二、教師課題教學(xué)組織和管理能力提升

1、青年教師如何提高課堂管理能力一、課堂管理的定義 : 課堂管理是指教師在教學(xué)活動(dòng)中通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系， 吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)， 使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài)， 從而實(shí) 現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。二、課堂管理的重要意義。1、課堂管理是影響課堂活動(dòng)效率和質(zhì)量的重要的因素。2、良好的課堂管理是課堂活動(dòng)順利進(jìn)行的保證。三、影響課堂管理的因素：1、 班級(jí)管理水平。班主任管理水平，管理質(zhì)量直接決定著班級(jí) 面貌。2、 教師管理能力。教師是課堂管理的核心，教師的專業(yè)水平、 個(gè)人素質(zhì)、工作能力、教學(xué)態(tài)度、組織管理經(jīng)驗(yàn)都直接決定著課堂管 理水平。3、 學(xué)生學(xué)習(xí)行為。學(xué)生既是課堂管理的對(duì)象，又是課堂管理的 主體

2、。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確， 態(tài)度端正，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)， 學(xué)習(xí)能力強(qiáng)， 行為習(xí)慣規(guī)范，主體自律管理強(qiáng)，課堂管理自然就規(guī)范。反之，則會(huì) 產(chǎn)生課堂管理混亂。四、課堂管理的要素。課堂管理包含的內(nèi)容非常豐富， 我們一般將課堂管理分為三大要 素：課堂環(huán)境的管理、課堂紀(jì)律的管理和課堂氣氛的營造。（一）課堂環(huán)境的管理 教師與學(xué)生置身于一定的課堂之中進(jìn)行活動(dòng)， 首先要保證課堂的 表層實(shí)體，即課堂物理環(huán)境的舒適與合理。 1教師觀念的轉(zhuǎn)變（人人是德育工作者，是班主任） 。1. 教室的衛(wèi)生，學(xué)生的課桌椅排放整齊等。2. 教室的空間利用 教室的各個(gè)空間應(yīng)得到充分的利用， 以發(fā)揮教室的最大功效。 可以將 學(xué)生的作業(yè)、作品展覽出

3、來，給學(xué)生一種成功的體驗(yàn)；可以布置些與 本學(xué)科有關(guān)的能激勵(lì)學(xué)生的排行榜等。（二）課堂紀(jì)律的管理1. 課堂規(guī)則的制訂 不管老師有多么好多么高明的課堂管理手段方法 , 如果沒有一個(gè)持之 以恒的紀(jì)律守則為基礎(chǔ) , 課堂管理是不可能高效的。課堂紀(jì)律給了所 有學(xué)生最基本的課堂言語， 行為規(guī)范的要求 , 讓學(xué)生知道老師所期望 , 他們應(yīng)做到的是什么。例：美國的中小學(xué)教室都張貼有 Classroom Rules, 課堂紀(jì)律都是各 個(gè)老師自己制訂 , 根據(jù)年級(jí)的不同 , 語言表達(dá)各異。課堂紀(jì)律的原則 首先是不能太多 , 以五至六條為宜 , 應(yīng)言簡意賅 , 提倡用正面的， 積極 的語言措辭 ,具體形象, 有的放

4、矢。小學(xué)常用的課堂紀(jì)律比如有： Raise your hand to speak;（ 舉手發(fā) 言）,Respect each other,互相尊重）,Keep your han ds, feet andobjects to yourself;（ 管理好自己的手 , 腳及其他物品 ）,Use the inside voice,（ 說話低聲 ）,Follow direction,（ 聽從指揮 ）, Whenthe teacher is talking, be quiet and listen（ 老師講話時(shí) , 安靜地聽 ）, 等等。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)常有分組學(xué)習(xí)活動(dòng) , 有的老師還專門制訂有 work i

5、n Groups Rules 小組活動(dòng)守則 , 強(qiáng)調(diào)組員互相尊重 , 積極參與 , 互 相分享 , 責(zé)任分擔(dān)等等。制訂課堂規(guī)則應(yīng)遵循一定的原則和滿足基本的要求。（ 1）課堂規(guī)則應(yīng)符合四個(gè)條件，即簡短、明確、合理、可行。首先， 規(guī)則和常規(guī)一定要簡明扼要， 使學(xué)生能迅速記住。 其次，規(guī)則要明確、 合理。如“注重自己的行為” ，這種規(guī)則對(duì)于學(xué)生而言是不明確的， 難以起到約束與指導(dǎo)作用。最后，規(guī)則應(yīng)具有操作性。（2）課堂規(guī)則應(yīng)通過教師與學(xué)生的充分討論，共同制訂。課堂規(guī)則 不可由教師憑個(gè)人好惡獨(dú)斷設(shè)立， 而應(yīng)經(jīng)過學(xué)生的討論與認(rèn)同。 學(xué)生 通過參與討論，共同制訂課堂規(guī)則，就會(huì)自覺遵守并樂于承擔(dān)責(zé)任。 （

