考編教綜簡答題匯集(背誦版)【說教師】

1、考編教綜簡答題匯集（背誦版） 1. 一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？ 1 ）目的明確2）容正確3 ）方法得當(dāng)4）結(jié)構(gòu)合 理5）語言藝術(shù)6）板書有序7）態(tài)度從容8）充 分發(fā)揮學(xué)生的主體性。 2. 簡述德育過程的基本規(guī)律。 1）德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高 過程。 2）德育過程是促進學(xué)生思想部矛盾斗爭的發(fā)展 過程。 3 ）德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方 面教育影響的過程。 4）德育過程是一個長期的、 反復(fù)的、逐步提高的 過程。 3. 如何增強學(xué)生的自我效能感？ 1）增加學(xué)生成功體驗。 具體來說，可以建立個體 化和合作化的獎賞結(jié)構(gòu)，利用和發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢 智力。 2）培養(yǎng)學(xué)生積極歸因。 使

2、用恰當(dāng)?shù)那榫w表達和言 語評價，提供適度的幫助和指導(dǎo)。 3）感染學(xué)生積極情緒。 用語言勸說學(xué)生，相信自 己會有完成任務(wù)的能力。 4）榜樣示鼓勵學(xué)生。適時、經(jīng)常介紹榜樣任務(wù)， 學(xué)會與榜樣做積極比較。 4. 簡述我國基礎(chǔ)教育課程改革中課程評價發(fā)展的 基本特點。 1）教育評價的多元性。 包括評價容的多元性、 評 價方式的多元性。 2）教育評價的發(fā)展性。包括評價主體的發(fā)展性、 評價疇的發(fā)展性、評價空間的發(fā)展性。 3）教育評價的即時性。包括即時反饋教學(xué)信息、 即時激發(fā)學(xué)習(xí)動機、即時提供行為向?qū)А?5. 教師如何備課？ 1 ）鉆研教材。在課前，教師要認(rèn)真鉆研教材，包 括鉆研教學(xué)大綱、教科書和閱讀參考書，其中

3、教 科書是教師備課和上課的主要依據(jù)。教師鉆研教 材有一個過程，一般必須經(jīng)過懂、透、化三個階 段。 2）了解學(xué)生。了解學(xué)生原有知識技能的質(zhì)量、他 們的興趣、需要與思想狀況、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí) 慣等。還應(yīng)結(jié)合平時對學(xué)生發(fā)展情況的了解，鉆 研當(dāng)前所講知識容在學(xué)生學(xué)習(xí)時可能產(chǎn)生的消極 或積極態(tài)度、可能遇到的問題。 3）設(shè)計教法。包括如何組織教材、如何確定課的 類型、如何安排每一節(jié)課的活動等。備課要寫好 三種計劃，學(xué)年計劃（學(xué)期計劃）、課題計劃（單 元計劃）、課時計劃（教案）。 6. 簡述意志行動的基本特征。 1）意志行動是有目的的行動。 2 ）意志行動對活動有調(diào)節(jié)作用。 3）意志行動總是與克服困難相聯(lián)系

4、。 4）意志行動是以隨意運動為基礎(chǔ)。 7. 簡述在教育教學(xué)的過程中如何做到尊重學(xué)生的 個別差異。 1）對因材施教有正確恰當(dāng)?shù)睦斫猓?2 ）公正的前提有利于每一個學(xué)生的健康成長； 3）在教育教學(xué)工作中， 盡量縮小由社會不公正給 學(xué)生帶來的差異； 4）辯證地看待學(xué)生的優(yōu)缺點，不絕對化； 5）不同的學(xué)生犯了同樣的錯誤，要考慮不同的動 機與原因進行處理。 8. 簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑。 一是通過師教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補 充，二是通過實踐訓(xùn)練提高在職教師素養(yǎng)。具體 來說，可以從以下幾方面做起：1）觀摩和分析優(yōu) 秀教師的教學(xué)活動 2）開展微格教學(xué)3）進行專門 訓(xùn)練4）反思教學(xué)經(jīng)驗果。 9.

5、基礎(chǔ)教育新課程改革的六個基本目標(biāo)。 1） 實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變（核心目標(biāo)）； 2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性； 3）密切課程容與生活和時代的聯(lián)系； 4 ）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式； 5 ）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制 度； 6）實行三級課程管理制度。 10. 啟發(fā)式教學(xué)的基本特征主要體現(xiàn)在哪些方 面？ 1 ）客觀性。是指教學(xué)容、方法的設(shè)計和實施符合 學(xué)生的客觀實際。 2）主動性。指在教學(xué)活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、 積極性、創(chuàng)造性得到了較好地發(fā)揮。 3）互動性。指在教學(xué)過程中師生之間的相互配合 和相互作用。 4 ）發(fā)展性。指在教學(xué)過程中，教師能有效地促進 學(xué)生的全面發(fā)展，使教學(xué)活動富

6、有成效。 11. 影響創(chuàng)造性的因素有哪些？ 一般認(rèn)為，創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有 社會價值的產(chǎn)品的能力或特征。創(chuàng)造性不是少數(shù) 人的天賦，而是人類普遍存在的一種潛能。影響 創(chuàng)造性的因素： 1） 智力；高智力是高創(chuàng)造性的有利條件，但創(chuàng)造 性與智力的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，兩者既有 獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。高智商雖 非高創(chuàng)造性的充分條件，但卻是高創(chuàng)造性的必要 條件。 2）個性；高創(chuàng)造性一般具有以下一些個性特征： 具有幽默感；有抱負和強烈的動機；喜歡幻想； 具有強烈的好奇心；具有獨立性等。 3）環(huán)境；家庭、學(xué)校和社會環(huán)境對人的創(chuàng)造性思 維的發(fā)展具有重要影響。 4）知識；原有知識的激活和

