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文檔簡(jiǎn)介
1、古詩(shī)示兒教學(xué)片段賞析悲,從何而來(lái)一一示兒教學(xué)片段賞析有專家指出,在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,如果沒有學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn),學(xué)生就不能 對(duì)文章所描繪的景物、人物形象、故事情節(jié)等留下深刻印象,也不能對(duì)表現(xiàn)這 些內(nèi)容的語(yǔ)言文字留下深刻印象,更不會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的突破、情感的升華、價(jià)值 的提升。而我們小學(xué)語(yǔ)文的體驗(yàn)性學(xué)習(xí),就是在老師的指導(dǎo)下,學(xué)生廣泛接觸語(yǔ)言 材料,感悟語(yǔ)言,理解語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言,促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。古詩(shī)示兒是浙教版十一冊(cè)古詩(shī)四首中的一則,是南宋愛國(guó)詩(shī)人陸 游的絕筆之作:死去元知萬(wàn)事空,但悲不見九州同。王師北定中原日,家祭無(wú) 忘告乃翁。簡(jiǎn)短的幾句話,飽含著詩(shī)人至死不渝的愛國(guó)情懷。讀這樣的詩(shī),讓 我們真切的
2、感受一位愛國(guó)詩(shī)人畢生的心事和無(wú)限的希望,表達(dá)了作者渴望收復(fù) 失地,統(tǒng)一祖國(guó)的強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情。教學(xué)時(shí),我沿襲一貫的古詩(shī)教學(xué)手法:情境導(dǎo)入,了解詩(shī)人讀通全詩(shī), 理解詩(shī)意感悟詩(shī)境,體察心情。整首詩(shī),我著眼一個(gè)“悲字,運(yùn)用拓展,感悟 詩(shī)境引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀詩(shī)文,讀出詩(shī)中的味兒。片段一在了解了詩(shī)人,很好的理解的詩(shī)句內(nèi)容,并初步感受了詩(shī)中的悲后,我 選取了兩首古詩(shī)進(jìn)行補(bǔ)充拓展。師:彌留之際的陸游,因?yàn)橐姴坏阶鎳?guó)的統(tǒng)一而感到悲哀,而他的眼前又 時(shí)常浮現(xiàn)出這樣的一幅畫面一一秋夜將曉出籬XXXX有感三萬(wàn)里XXXX,XXXX,五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里,XXXXXXXX又一年。1/81/8注釋1 1 五千仞岳:
3、與上句夸張黃河之長(zhǎng)一樣,這是夸張西岳華山之高。2 2仞:古時(shí)八尺為仞。xxxx:高大的山。3 3遺民:淪陷區(qū)的人民;4 4胡塵:胡人騎馬時(shí)揚(yáng)起的灰塵,比喻金兵占領(lǐng)的領(lǐng)土 2 2、師:讀著這樣的 詩(shī)句,你能看到陸游眼前浮現(xiàn)的那畫面嗎?:生1 1:百姓生活在金人的鐵蹄之下,哭泣、呼喊著宋王朝的名字師:哪里讓你有如此的感受,你讀讀;還有嗎?生2 2:我的眼前是那些居無(wú)定所的百姓,小孩子哭著要吃的,而我們的大人 也沒有吃的好給。冷不防,胡人的鞭子狠狠地落在了婦女的身上,隨即穿來(lái)凄 涼的哭聲生3 3:我仿佛看到了胡人騎著馬從大宋百姓的身上踏了過(guò)去,這些百姓在喊叫著。師:真是血淋淋的場(chǎng)面啊。你是從哪句詩(shī)浮