6、3）課堂規(guī)則應(yīng)少而精，內(nèi)容表述以正向引導(dǎo)為主。教師要對(duì)所制 訂的課堂規(guī)則進(jìn)行歸納、刪改，避免那些不相關(guān)或不必要的規(guī)則，制 訂出盡量簡明的、最基本的、最適宜的規(guī)則，一般以510條為宜。如果不夠全面， 也應(yīng)等學(xué)生學(xué)會(huì)一些規(guī)則后再逐步增加內(nèi)容。 規(guī)則內(nèi) 容的表述堅(jiān)持正面引導(dǎo)為主。（4）課堂規(guī)則應(yīng)及時(shí)制訂和不斷調(diào)整。 教師應(yīng)抓住學(xué)期開始的機(jī)會(huì)， 制訂課堂規(guī)則。 在開學(xué)之初就與學(xué)生共同討論， 了解學(xué)生的狀況和學(xué) 習(xí)方式，征求學(xué)生對(duì)課堂規(guī)則的意見， 與學(xué)生共同分享教師的需要與 要求。在實(shí)施過程中要不斷進(jìn)行檢查， 并根據(jù)各方面的具體情況加以 補(bǔ)充、修改和調(diào)整。注：要讓課堂紀(jì)律不形同虛設(shè) , 有效地服務(wù)于課堂

7、管理 , 老師要反復(fù)講 解 , 讓學(xué)生討論理解 , 練習(xí)。例（一）：今天我首先介紹對(duì)小學(xué)生行之有效的 Give Me Five. Give Me Five 的定義類似與我們中國人的擊掌稱快表示贊同 ,同意, 鼓勵(lì)， 慶賀等的意思。這一技巧只是用了這個(gè)俗話而已。老師會(huì)張開一只手 ,舉起, 告訴學(xué)生五個(gè)手指頭分別代表 :1.Eyes on the speaker（ 眼睛注視說話者 ）2.Mouth Quiet（ 嘴巴不講話 ）3. Be Still/Freeze（ 不動(dòng) ）4. Hands Free（ 手不拿任何東西 ）5. Listen（ 專心聽 ）當(dāng)教室里聲音很大 ,很嘈雜時(shí), 老師不扯開大嗓

8、門喊 : “安靜” , “不要 講話”, 而是鎮(zhèn)靜地舉起一只手 ,學(xué)生看到的話也將手舉起 ,直到大家 的手都舉起來了 , 教室也安靜了。老師要講解，訓(xùn)練 Give MeFive 技巧, 讓學(xué)生知道其含義 ,作用, 通過 反復(fù)訓(xùn)練鞏固 ,當(dāng)學(xué)生看到老師舉起手 , 就很快意識(shí)到他們應(yīng)該眼睛 看老師 , 停止講話 , 坐好或站好不動(dòng) , 不做小動(dòng)作 , 聽候老師。 這一技巧很簡單 , 很實(shí)用,其實(shí)就是用身體語言手勢來替代語言的管 理方法,美國小學(xué)生都知道 ,大人也常用 ,我們老師開會(huì)開始時(shí) ,講演 人往往也是默不作聲地舉起手 , 慢慢的大家把手舉起來會(huì)場也就安靜 了。老師們不妨可以試一試 ,看是否適

9、用于你的班級(jí) , 有一簡便方法可幫 助你訓(xùn)練學(xué)生記住 :畫一只大手 ,在每個(gè)手指上分別寫上 “眼睛看好說 話者”，“不說話”等等，剪貼在硬紙板上，每日用它講解訓(xùn)練直 至學(xué)生熟練，形成條件反射為止。2. 課堂紀(jì)律的管理措施課堂規(guī)則只是靜態(tài)的條文， 只有這些規(guī)則得以實(shí)施才能收到預(yù)期的效 果。將課堂規(guī)則轉(zhuǎn)變成為課堂紀(jì)律，具體要注意以下幾個(gè)方面。（1）、合理組織課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和興趣。 爭取更多學(xué)生把更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)， 既是課堂紀(jì)律管理的重要目標(biāo) 之一，也是課堂紀(jì)律管理的有效策略之一。具體策略有：增加參與 ;保持動(dòng)量 ;保持教學(xué)的流暢性 ;上課時(shí)維持團(tuán) 體的注意焦點(diǎn)。增加參與 :