7、運用在創(chuàng)造性過程中 具有重要意義。不管是對問題的分析、推理，還 是類比、聯(lián)想，這都離不開學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng) 驗。 12. 促進知識正確遷移的教學(xué)措施有哪些？ 1 ）精選教材2）合理安排教學(xué)容 3）合理安排教 學(xué)程序4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識 13. 如何提高知識的直觀效果。 1）靈活選用實物直觀和模像直觀； 2）充分利用言語直觀，突出詞與形象的結(jié)合； 3）運用感知規(guī)律，突出直觀形象特點； 4）調(diào)動學(xué)生運用各種感官參與直觀過程； 5）培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力。 14. 復(fù)述策略有哪些？ 復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用部 語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意 力維持在學(xué)習(xí)材料上的

8、方法。常用的復(fù)述策略有： 1）利用無意識記和有意識記；2 ）排除互相干擾； 3 ）整體識記和分段識記；4）多種感官參與；5） 復(fù)習(xí)形式多樣化；6）畫線。 15. 態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程是什么？ 態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷了從外到的轉(zhuǎn)化過 程，它是社會規(guī)的接受和化過程。這種化大致經(jīng) 歷了以下三個階段：1）依從。包括從眾和服從兩 種。從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必 要性缺乏認(rèn)識與體驗，跟隨他人行動的形象。服 從是指在權(quán)威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力 下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行 為。依從階段的行為具有盲目性、被動性、不穩(wěn) 定性，隨情境的變化而變化。2）認(rèn)同。認(rèn)同是在 思想、

9、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響， 使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認(rèn)同實質(zhì)上 就是對榜樣一致。3）化?；冈谒枷胗^點上與他 人的思想觀點一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己 原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價 值體系。在化階段，個體的行為具有高度的自覺 性和主動性，并具有堅定性。 16. 在教學(xué)中應(yīng)如何積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 1 ）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：1創(chuàng)設(shè)寬 松的心理環(huán)境；2給學(xué)生留有充分選擇的余地； 3改革考試制度與考試容。 2）注重創(chuàng)造性個性的 塑造：1保護好奇心；2解除個體對答錯問題的恐 懼心理；3.鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；4重視非邏輯 思維能力5提供具有創(chuàng)造性的榜

10、樣 3）開設(shè)培養(yǎng) 創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：1.發(fā)散思 維訓(xùn)練2.推測與假設(shè)訓(xùn)練3.集體討論。 17. 簡述嘗試-錯誤學(xué)習(xí)理論對教學(xué)的啟示。 在教學(xué)中，教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯誤，并鼓勵學(xué) 生從錯誤中進行學(xué)習(xí)，這樣獲得的知識學(xué)生才會 終生不忘。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力使 學(xué)生的學(xué)習(xí)得到自我滿意的積極結(jié)果，防止一無 所獲或得到消極結(jié)果。同時，應(yīng)注意在學(xué)習(xí)過程 中加強合理地練習(xí)，并注意在學(xué)習(xí)結(jié)束后不時地 進行聯(lián)系。任何學(xué)習(xí)都應(yīng)該在學(xué)生有準(zhǔn)備的狀態(tài) 下進行，而不能搞“突然襲擊”。 18. 簡述學(xué)校教育對個體發(fā)展的特殊功能。 1 ）學(xué)校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā) 展的方向與方面做出社

11、會性規(guī)。 2）學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。 3）學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響 具有即時和延時的價值。 4）學(xué)校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功 能。 19. 我國德育的基本原則有哪些？ 德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過程 規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求。它是教師 對學(xué)生進行德育必須遵循的基本要求，反映了德 育過程的規(guī)律性，是對德育實踐經(jīng)驗的概括和總 結(jié)。我國中學(xué)德育的基本原則有：1）導(dǎo)向性原則； 2）疏導(dǎo)原則；3 ）尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié) 合原則；4）發(fā)揮積極因素和克服消極因素相結(jié)合 的原則；5 ）教育的一致性與連貫性原則；6 ）因 材施教原則；7）知行統(tǒng)一

12、原則；8）正面教育與 紀(jì)律約束相結(jié)合原則。 20. 簡述新課程理念下教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變（簡述在新課 程理念下，應(yīng)該樹立什么樣的教學(xué)觀？） 新課程理念下教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變有以下幾個方面：1） 全面發(fā)展的教學(xué)觀。教學(xué)重結(jié)論更要重過程；教 學(xué)關(guān)注學(xué)科更要關(guān)注人。2）交往與互動的教學(xué)觀。 教學(xué)不只是教師教學(xué)生學(xué)的過程，更是師生交往、 積極互動、共同發(fā)展的過程。3）開放與生成的教 學(xué)觀。教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是 課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。 21. 良好的師生關(guān)系有哪些？ 良好的師生關(guān)系應(yīng)該具有以下特點：1）尊師愛生。 教師通過對學(xué)生的尊重和關(guān)愛換取學(xué)生發(fā)自心的 尊敬和信賴；而學(xué)生對教師的尊敬和信賴，又可 激

13、發(fā)教師更加努力地工作，為學(xué)生營造良好的心 理氣氛和學(xué)習(xí)條件。2）平等。學(xué)生的健康成長有 賴于教師的指導(dǎo)和幫助，教師教的成效有賴于學(xué) 生的積極配合；作為教師要能夠調(diào)動學(xué)生的積極 性，把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，平等對待學(xué)生，尊 重學(xué)生的人格。3）教學(xué)相長。教與學(xué)，教師與學(xué) 生是相互促進的，“學(xué)然后知不足，教然后知困”。 教師在教的過程中，促使自己不斷學(xué)習(xí)，不斷進 步。4）心理相容。心理相容指的是學(xué)生與教師之 間在心理上協(xié)調(diào)一致，在教學(xué)實施過程中表現(xiàn)出 來的關(guān)系密切、情感融洽、平等合作的和諧人際 關(guān)系。 22. 貫徹直觀性原則應(yīng)注意什么問題？ 1）遵循直觀性原則必須服務(wù)于最終的教學(xué)目標(biāo)。 課堂教學(xué)的最終