4、現(xiàn)這樣的畫面?讀讀師:受盡了奴役的大宋百姓,盼望著大宋的軍隊(duì)來(lái)解救。還他們一個(gè)屬于自己的家,這一盼,盼了幾年啊?生A A: 年生B B:兩年,十年?師:整整六十五年啊,同學(xué)們,六十五年中我們的百姓要受多少折磨啊!讀 一一遺民淚盡胡塵里,南望王師又一年。6565年,多少的苦痛啊一一遺民淚盡胡塵里,南望王師又一年。6565年,多少的血淚啊一一遺民淚盡胡塵里,南望王師又一年。2/82/83 3、陸游的眼前出現(xiàn)這樣的畫面,一想到這些百姓,陸游的心情你懂嗎?你 能用什么詞來(lái)形容?生:悲傷師:看到百姓受到這樣的折磨,陸游還僅僅是悲傷嗎?生:悲痛師:是啊,陸游這時(shí)的心情那是悲痛啊。讀到這,我們看到了陸游那顆
5、憂 國(guó)憂民的心,不光是為自己看不到國(guó)家統(tǒng)一而悲哀,還有為這些百姓而悲痛, 誰(shuí)來(lái)讀讀這句詩(shī)?一一死去元知萬(wàn)事空,但悲不見九州同。指名學(xué)生朗讀,學(xué)生 的朗讀,由原來(lái)的遺憾轉(zhuǎn)化為悲痛,表情、音量上有很大進(jìn)步。片段二師過(guò)渡:因?yàn)橐姴坏阶鎳?guó)的統(tǒng)一而感到悲哀,想到了淪陷的百姓而感到悲 痛,那么當(dāng)他腦海中出現(xiàn)這樣的片段時(shí),他的“悲,又該怎么去理解呢?題 XXXXXXXX山外XXXX樓外樓,XXXX歌舞幾時(shí)休?暖風(fēng)熏得游人醉,直把XXXX作XXXX。注釋1 1臨安:南宋的京城,即今浙江省杭州市。2.XX2.XX:客棧、旅店。3 3汴州:即汴梁(今河南省開封市),北宋京城。2 2、師:這時(shí)的陸游是悲哀嗎?是悲痛
6、嗎?是什么了?生:高興師引導(dǎo):同學(xué)們,陸游因見不到祖國(guó)的統(tǒng)一而感到悲哀,想到了淪陷的百 姓而感到悲痛,那么他把希望都寄托在了誰(shuí)的身上?生:XXXX的身上。3/83/8師:那么你再讀讀這詩(shī),你所看到的王師在做什么?想到這個(gè)的陸游心情還 是高興嗎?(學(xué)生連忙搖頭)小手再次舉高生:這時(shí)的陸游很悲憤師:你從那看出來(lái)陸游一想到王師,一想到南宋的權(quán)貴們會(huì)悲憤?生:因?yàn)楫?dāng)時(shí)的大臣們,朝廷權(quán)貴們?cè)诨ㄌ炀频?,尋歡作樂(lè)師:你是從哪看出來(lái)的?生:“西湖歌舞幾時(shí)休?說(shuō)明他們根本沒有停息過(guò);師:還有嗎?還有別的補(bǔ) 充嗎?生:他們一直在飲酒作樂(lè),喝得嘴熏熏的,連自己的都城都要分不清了師:你又是從哪看出來(lái)?生:暖風(fēng)熏得游人
7、醉,直把XXXX作XXXXO O教師適當(dāng)補(bǔ)充當(dāng)時(shí)的背景資料師:是啊,就知道尋歡作樂(lè)的權(quán)貴們,西湖歌舞幾時(shí)休?讀到這你此時(shí)有什 么感受?生:真讓人感到憤怒,連百姓們的苦他們都不顧師:那你來(lái)質(zhì)問(wèn)他們一 番,請(qǐng)生讀誰(shuí)也想來(lái)指著鼻子罵醒這群尋歡作樂(lè)的權(quán)貴們?指名讀師:面對(duì)這些成天花 天酒地的權(quán)貴們,我們?cè)趺磫?wèn)一一西湖歌舞幾時(shí)休?面對(duì)這些茍且偷生的權(quán)貴們,我們?cè)趺磫?wèn)一一西湖歌舞幾時(shí)休?面對(duì)這些忘了國(guó)恥家恨的權(quán)貴們,我們?cè)趺磫?wèn)一一西湖歌舞幾時(shí)休?3 3、師:這分憤怒,也在這句詩(shī)中啊,你能讀好這種悲憤嗎?(讀好前兩句 詩(shī))“死去元知萬(wàn)事空,但悲不見九州同。4/84/8指1 1名讀評(píng)價(jià):同學(xué)們,你們聽到了陸游
