響力，弱化了家庭的影響力。無論家長們具備怎樣的教養(yǎng)態(tài) 度、期待及語言方式，其家庭因素施加影響的時間空間減少了， 促進了教育因家庭影響的不同