14、目的是為了完成教學(xué)目標(biāo)，直觀 畢竟是教學(xué)的一種手段，因此，教師在具體的教 學(xué)過程中，是否需要遵循直觀性原則、如何遵循 直觀性原則，都必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，正確地 選擇。那種為了直觀而直觀，為了營造課堂氣氛 而不顧教學(xué)目標(biāo)能否達成的做法是不可取的。 2）遵循直觀性原則必須結(jié)合其他的教學(xué)方法。遵 循直觀性原則并不排斥其他教學(xué)方法在教學(xué)實踐 中的應(yīng)用，多種教學(xué)方法的有機組合才能構(gòu)成一 堂優(yōu)質(zhì)課。如在直觀教學(xué)時，教師不失時機地設(shè) 問，安排學(xué)生討論等，通過多種教學(xué)方法的綜合 應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生去把握事物的特征，發(fā)現(xiàn)事物之 間的聯(lián)系，以解答學(xué)生在觀察中的疑慮，獲得教 全面的感性知識，從而更深刻地掌握理性知識。

15、 3 ）遵循直觀性原則必須正確選擇直觀性教學(xué)手 段。遵循直觀性原則可采用的教學(xué)手段繁多，包 括各種實物、標(biāo)本、實驗、參觀、圖片、圖表、 模型、幻燈片、錄像帶、電視及 CAI課件等。在 具體教學(xué)過程中，教師必須根據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué) 的任務(wù)、容和學(xué)生的年齡特征正確選用直觀教學(xué) 手段。 4）遵循直觀性原則更應(yīng)注重教師的引導(dǎo)?，F(xiàn)代課 堂教學(xué)提倡“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，這種 理念在課堂教學(xué)實踐中是以“教師主導(dǎo)，學(xué)生主 體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)得到貫徹落實的?？梢?，教師是 一堂課的“導(dǎo)演”，教師在教學(xué)中“導(dǎo)”得如何決 定了一堂課的走向。因此，在課堂這個“舞臺” 上，教師必須精心設(shè)計、 巧妙規(guī)劃，做出色的“導(dǎo) 演”

16、，才能使學(xué)生的“戲”演得更精彩。 23. 簡述學(xué)校教育的基本要素及其相互之間的關(guān) 系。 1）學(xué)校教育的基本要素有教育者、受教育者和教 育影響。教育者包括學(xué)校教師，教育計劃、教科 書的設(shè)計者和編寫者，教育管理人員以及參與活 動的其他人員，其中學(xué)校教師是教育者的主體， 是最直接的教育者。受教育者是教育的對象，也 是學(xué)習(xí)的主體。受教育者既包括在學(xué)校中學(xué)習(xí)的 兒童、青少年，也包括接受各種成人教育的學(xué)生。 教育影響是連接教育者和受教育者的紐帶或者中 介，包括教育容和教育手段。其中教育容包括教 科書、教學(xué)參考書、相關(guān)電視影像資料、報刊、 廣播等信息載體以及教育環(huán)境等；教育手段包括 黑板、粉筆、多媒體、教師

17、的語言等。 2）學(xué)校教育基本要素之間的關(guān)系：教育者是教育 影響和受教育者之間的紐帶；受教育者是教育者 選擇和施加教育影響的對象；教育影響是教育者 對受教育者作用的橋梁，是教育者和受教育者相 互作用的中介。 24. 個體身心發(fā)展的規(guī)律有哪些？ 包扌的順序性。教 育工作者應(yīng)該按照發(fā)展的序列進行施教，做到循 序漸進，“拔苗助長” “陵節(jié)而施”都是有違身心 發(fā)展順序性規(guī)律的； 2）個體身心發(fā)展的階段性。 人的身心發(fā)展的階段 性規(guī)律決定教育工作者必須根據(jù)不同年齡階段的 特點分階段進行，在教育教學(xué)的要求、容和方法 的選擇上，不能搞“一刀切”，要注意各階段間的 銜接和過渡。 3） 個體身心發(fā)展的不平衡性。教

18、育要遵循兒童身 心發(fā)展的不均衡性，要適時而教，即要在兒童發(fā) 展的關(guān)鍵期或最佳期及時進行教育。 4）個體身心發(fā)展的互補性。 要求教育應(yīng)適應(yīng)學(xué)生 實際，揚長避短，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自身優(yōu)勢，促 進學(xué)生個性化發(fā)展。 5 ）個體身心發(fā)展的個別差異性。教育必須因材施 教，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能和積極因素，有的 放矢地進行教學(xué)，使每個學(xué)生都得到最大的發(fā)展。 25. 簡述班主任如何建設(shè)良好的班集體。 1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)； 2）建立班集體的核心隊伍； 3）建立班集體的正常秩序； 4）組織形式多樣的教育活動； 5 ）培養(yǎng)正確的輿論和良好班風(fēng)，這是班集體形成 的最終標(biāo)志。 26. 簡述課堂導(dǎo)入的基本要求 。 課

19、堂導(dǎo)入的基本要求有以下三點：1）導(dǎo)入的目的 性和針對性要強，導(dǎo)入要有助于學(xué)生初步明確將 學(xué)什么、怎么學(xué)、為什么要學(xué)，要針對教學(xué)容和 學(xué)生實際，采取適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法，2）導(dǎo)入要具有 關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)入要善于以舊拓新，溫故知新，容， 與新課重點緊密相關(guān)，能揭示新舊知識聯(lián)系的支 點。3）導(dǎo)入要有趣味性，有一定的藝術(shù)魅力，導(dǎo) 入要能引人注目，充滿趣味，造成懸念，引人入 勝，這個魅力在很大程度上依賴于教師生動的語 言和熾熱的感情。 27. 作為一名教師，如何理解終生學(xué)習(xí)的理念？ 終 時還是教師應(yīng)具備的基本職業(yè)道德規(guī)；是時代發(fā) 展的要求，也是教師職業(yè)特點所決定的，教師必 須樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識視野，更新知識