8、的憤怒了嗎?再指1 1名讀,評(píng)價(jià):好一個(gè)悲,好一個(gè)憤啊,讀出了陸游的心聲!齊讀“死去元知萬(wàn)事空,但悲不見九州同。分析以上兩個(gè)片段是我對(duì)詩(shī)中一個(gè)“悲字的拓展,借用了浙教版十二冊(cè)的兩首 古詩(shī)秋夜將曉出籬門迎涼有感和題臨安邸作為補(bǔ)充材料。因?yàn)檫@幾首 詩(shī)同屬一個(gè)背景,一首描寫望眼欲穿的淪陷百姓,一首則描寫花天酒地的南宋 權(quán)貴。兩首詩(shī)的內(nèi)容做示兒的情感鋪墊,再合適不過(guò)。有了這樣的詩(shī)境, 去體察詩(shī)人的心情,對(duì)于那一個(gè)悲字,學(xué)生所能體會(huì)到的悲哀遺憾之余, 還能體會(huì)到的是詩(shī)人的”悲痛、悲憤,這一悲字,顯得愈發(fā)的豐滿。片段三1 1、 師:因?yàn)殛懹蔚膼蹏?guó),看不到大宋統(tǒng)一,陸游遺憾啊 但悲不見XXXX同2 2、 師
9、:因?yàn)殛懹蔚膼蹏?guó),想到那些望眼欲穿的北方百姓,陸游悲痛啊一一 但悲不見九州同3 3、 師:因?yàn)殛懹蔚膼蹏?guó),想著那些花天酒地,茍延歲月的南宋權(quán)貴們,陸 游悲憤啊一一但悲不見九州同4 4、 生命即將結(jié)束,但是還沒有盼來(lái)國(guó)家的統(tǒng)一,是悲哀,是悲痛,是悲 憤,讀但悲不見,但悲不見,但悲不見九一一州一一同。5 5、 師過(guò)渡:這樣的南宋王師,做不了什么。但是此時(shí)的陸游還是放心不下 自己的祖國(guó),哪怕只有一絲的希望。他還是把希望寄托在王師的身上,這都是 源于他的那顆拳拳的愛國(guó)心XXXX被定XXXX H H , ,家祭無(wú)忘告乃翁。師:王師北定中原日,什么時(shí)候會(huì)有這樣的一天?或許幾年,或許幾十年, 再或許更長(zhǎng)的時(shí)
10、間。不管多少年,我們的陸游,我們的愛國(guó)詩(shī)人會(huì)在地下一直 等著這喜訊。一一王師被定中原日,家祭無(wú)忘告乃翁。指一名學(xué)生讀評(píng)價(jià):這是陸游最后的希望啊!他一再叮囑兒子,一再叮囑!你來(lái)讀!再指一名讀評(píng)價(jià):讀出了陸游當(dāng)時(shí)的那份急切!我們一起來(lái)一一王師被定中原日,家祭無(wú)忘告乃翁!告乃翁!告一一乃一一翁!反思一一、 創(chuàng)設(shè)情境,充實(shí)體驗(yàn)針對(duì)這樣的一首古詩(shī),學(xué)生的體驗(yàn)也只是停留在 詩(shī)句“但悲不見就州同中的“悲,根據(jù)詞語(yǔ)手冊(cè)與書本上的注釋,能夠體會(huì)的就 是詩(shī)人陸游因見不到國(guó)家統(tǒng)一的那份遺憾,與自己不能參與抗金復(fù)國(guó)的悲哀。 學(xué)生作為個(gè)體經(jīng)驗(yàn)不豐富的,情感卻極其敏銳的一個(gè)群體,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí), 走進(jìn)文本,走進(jìn)能引起他們
11、情感共鳴的情境中,往往比枯燥的、生硬的反復(fù)朗 讀更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積極性。如在上述片段中:當(dāng)學(xué)生有了初步體會(huì)到詩(shī)人 的悲哀的心情,我就選取了秋夜將曉出籬門迎涼有感和題臨安邸作 為補(bǔ)充材料。在過(guò)渡引導(dǎo)后,學(xué)生能根據(jù)當(dāng)時(shí)的背景,詩(shī)文的內(nèi)容,了解陸游 當(dāng)時(shí)還有“悲痛、悲憤之情。如此一來(lái),學(xué)生對(duì)句子“但悲不見就州同有了更 深刻的理解。二、 引導(dǎo)朗讀,鞏固體驗(yàn)感情朗讀能使學(xué)生在理解的同時(shí)受到感染和熏 陶,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色:如上述片段中的陸游對(duì)兒子的最后遺囑家祭無(wú)忘告乃 翁,體現(xiàn)的是一個(gè)愛國(guó)詩(shī)人的最后一段話,對(duì)兒子的千叮萬(wàn)囑,讓學(xué)生朗讀時(shí) 猶如自己就是詩(shī)人,怕兒子忘記自己的話,所以一遍又一遍的反復(fù)吟誦;感
