學(xué)生發(fā)展pptconvertor

1、第一章教育 黑龍江大學(xué)教育學(xué)院 第二章 學(xué)生發(fā)展 如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說：影響學(xué)習(xí)的最重要 的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了這一點后，進行相應(yīng)的教學(xué)。 奧蘇伯爾 本章主要內(nèi)容 第一節(jié) 心理發(fā)展概述 第二節(jié) 認知發(fā)展 第三節(jié) 埃里克森的心理社會發(fā)展理論 第一節(jié) 心理發(fā)展概述 一、心理發(fā)展的概念 心理發(fā)展是指個體從胚胎期到出生， 一直到死亡的過程中所發(fā)生的有次序的心理變 化過程。 二、關(guān)于心理發(fā)展的爭議 （一）先天與后天的爭議 霍爾：一兩遺傳勝過一噸的環(huán)境。 華生：給我一打健全的嬰兒，一個由我自己支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個環(huán)境里養(yǎng)育他 們，不論他們的才干、愛好

2、、傾向、能力和種族如何，我保證能把其中任何一個訓(xùn)練成任 何一種人物醫(yī)生、律師、美術(shù)家、大商人，以至于乞丐和強盜。 （二）連續(xù)性與階段性的爭議 （二）連續(xù)性與階段性的爭議 （三）早期經(jīng)驗與晚期經(jīng)驗的爭議 ，而這一時期之 關(guān)鍵期是指在這一特定的時期內(nèi)接觸什么刺激就能形成對這一刺激的印刻 前和之后這種特殊的學(xué)習(xí)都不會發(fā)生 最佳發(fā)展期是指某個時間段對于人的某種能力的發(fā)展來說是最為適宜的。 （四）成熟與學(xué)習(xí)作用的爭議 格塞爾的同卵雙生子爬樓梯實驗。 T從 48周開始學(xué)。 C從 53 周開始學(xué)，學(xué)了兩周就和 T的成績一樣好。 第二節(jié) 認知發(fā)展 一、皮亞杰的認知發(fā)展理論 皮亞杰（ J. Piaget, 18

3、961980 ）是 20 世紀杰出的認知發(fā)展心理學(xué)家、發(fā)生認識論專家。 推薦參考資料： 李其維：破解“智慧胚胎學(xué)之謎”皮亞杰的發(fā)生認識論，湖北教育出版社， 1999 年。 一、皮亞杰的認知發(fā)展理論 （一）發(fā)展過程 1認知結(jié)構(gòu)：圖式 圖式是個體經(jīng)過組織而形成的思維以及行為的方式，它有助于我們適應(yīng)外在的環(huán)境，并可 能表征著行動和經(jīng)驗的某種固定的形式。 2認知機能：適應(yīng) （ 1）同化 對環(huán)境中信息進行整合，吸收到圖式中去的過程（一種量變） 。 （ 2）順應(yīng) 環(huán)境中刺激導(dǎo)致圖式調(diào)整或重構(gòu)的過程（一種質(zhì)變） 。 皮亞杰關(guān)于認知發(fā)展的重要概念之間 的關(guān)系圖 認知發(fā)展 （二）發(fā)展階段 1感知運動階段（ 0-

4、2 歲） 兒童僅靠感知動作的手段來適應(yīng)外部環(huán)境，并構(gòu)筑感知動作圖式的發(fā)展階段。 在認知上獲得兩大成就： （ 1）主體與客體的分化。 （ 2）因果關(guān)系的初步形成。 2前運算階段（ 2-7 歲） 兒童逐漸從具體動作中擺脫出來，逐漸開始用表象符號代替外界事物，開始出現(xiàn)表象或形 象圖式的階段。 該階段的認知發(fā)展存在局限： （ 1）自我中心（ egocentrism ） （ 2）泛靈論 （ 3）中心化（ centration ） 三座山實驗 2前運算階段（ 2-7 歲） （ 4）形成的概念是具體的 （ 5）不能對物體進行正確的分類和排序 3具體運算階段（ 7 歲11、12歲） 兒童逐漸從表象性思維中擺脫