20、 結(jié)構(gòu)，潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高 專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平， 28. 舉例分析什么是思維定勢，思維定勢在教學(xué)中 有哪些積極和消極的作用。 思維定勢，只重復(fù)先前的操作所引起的一種心理 準(zhǔn)備狀態(tài)。譬如，把一個桌子砍去一個角，還剩 幾個角？思維定勢會讓人說出3個角的錯誤答 案，在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已 掌握的方法，迅速解決問題，而在情境發(fā)生變化 時，它則會妨礙人采用新的方法，消極的思維定 勢是束縛創(chuàng)造性思維的枷鎖。 29. 簡述學(xué)習(xí)動機形成的因素。 影響學(xué)習(xí)動機形成的因素主要有部因素和外部因 素，1）部因素主要包括，學(xué)生的自身需要與目標(biāo) 結(jié)構(gòu)，成熟與年齡特點，學(xué)生的性格特征和

21、個性 差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)生的焦慮程度等。2） 外部因素通過因而起作用，具體而言，外部因素 主要包括教師態(tài)度、課堂氣氛、環(huán)境因素等，。 30. 我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于 人的全面發(fā)展學(xué)說的主要觀點有哪些？ 1 ）人的全面發(fā)展。全面發(fā)展的人是指精神和身體， 個體性和社會性得到普遍充分而自由發(fā)展的人。 2）社會條件決定了人朝什么方向發(fā)展、怎樣發(fā)展、 發(fā)展到什么程度。3）從歷史發(fā)展的進程來看，人 的發(fā)展受到社會分工的制約。4）現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn) 的高度發(fā)展，必將對人類提出全面發(fā)展的要求， 并提供全面發(fā)展的可能性。5）馬克思預(yù)言，人類 的全面發(fā)展，只有在共產(chǎn)主義社會才能夠?qū)崿F(xiàn)。6） 教育

22、與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的 唯一方法， 31. 簡述促進學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的策略。 1 ）關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：a,學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)驗 的豐富性。b,原有知識經(jīng)驗的概括與組織性。c, 原有知識經(jīng)驗的可利用性。 2）選擇與安排教育容與教學(xué)過程，a，精選教材， b合理編排教學(xué)容，c合理安排教學(xué)過程。 3 ）教授學(xué)習(xí)方法。 32. 創(chuàng)造性思維的特征是什么？ 1 ）流暢性。個人面對問題情境時， 在規(guī)定的時間 產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。 2 ）變通性。變通性及靈活性， 是個人具有較強的 應(yīng)變能力和適應(yīng)性，面對問題情景時不墨守成規(guī)， 能夠隨機應(yīng)變、觸類旁通，對問題的思考具有較 大的彈性，思考路線朝著多個

23、方向發(fā)散，能在不 同的方向上提出不同類型信息的思維特征。 3 ）獨創(chuàng)性。獨創(chuàng)性是個人在面對問題情境時，能 產(chǎn)生不尋常的反應(yīng)和不落常規(guī)的方法，擅長做一 些別人從未想過和做過的事，具有新奇性。 33. 簡述備課的基本步驟。 1 ）教師備課要做好三方面的工作，即專研教材、 了解學(xué)生、設(shè)計教法，也即備教材、備學(xué)生、備 教法。 2）寫好三種計劃，及學(xué)年（或?qū)W期）教學(xué)計劃， 課題（或單元）計劃，課時計劃（教案）。此外， 備課還需要注意以下幾個事項：備教學(xué)行為、備 自我、備檢測。 34. 簡述德育過程中的知、情、意、行的相互關(guān)系。 品德形成和發(fā)展過程中，知、情、意、行幾個因 素既是相對獨立的，又是相互聯(lián)系、

24、互相影響、 相互滲透、相互促進的，知是基礎(chǔ)、行是關(guān)鍵。 品德認(rèn)識指導(dǎo)、控制和調(diào)節(jié)品德情感、意志和行 為，品德情感和意志又影響著品德認(rèn)識和調(diào)節(jié)者 品德行為，品德行為又對品德認(rèn)識的鞏固和發(fā)展， 品德情感的加深和豐富又對品德意志的鍛煉起著 很大的作用，在德育過程中，應(yīng)在，知、情、意、 行幾個方面同時對學(xué)生進行培養(yǎng)教育，以促進學(xué) 生品德認(rèn)識、情感、意志和行為的全面和諧發(fā)展。 35. 如何提高學(xué)生解決問題的能力？ 1）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量。a，幫助學(xué) 生牢固記憶知識，b，提供多種變式，促進知識的 概括，c，重視知識的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)， 2 ）教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略。a，結(jié)合 具體學(xué)科

25、，教授思維方法，b，外化思路，進行顯 性教學(xué)。 3 ）提供多種練習(xí)的機會。a，注重練習(xí)的質(zhì)量， 提高練習(xí)的有效性，b，注重練習(xí)的容，加強練習(xí) 的綜合性。 4 ）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。a，鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn) 問題，b，鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)，c，鼓勵自 我評價與反思。 36. 簡述個人本位的教育目的價值取向的基本觀 點。 個人本位論認(rèn)為，確立教育目的的根據(jù)是人的本 性，教育的目的是培養(yǎng)健全發(fā)展的人，發(fā)展人的 本性，挖掘人的潛能，增進受教育者的個人價值， 個人價值高于社會價值，而不是為某個社會集團 和階級服務(wù)。其特點如下：a，重視人的價值、個 性的發(fā)展及其需要。把人的個性發(fā)展及需要的滿 足視為教育的價