10、要求教師的教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的需要，生動(dòng)有趣，有參與 性，與學(xué)生興趣有關(guān)，學(xué)生愿意積極參與。教學(xué)方法要能激起學(xué)生的 興趣，如可采用懸念、精心提問和討論的方法，不斷變換刺激角度， 集中學(xué)生的注意力。保持動(dòng)量: 是指課堂教學(xué)要有緊湊的教學(xué)結(jié)構(gòu)，避免打斷或放慢，使 學(xué)生總有學(xué)業(yè)任務(wù)。 要求教師課前要做好充分準(zhǔn)備， 如確定教學(xué)目標(biāo)、 精心設(shè)計(jì)教案、選擇教學(xué)策略、準(zhǔn)備好教具等；課堂上要合理安排教 學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏，選擇適宜的課堂密度、課堂強(qiáng)度、課堂難度、課堂速 度和課堂激情度；此外，教師要講究語言藝術(shù)，精練而不拖泥帶水。 教學(xué)的流暢性 : 是指不斷注意教學(xué)意義的連貫性，即課堂上從一個(gè)活 動(dòng)轉(zhuǎn)向另一個(gè)活動(dòng)時(shí)所花

11、的時(shí)間極少，并且能給學(xué)生一個(gè)注意信號(hào)。 教師要保持教學(xué)的流暢性， 就必須在課堂教學(xué)中給學(xué)生以有效足夠的 信息量，形成序列刺激，激活學(xué)生的接受能力，以維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注 意力和興趣。上課時(shí)維持團(tuán)體的注意焦點(diǎn) : 是指運(yùn)用課堂組織策略和提問技術(shù)，確 保班上所有的學(xué)生在課堂教學(xué)的每一部分都投入到學(xué)習(xí)中去。（2）區(qū)別對(duì)待課堂環(huán)境中的三種行為。加拿大教育心理學(xué)家江紹倫將學(xué)生在課堂內(nèi)的行為劃分為積極行為、 中性行為和消極行為三種形式。積極行為： 是指那些與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系的行為。 有效的課堂紀(jì)律 管理應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的積極行為，其強(qiáng)化方式有社會(huì)強(qiáng)化、活動(dòng)強(qiáng)化、行 為協(xié)議和替代強(qiáng)化四種。社會(huì)強(qiáng)化是運(yùn)用面部表情、身

12、體接觸、語言 文字等增強(qiáng)學(xué)生的行為； 活動(dòng)強(qiáng)化是指學(xué)生表現(xiàn)出具體的課堂積極行 為時(shí)，允許學(xué)生參與其最喜愛的活動(dòng)，或提供較好的機(jī)會(huì)與條件；行 為協(xié)議是指教師和學(xué)生共同制訂旨在鼓勵(lì)和強(qiáng)化積極行為的協(xié)議， 如 “如果期中考試平均成績達(dá)到 80 分，就可以獎(jiǎng)勵(lì)一支鋼筆”等；替 代強(qiáng)化是指教師所做的具體行為示范充當(dāng)了替代強(qiáng)化物， 學(xué)生會(huì)模仿 和學(xué)習(xí)。消極行為： 是指那些明顯干擾課堂教學(xué)秩序的行為。 教師要針對(duì)消極 行為的輕重程度選擇有效的制止方法， 及時(shí)制止消極行為。 通常采用 的制止方法主要有信號(hào)暗示、使用幽默、創(chuàng)設(shè)情境、轉(zhuǎn)移注意、消除 媒介、正確批評(píng)、勸其暫離課堂、利用處罰等。中性行為： 是指那些既