12、情朗 讀,還借助一定的朗讀設(shè)計(jì)。在本案中,我適當(dāng)?shù)母淖兞嗽?shī)句的原有句式,采用了排比的句式但悲不見,但悲不 見,但悲不見九一一州一一同“王師被定中原日,家祭無(wú)忘告乃翁!告乃翁!告一6/86/8 一乃一一翁!,這樣的朗讀,不但有新意,而且對(duì)文本也更有加深,甚至還增強(qiáng) 了學(xué)生朗讀時(shí)的氣勢(shì),效果下來(lái)不錯(cuò)。三、展開想象,豐富體驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的過(guò)程,就是憑借語(yǔ)言文字對(duì)作者 的思想、情感的理解過(guò)程,而這都需要學(xué)生豐富的想象。兒童時(shí)期是一個(gè)充滿 想象的時(shí)期。古詩(shī)的內(nèi)容雖然短小,但是情感卻不亞于抒情散文。古詩(shī)的教 學(xué),忌諱的是過(guò)多的教師語(yǔ)言,死板的用教師的教取代學(xué)生的學(xué)。本課中,一開始我就運(yùn)用課件為學(xué)生展示一幅
13、陸游晚年的,蒼老的肖像, 為整堂課選好基調(diào):悲。而在上片段中,為學(xué)生呈現(xiàn)的兩幅截然不同的詩(shī)文畫面,(兩首詩(shī)都是學(xué)生 所沒有學(xué)過(guò)的)在教師的引導(dǎo)下去想象詩(shī)人所看到的畫面。在上述片段一中,我 問(wèn)學(xué)生:你能看到陸游所看到的畫面嗎?有的學(xué)生說(shuō):“看到的是百姓生活在金 人的鐵蹄之下,聽到哭泣、呼喊著宋王朝的名字;有的學(xué)生說(shuō):我仿佛看到了 胡人騎著馬從大宋百姓的身上踏了過(guò)去,這些百姓在喊叫著?!柏S富的想象, 喚起了學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn),加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)人心情的理解。反思二一、找準(zhǔn)切入口,建構(gòu)文本在示兒教學(xué)設(shè)計(jì)中,我們主要抓了詩(shī)句中的一個(gè)悲字進(jìn)行解構(gòu)。在 認(rèn)識(shí)了詩(shī)人,了解了詩(shī)句意思,初步感受詩(shī)人心情之悲哀后,我又選
14、取了課 外的兩首古詩(shī)秋夜將曉出籬門迎涼有感和題臨安邸作為補(bǔ)充材料。以古詩(shī)補(bǔ)充古詩(shī),以古詩(shī)拓展古詩(shī)。這種拓展,是鑒于對(duì)文本的理解與感 悟基礎(chǔ)上,通過(guò)對(duì)文本加以創(chuàng)造性的變式、擴(kuò)充,對(duì)詩(shī)中的悲做了一個(gè)情感 上的延伸。如上述片段中的秋夜將曉出籬門迎涼有感,我把同背景下的淪 陷百姓生活呈現(xiàn)給學(xué)生,去想象詩(shī)句中的畫面,學(xué)生述說(shuō)的那一幅幅凄慘的畫 面:“看到的是百姓生活在金人的鐵蹄之下,聽到哭泣、呼喊著宋王朝的名 字我仿佛看到了胡人騎著馬從大宋百姓的身上踏了過(guò)去,這些百姓在喊叫 著題臨安邸中的權(quán)貴們的花天酒地,都讓我們的學(xué)生與愛國(guó)詩(shī)人陸游一 樣,為百姓的苦難生活感到悲痛,為南宋王朝的荒淫生活感到悲憤。如此一 來(lái),詩(shī)句中的悲就豐滿起來(lái),學(xué)生的感悟也豐富起來(lái)。二、抓住情感主線,整合文本我們把這首詩(shī)中的悲拆成了很多份,如果就此打住,那么課堂中就沒有 生成。詩(shī)是散的,學(xué)生的情感體驗(yàn)是散的,我們的課堂也是散的。于是,我還 是以這一個(gè)悲,把詩(shī)串起來(lái),把學(xué)生的情感串起來(lái),把我們的課堂串起來(lái)。在片段三中,我用了很感性的教師引導(dǎo)語(yǔ)言,為的是抓住學(xué)生已有的情感,來(lái)提升感悟。如:因?yàn)殛懹蔚膼蹏?guó),看不到大宋統(tǒng)一,陸 游遺憾啊因?yàn)殛懹蔚膼蹏?guó)
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