26、值所在。b，認(rèn)為教育的根本目的 在于使人的本性、本能得到自然發(fā)展，使其需要 得到滿足。c，主應(yīng)當(dāng)按照人的本性和發(fā)展的需要 來確定教育目的。 37. 課程標(biāo)準(zhǔn)的作用有哪些？ 課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計劃中每門學(xué)科以綱要形式編寫 的有關(guān)學(xué)科教學(xué)容的指導(dǎo)性文件，是課程計劃的 分學(xué)科展開。標(biāo)準(zhǔn)具有如下作用：a，課程標(biāo)準(zhǔn)是 教材編寫的依據(jù)，是教材的“教材”，具有統(tǒng)領(lǐng)教 學(xué)的作用。b，課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)評估和考試命題的 依據(jù)。c，課程標(biāo)準(zhǔn)是了解學(xué)校學(xué)科教學(xué)的載體， 是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。 38. 如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？ 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的常用方法有以下幾種，a， 發(fā)散思維訓(xùn)練。b，推測與假設(shè)訓(xùn)練。c，自我

27、設(shè) 計訓(xùn)練。d,頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。 39. 上好課的基本要求有哪些？ 1 ）目標(biāo)明確 2）容正確 3）方法得當(dāng) 4）表達清晰 5）組織嚴(yán)密 6）氣氛熱烈 40. 簡述小學(xué)生心理發(fā)展的特性。 1）觀察力。觀察事物缺乏興趣，缺乏系統(tǒng)性，常 注意一些感興趣的，新鮮的東西，而忽略主要的 東西。 2 ）注意力。注意水平有限，注意的持久穩(wěn)定性和 圍都不斷的發(fā)展，無意注意占主要的地位，隨著 年級的升高，小學(xué)生的有意注意明顯得到發(fā)展， 但在整個小學(xué)階段， 無意注意始終，占主要地位。 3）記憶力。主要方式是形象記憶。 4 ）想象力。想象力豐富，但想象與現(xiàn)實之間沒有 明確界限。 5 ）思維能力。形象思維為主。 6）情

28、感。情緒情感較穩(wěn)定且比較單純， 7）自我意識。自我意識更加明確， 學(xué)生自我意識 的社會化程度有了較大提高，但是仍然不夠全面、 客觀，帶有明顯的主觀色彩。 41. 培養(yǎng)小學(xué)生觀察力的方法有哪些？（教師應(yīng)該 如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力？） 1 ）在觀察活動中，讓學(xué)生明確觀察的目的和任務(wù) 2）制定周密的觀察計劃 3）具備觀察事物和現(xiàn)象的必要知識 4）掌握一定的觀察方法 5 ）學(xué)會做觀察記錄 6）觀察后歸納、總結(jié) 42. 簡述談話法及其運用的基本要求。 1）談話法也叫問答法， 它是教師按一定的教學(xué)要 求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答 的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法，談話 法特別有助于激發(fā)學(xué)生

29、的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的 積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和語言表述的能力。 2） 運用談話法的基本要求：a，準(zhǔn)備好問題和談 話計劃。b，提出的問題要明確具體，具有挑戰(zhàn)性 和啟發(fā)性。c,要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。d，要做好歸納 小結(jié)。 43. 簡述練習(xí)法運用的基本要求。 練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運用所學(xué)知識獨 立進行實際操作， 以鞏固知識、形成技能的方法， 應(yīng)用的基本要求： 1） 使學(xué)生明確練習(xí)的目的與要求，掌握練習(xí)的原 理和方法。 2）精選練習(xí)材料，適當(dāng)分配分量、次數(shù)和時間， 練習(xí)的方式要多樣化，循序漸漸，逐步提高。 3）嚴(yán)格要求。無論是口頭練習(xí)、 書面練習(xí)或操作 練習(xí)，都要嚴(yán)肅認(rèn)真。 44. 新時期班主任

30、工作的主要容有哪些？ 班主任的工作容主要涉及以下八個方面： 1 ）了解學(xué)生 2）組織和培養(yǎng)班集體 3）建立學(xué)生成長檔案 4）個別教育 5）組織班會活動和課外活動 6）協(xié)調(diào)各種教育的影響 7）操行評定 8）寫好班主任工作計劃與總結(jié) 45. 簡述教師組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)。 1 ）合作小組的建立 2）學(xué)生合作態(tài)度和技能的培養(yǎng) 3）小組合作學(xué)習(xí)的實施 4）小組合作學(xué)習(xí)的評價 46. 簡述影響小學(xué)兒童能力形成的發(fā)展的因素。 1）先天素質(zhì)。它是能力形成和發(fā)展的自然前提和 物質(zhì)基礎(chǔ)。 2） 早期經(jīng)驗。早期階段所獲得的經(jīng)驗越多，能力 發(fā)展就越迅速。 3）教育教學(xué)。教育和教學(xué)對能力的發(fā)展起著主導(dǎo) 作用

31、。 4）社會實踐。社會實踐不僅是學(xué)習(xí)知識的重要途 徑，也是智力發(fā)展的重要途徑。 5）主觀努力。環(huán)境和教育是能力形成與發(fā)展的外 部條件，外因必須通過因起作用，一個人要想發(fā) 展能力，除必須積極的投入到實踐中去之外，還 要充分發(fā)揮自身的主觀能動性。 47. 簡述教育的政治功能。 1）教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才。 2）教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量。 3 ）教育可以促進。 48. 簡述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。 1）備課 2）上課 3 ）課外作業(yè)的布置與批改 4）課外輔導(dǎo) 5）學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查和評定 49. 簡述現(xiàn)階段中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)的容。 1 ）愛國守法 2 ）愛崗敬業(yè) 3 ）關(guān)愛學(xué)生 4