5、出來，逐漸進行抽象思維的認知發(fā)展階段。 （ 1）能夠根據(jù)客體的各種較為抽象的特征來分類。 （ 2）能夠按照邏輯上的順序給客體排序。 （ 3）具體運算階段的兒童已能進行遞推性思維。 （ 4）處于具體運算階段的兒童已出現(xiàn)了守恒觀念 4形式運算階段（ 11、12 歲以上） 兒童逐漸從依賴于具體內(nèi)容的抽象思維中擺脫出來，而逐漸進行脫離具體內(nèi)容的抽象思維 的認知發(fā)展階段 1）已經(jīng)擺脫了具體事物的束縛， 能根據(jù)種種可能的假設(shè)進行推理， 相信演繹得到的推論， 使認識指向未來。 （ 2）能夠推論兩個或更多命題之間的邏輯關(guān)系，皮亞杰稱之為命題間的思維 （三）影響認知發(fā)展的因素 （1）成熟 （ 2）練習(xí)和經(jīng)驗 （

6、 3）社會性經(jīng)驗 （ 4）平衡化 （四）對皮亞杰觀點的批評 1對兒童能力的估計不足。 2文化和教育的影響超過皮亞杰的估計。 3對兒童推理進行訓(xùn)練的有效性否定了皮亞杰認為教學(xué)要適應(yīng)發(fā)展的看法。 4他關(guān)于發(fā)展具有同步性的觀點也存在相左的證據(jù)。 推薦閱讀：新皮亞杰主義資料 （五）皮亞杰理論的教育意義 1學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當支持兒童的活動 2兒童與同伴的相互作用是認知發(fā)展的一個重要來源 3采用那些能夠使兒童意識到其思維的沖突及不一致之處的教學(xué)策略 二、維果斯基的認知發(fā)展理論 維果斯基（ L. S. Vygotsky ， 18961934）是蘇聯(lián)杰出的心理學(xué)家，也是一位享譽世界的大 （一）維果斯基理論的基本觀點

7、 1社會因素在兒童認知發(fā)展中的作用 1）認知能力始于社會關(guān)系和文化 2）語言等起中介作用的工具對兒童的認知發(fā)展起重要的作用 2心理發(fā)展的原因：內(nèi)化 內(nèi)化是指兒童在與成人交往過程中，將外部的人類經(jīng)驗不斷轉(zhuǎn)化為自我頭腦中內(nèi)部活動的 過程。 （二）維果斯基理論的教育啟示意義 1最近發(fā)展區(qū)的提出 最近發(fā)展區(qū) 2教學(xué)策略 1）支架式教學(xué) 2）同伴合作 三）維果斯基與皮亞杰理論的比較 主題 維果斯基 皮亞杰 社會文化環(huán)境 極力強調(diào) 不太注重 建構(gòu)主義 社會建構(gòu)主義者 認知建構(gòu)主義者 階段 沒有提出普遍的發(fā)展階段 非常重視階段 發(fā)展方向 由內(nèi)向外展開 由外向內(nèi)內(nèi)化 關(guān)鍵過程 最近發(fā)展區(qū)、語言、 對話、 文

8、化工具 圖式、同化、順應(yīng)、運算、 守恒、分類、假設(shè)演繹推 理 三）維果斯基與皮亞杰理論的比較 主題 維果斯基 皮亞杰 語言的作用 重要作用：語言在塑造思維的 過程中發(fā)揮巨大的影響。 最?。褐饕烧J知引 導(dǎo)語言。 對教育的觀點 教育起著核心作用，幫助兒童 掌握文化工具 教育只是鍛煉兒童已 經(jīng)萌芽的能力 教學(xué)中的應(yīng)用 教師是推動者和引導(dǎo)者，不是 指揮者；讓學(xué)生向教師和能力更強 的同伴學(xué)習(xí) 教 師是 推動 者和引 導(dǎo) 者，不是指揮者；支持兒童 探索自身世界并發(fā)現(xiàn)知識 第三節(jié) 埃里克森的心理社會發(fā)展理論 一、心理社會發(fā)展的八階段 （一）信任感對不信任感（出生 1 歲） （二）自主感對羞恥感與懷疑感（ 1 3 歲） （三）主動感對內(nèi)疚感（ 3-6 歲） （四）勤奮感對自卑感（ 6-12 歲） 一、心理社會發(fā)展的八階段 （五）自我同一感對同一感混亂（ 12-18 歲） （六）親密感對孤獨感（ 18-30 歲） （七）繁殖感對停滯感（ 30-60 歲） （八）自我整合感對絕望感（ 60 歲-） 二、心理社會發(fā)展理論在教育中的運用 在學(xué)前期，發(fā)展主動感 在小學(xué)時期，發(fā)展勤奮感 在青少年期，形