32、 ）為人師表 5 ）教書育人 6 ）終身學(xué)習(xí) 50. 依據(jù)記憶規(guī)律，如何組織復(fù)習(xí)。 1 ）及時復(fù)習(xí) 2）復(fù)習(xí)方法要多樣化 3 ）運用多種感官參與復(fù)習(xí) 4）反復(fù)閱讀與嘗試回憶相結(jié)合 5 ）合理分配時間，做到分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié) 合。 51. 簡述學(xué)校教育促進學(xué)生良好性格發(fā)展的主要 途徑。 1）校園文化； 2）教師的教育態(tài)度和方式； 3）心理健康教育課程； 4）個別輔導(dǎo)或咨詢。 52. 簡述對學(xué)生進行動作示教學(xué)的基本要求。 1）注意整體示與分解示結(jié)合， 2 ）注意示時速度的控制， 3）動作示要有明確的目的， 4）示要正確， 5）示與講解有機結(jié)合。 53. 中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 確定的教師專業(yè)能力包

33、括哪幾個方面？ 1）教學(xué)設(shè)計； 2）教學(xué)實施； 3 ）班級管理與教育活動； 4 ）教育教學(xué)評價； 5）溝通與合作； 6）反思與發(fā)展。 54. 素質(zhì)教育的基本涵是什么？ 1 ）素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨 2）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育 3）素質(zhì)教育是促進學(xué)生全面發(fā)展的教育 4）素質(zhì)教育是促進學(xué)生個性發(fā)展的教育 5）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能 力為重點的教育。 55. 如何培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力？ 1）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量 2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略 3）提供多種練習(xí)的機會 4 ）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。 56. 學(xué)校實施德育的主要途徑有哪些？ 1） 2）社會實踐活

34、動 3）課外校外活動 4）共青團及少先隊組織的活動， 5）校會、班會、周會、晨會、時事政策學(xué)習(xí) 6）班主任工作。 57. 簡述在教學(xué)過程中保持學(xué)生有意注意的策略。 1）明確活動的目的任務(wù) 2）激發(fā)間接興趣 3）組織有關(guān)活動 4）用意志力排除各種干擾 58. 如何貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則？ 貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則要遵循如下要求。 1）加強學(xué)習(xí)的目的性教育， 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動 性。 2）啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能 力。 3）讓學(xué)生動手實踐，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能 力。 4）發(fā)揚教學(xué)，建立平等的師生關(guān)系， 創(chuàng)造和諧的 教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，學(xué)生向教 師提冋、質(zhì)疑等。 59. 激發(fā)和

35、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的途徑有哪些？ 1） 學(xué)習(xí)動機的激發(fā)。a,創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟 發(fā)式教學(xué)。b,根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平， c,充分利用反饋信息，妥善進行獎懲，d，正確 指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。 2）學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)，a, 了解和滿足學(xué)生的需要， 措施學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生，b，重視立志教育，對學(xué)生 進行成就動機訓(xùn)練，c,幫助學(xué)生確立正確的自我 概念，獲得自我效能感，d，培養(yǎng)學(xué)生，努力導(dǎo)致 成功的歸因觀。 60. 簡述指導(dǎo)學(xué)生進行有效復(fù)習(xí)的策略和方法。 為了提高復(fù)習(xí)效果，復(fù)習(xí)應(yīng)注意以下幾點，a，復(fù) 習(xí)要及時。b，復(fù)習(xí)要合理。c,復(fù)習(xí)活動既要避 免無限過度，又要堅持適當(dāng)超額，學(xué)習(xí)程度達到 15

36、0%時效果最佳，小于或多于150%，效果都不理 想。 常用的方法有：a，在期末復(fù)習(xí)全學(xué)期的功課時， 采取分散復(fù)習(xí)比集中復(fù)習(xí)效果更好。b，在復(fù)習(xí)時， 教師要向?qū)W生提供簡縮而概括的記憶材料。c，復(fù) 習(xí)方式多樣化。d，讓多種感官參與復(fù)習(xí)活動。 61. 簡述說服教育法的應(yīng)用要求。 說服教育法是通過擺事實、講道理，使學(xué)生提高 認(rèn)識、形成正確觀點的方法，說服教育的方式主 要有語言說服法和事實說服法。 運用語言說服法應(yīng)注意以下幾點：a，要有針對性。 b，要注意學(xué)生的接受能力。c，弓I導(dǎo)總結(jié)。 應(yīng)用事實說服法應(yīng)注意以下幾點： a，明確目的制 定計劃。b，做好充分準(zhǔn)備。c，加強指導(dǎo)。d，做 好總結(jié)工作。 62.

37、 學(xué)校德育的意義表現(xiàn)在哪些方面？ 德育有廣義和狹義之分，狹義的德育專指學(xué)校德 育，就是教師，有目的性的培養(yǎng)學(xué)生品德的活動， 學(xué)校德育的意義表現(xiàn)在：a，學(xué)校德育是實現(xiàn)教育 目的的基礎(chǔ)和保障，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的主要 渠道之一。b，學(xué)校德育能培養(yǎng)學(xué)生健全的人格， 促進其個性發(fā)展，是兒童健康成長的條件和保障。 c，學(xué)校德育是實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的奠基工程和 未來保證。 63. 簡述能力與知識技能的關(guān)系。 能力與知識技能是緊密聯(lián)系又有區(qū)別的概念。a， 能力和知識技能的聯(lián)系：知識與技能是能力形成 的基礎(chǔ)，并推動能力的發(fā)展，能力制約知識、技 能的掌握水平，影響知識、技能的學(xué)習(xí)進度。b， 能力與知識技能的區(qū)別

38、： 知識是認(rèn)知經(jīng)驗的概括， 技能是活動方式的概括，能力是心理水平的概括。 知識、技能的掌握并不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展，知 識、技能的掌握只有達到熟練的程度，通過廣泛 的遷移，才能促進能力的發(fā)展。 64. 加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果把學(xué)生的學(xué)習(xí)劃分為哪幾類。 按學(xué)習(xí)結(jié)果，心理學(xué)家加涅將學(xué)習(xí)分為五種類型， a，智慧技能。表現(xiàn)為使用符號與環(huán)境相互作用的 能力。它指向?qū)W習(xí)者的環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能處理外 部的信息。b，認(rèn)知策略。表現(xiàn)為用來調(diào)節(jié)和控制 自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解決過程 的部組織起來的能力，他是在學(xué)習(xí)者應(yīng)付環(huán)境事 件的過程中對自身認(rèn)知活動的監(jiān)控。c,言語信息。 表現(xiàn)為學(xué)會述觀念的能力。d，動作技能。表

39、現(xiàn)為 平穩(wěn)而流暢，精確而實時的動作操作能力。e，態(tài) 度。表現(xiàn)為影響著個體對人、對物或?qū)δ承┦录?的選擇傾向。 65. 簡述教學(xué)過程的基本特點。 1）直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的相結(jié)合。 2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一。 3）教學(xué)過程中知、情、意相統(tǒng)一。 4 ）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合。 66. 簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律。 個體身心發(fā)展具有五個基本規(guī)律， 1）個體身心發(fā)展具有順序性 2）個體身心發(fā)展具有階段性 3）個體身心發(fā)展具有不平衡性 4）個體身心發(fā)展具有互補性 5）個體身心發(fā)展具有個別差異性 67. 簡述學(xué)習(xí)策略中資源管理的具體策略。 1）時間管理策略。具體包括統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間； 高效利用最

40、佳時間；靈活利用零碎時間。 2）環(huán)境管理策略。具體包括注意調(diào)節(jié)自然條件； 設(shè)計好學(xué)習(xí)的空間。 3 ）努力管理策略。具體包括激發(fā)在動機； 樹立良 好信念；選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)；調(diào)節(jié)成敗標(biāo)準(zhǔn)； 正確認(rèn)識成敗的原因；自我獎勵。 4 ）資源利用策略。具體包括學(xué)習(xí)工具的利用；社 會性人力資源的利用。 68. 新課程背景下的教師的教學(xué)行為發(fā)生了哪些 變化？ 1）在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞。 2）在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強調(diào)幫助、引導(dǎo)。 3）在對待自我上，新課程強調(diào)反思。 4） 在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合 作。 69. 簡述如何培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶力。 為了培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶力，教師應(yīng)

41、做到：1）明 確記憶目的，增強學(xué)習(xí)的主動性。2）理解材料的 意義，減少機械記憶的使用。 3）對材料進行精細 加工，促進深度理解。 4）運用組塊化策略，合理 組織材料。5）運用多重編碼方式，提高加工質(zhì)量。 6）注重復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘。 70. 簡述能力的種類。 1 ）按照能力所表現(xiàn)的活動領(lǐng)域的不同，可分為一 般能力與特殊能力。 2）按照活動中能力的創(chuàng)造性的大小，分為再造能 力和創(chuàng)造能力。 3 ）根據(jù)能力在人生中的不同發(fā)展趨勢以及能力 和先天稟賦與社會文化因素的關(guān)系，分為液體能 力和晶體能力。 4）按照能力的功能，可把能力劃分為認(rèn)知能力， 操作能力和社會交往能力， 71. 簡述教學(xué)過程中如何培

42、養(yǎng)學(xué)生的想象力？ 第一，在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，豐 富學(xué)生的表象儲備，獲得感性經(jīng)驗，不斷豐富學(xué) 生的表象，是想象活動的發(fā)展有堅實的基礎(chǔ)。表 象貧乏，想象也會枯竭。 第二，在教學(xué)和實踐活動中，學(xué)生多問“為什么”， 大膽探索。 第三，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，擴大學(xué) 生的知識經(jīng)驗以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。結(jié)合 學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，引導(dǎo) 學(xué)生積極參加科技，文藝，體育等活動，不斷豐 富學(xué)生的生活經(jīng)驗，為發(fā)展想象力創(chuàng)設(shè)良好的條 件。 最后，引導(dǎo)學(xué)生進行積極幻想，培養(yǎng)學(xué)生大膽幻 想和善于幻想的能力也具有重要意義。對學(xué)生的 幻想不應(yīng)該譏諷嘲笑，應(yīng)該珍視、鼓勵、引導(dǎo)， 幫助他們

43、把幻想轉(zhuǎn)變?yōu)槔硐?，把幻想同?chuàng)造想象 結(jié)合起來。 72. 簡述教師勞動的特點。 教師勞動的特點主要有： 1） 復(fù)雜性。復(fù)雜性體現(xiàn)在： a，教育目的的全面 性。b,教育任務(wù)的多樣性。 c,勞動對象的差異 性。 2） 創(chuàng)造性。創(chuàng)造性體現(xiàn)在：a，因材施教。b，教 學(xué)上的不斷更新。c,教師的“教育機智”。 3 ）示性和主體性。自身可以成為活生生的教育因 素，教師言行舉止都會成為學(xué)生效仿的對象，教 師的人品、才能、治學(xué)態(tài)度，都可能成為學(xué)生學(xué) 習(xí)的楷模。 4）勞動時間的延續(xù)性和勞動空間的廣延性。 5）長期性和間接性。長期性是指人才培養(yǎng)的周期 比較長，教育影響具有滯后性，間接性指教師的 勞動不直接創(chuàng)造物質(zhì)財富

44、，而是以學(xué)生為中介實 現(xiàn)教師勞動的價值。 6）教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。 從勞動手段的角度來看，教師勞動主要是以個體 勞動的形式進行，教師的勞動成果又是集體勞動 和多方面影響的結(jié)果， 73. 簡述影響個體性格形成和發(fā)展的因素。 個體性格形成的影響因素主要有以下幾個方面： 1 ）生物遺傳因素。遺傳是性格不可缺少的影響因 素，但遺傳因素對性格的作用程度隨人格特質(zhì)的 不同而異。性格的發(fā)展是遺傳與環(huán)境兩種因素交 互作用的結(jié)果。 2） 社會文化。社會文化對性格具有塑造功能，這 表現(xiàn)在不同文化的民族有其固有的民族性格。 3）家庭環(huán)境。不同的家庭教育方式對孩子的人格 特征具有不同的影響。 4

45、）早期童年經(jīng)驗。幸福的童年有利于兒童發(fā)展健 康的人格，不幸的童年也會使兒童形成不良的人 格。 5）學(xué)校教育。教師對學(xué)生人格的發(fā)展具有指導(dǎo)定 向的作用，不同的教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對學(xué)生人格發(fā)展 的影響不同。 74. 簡述適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知方式差異的有效組織教學(xué) 策略。 認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，也就是說，不同認(rèn)知方 式的人可以取得同樣好的學(xué)習(xí)效果，所以教師沒 有很大必要去改變學(xué)生的認(rèn)知方式，但要根據(jù)學(xué) 生不同的學(xué)習(xí)方式，施以不同的教育，1）應(yīng)該創(chuàng) 設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。 2） 去適應(yīng)認(rèn)識差異的教學(xué)方式， 努力使教學(xué)方式 個別化。 3）并適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。 75. 簡述班級授課制的優(yōu)越性與局限性。

46、 班級授課制的優(yōu)越性主要體現(xiàn)在四個方面： a，有 效的擴大了教學(xué)規(guī)模，促進了學(xué)校教育的普及。b， 有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識。 c，有助于教師 充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。d,有利于學(xué)生之間互相切磋 交流。 班級授課制的局限性主要體現(xiàn)在四個方面：a，不 利于對學(xué)生因材施教，難以照顧學(xué)生的個別差異。 b，在一定程度上限制了學(xué)生的主體地位、獨立性、 創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展。c,以“課”為基本的教 學(xué)活動單位，某些情況下會割裂容的整體性。d， 缺乏真正的生生之間的合作。 76. 簡述德育過程的規(guī)律。 德育過程的規(guī)律主要有： 1 ）德育過程是教師引導(dǎo)下學(xué)生能動的道德活動 過程。 2）等一過程是對學(xué)生知、情、意、

47、行的培養(yǎng)和提 高的過程。 3 ）德育過程是提高學(xué)生自我教育能力的過程。 4）德育過程是一個促進少年兒童思想部的矛盾 斗爭的發(fā)展過程。 5） 德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方 面教育影響的過程。 6） 德育過程是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的 過程。 77. 簡述操作技能的形成階段。 操作技能的形成分為四個階段，分別是： 1 ）操作定向階段。只了解操作活動的結(jié)構(gòu)和程序 的要求，在頭腦中建立起操作活動的定向印象的 過程。 2 ）操作模仿階段。指學(xué)習(xí)者通過觀察實際，再現(xiàn) 特定的示動作和行為模式。 3 ）操作整合階段。指把模仿階段習(xí)得的動作依據(jù) 其在聯(lián)系聯(lián)結(jié)起來，固定下來，并使各動作成分 互相

48、結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。 4 ）操作熟練階段。這個階段形成的動作方式對各 種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達 到高度的程序化、自動化和完善化。 78. 中小學(xué)常用的教學(xué)原則有哪些？ 我國中小學(xué)常用的教學(xué)原則主要有： 1）直觀性原則 2）啟發(fā)性原則 3）鞏固性原則 4）循序漸進原則 5）因材施教原則 6）理論聯(lián)系實際原則 7）科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則 8）量力性原則（可接受性原則） 79. 簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論 皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展是一種建構(gòu)的過程，是在 個體與環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的，從而表現(xiàn)出按 不同順序相繼出現(xiàn)的四個階段，每一個階段都有 它的主要行為模式，每個階段都是

49、一個統(tǒng)一的整 體，據(jù)此他提出了認(rèn)知發(fā)展階段理論，將個體的 認(rèn)知發(fā)展分為四個階段： 1）感知運動階段。指 0-2歲，這一階段的兒童僅 靠感覺和動作適應(yīng)外部環(huán)境，兒童認(rèn)知獲得了低 級的行為圖式。 2）前運算階段。指2到7歲，這一階段的兒童的 認(rèn)知以自我為中心，其思維具有不可逆性、刻板 性，沒有守恒的概念，作出判斷時，只能應(yīng)用一 個標(biāo)準(zhǔn)或維度。 3）具體運算階段。指 7到11歲，該階段的兒童 其思維運算必須有具體的事物支持，可以進行簡 單抽象的思維，守恒觀念的形成的，是這一階段 的重要標(biāo)志，思維就有了可逆性。 4）形式運算階段。 指11到16歲，該階段兒童能 夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問

50、題， 能夠理解符號的意義，隱喻和直喻，能做一定的 概括，思維具有可逆性、補償性和靈活性。 80. 簡述活動課程的特點及優(yōu)缺點 特點： 1） 課程應(yīng)該以學(xué)生的興趣愛好動機，需要能力等 為核心的編制， 2）課程強調(diào)的不是學(xué)科知識，而是學(xué)生的發(fā)展， 主以兒童的直接經(jīng)驗作為教材容 3） 體現(xiàn)的是以人為本的課程理念，關(guān)注學(xué)生在學(xué) 習(xí)活動中的情感、體驗，突出知識的獲得過程。 優(yōu)點： 1） 重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動的心理準(zhǔn)備，在課程設(shè)計與 安排上滿足兒童的興趣，有很大的靈活性，調(diào)動 了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。 2）強調(diào)實踐活動，重視學(xué)生通過親身體驗獲得直 接經(jīng)驗，要求學(xué)生主動探索，有利于培養(yǎng)學(xué)生解 決問題的能力。 3）強調(diào)圍繞現(xiàn)實社會生活各個領(lǐng)域進行設(shè)計和 組織課程，有利于學(xué)生獲得對世界的完整認(rèn)識。 缺點： 過分夸大兒童個人經(jīng)驗的重要性，存在很大的片 面性，忽視了知識本身的在邏輯聯(lián)系與順序，只 能使學(xué)生獲得一些零碎片段的知識，不能掌握系 統(tǒng)的文化知識，學(xué)生的知識水平。 81. 教學(xué)過程的基本規(guī)律有哪些