13、不增進(jìn)又不干擾課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)行為， 如靜坐 在座位上思想開小差， 看言情或武俠小說， 在座位上不出聲地睡覺等。 中性行為是積極和消極這兩個(gè)極端之間不可缺少的過渡環(huán)節(jié)， 教師應(yīng) 利用中性行為的中介作用，使其向積極行為轉(zhuǎn)變。（3）正確、有效地處理課堂紀(jì)律問題。第一，運(yùn)用非言語線索。非言語線索主要包括目光接觸、手勢、身體 靠近或觸摸等。如對(duì)表現(xiàn)不良的學(xué)生保持目光接觸就可能制止其不良 行為，還可以走過去停留一下，或者把手輕輕地放在學(xué)生的肩膀上。 這些非言語線索傳遞了同一個(gè)信息： “我看見你正在做什么，我不喜 歡你這樣，快回到學(xué)習(xí)上來。 ” 例（二）、小學(xué)低年級(jí)老師有時(shí)會(huì)讓遵守課堂紀(jì)律更情緒化 , 感情

14、色彩 很濃。比如:在名字后貼上笑臉 , 哭臉, 或在教室一角立三個(gè)有臉孔的 牌子,笑臉, 失望和哭的臉。剛上課時(shí)寫著每個(gè)孩子名字的小夾子 （就 用我們最原始的衣服夾子）都夾在笑臉上 , 違紀(jì)一次夾子就夾到失望 的臉上了 , 再來一次到了哭臉就有麻煩了 ! 對(duì)小孩子來說非常直觀形 象。例（三）：美國小學(xué)課堂管理技巧 （三）- 合同Contracting（簽合同 ） 也是美國老師比較常用的課堂管理手段之一。 合同就是老師和某個(gè)學(xué)生簽署的書面協(xié)議 , 目的是要改變?cè)搶W(xué)生 的某個(gè)或幾個(gè)反復(fù)存在的不良行為。在這個(gè)合同里 ,老師為激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心 ,積極性,會(huì)列舉出他 / 她如能做到老師所要求的言行舉止合

15、適時(shí)會(huì)受到的獎(jiǎng)勵(lì) ,（ 應(yīng)非常具 體簡單） 。合同應(yīng)有具體的時(shí)間規(guī)定或限制 , 有的合同只含有對(duì)達(dá)到 所期望言行標(biāo)準(zhǔn)的獎(jiǎng)勵(lì) ,也有的合同是獎(jiǎng)勵(lì) ,處罰并存,合同由老師 , 學(xué)生, 還有家長簽字。這種方法應(yīng)該是一對(duì)一進(jìn)行 , 在班級(jí)人數(shù)很多的 情況下難度較大 , 但如果有一兩個(gè)“頑固”分子 , 可以讓他們“優(yōu)先” 試用一下。例（四）：（兌獎(jiǎng)券制度 ） 也是許多美國老師常用的管理方法 , 特別針 對(duì)自控能力差 ,屢教不改的學(xué)生比較行之有效 , 尤其是小學(xué)階段。例（五）：課堂中間穿插小游戲， 如：眼操 - 同學(xué)們?nèi)w起立站好，一起做游戲，方法是我喊“一”時(shí)學(xué)生們使勁閉上眼睛，我喊“二” 時(shí)睜大眼睛看

16、著我。游戲開始，我喊“一” “二”，這樣有規(guī)律地喊過 幾次，就連續(xù)喊“一”或喊“二” ，學(xué)生們感覺有趣極了，這樣也在 無形中培養(yǎng)了孩子的注意力。 除此之外， 其他的一些小游戲也可起到 這個(gè)作用。當(dāng)然任何方法用多了，就不會(huì)引起興趣了，所以，我們還 要不斷動(dòng)腦筋想適合孩子的吸引他們注意力的好辦法，大家共同交 流。第二，合理運(yùn)用表揚(yáng)和懲罰。教師要想減少學(xué)生的不良行為，可以從 表揚(yáng)他們所做出的與不良行為相反的行為入手。 譬如某個(gè)學(xué)生上課愛 做小動(dòng)作， 教師就可以在這個(gè)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的時(shí)刻表揚(yáng)他。 我們還可 以采取表揚(yáng)其他學(xué)生的方式來減少某個(gè)學(xué)生的不當(dāng)行為， 一般選擇他 鄰座的同學(xué)或他最要好的同學(xué)加以表揚(yáng)

17、， 這樣可使行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生意 識(shí)到，教師已經(jīng)知道了他的行為表現(xiàn)，他應(yīng)控制不當(dāng)行為。在課堂紀(jì) 律管理中運(yùn)用表揚(yáng)應(yīng)注意： 表揚(yáng)的應(yīng)該是具體的課堂行為， 表揚(yáng)應(yīng)讓 學(xué)生產(chǎn)生積極的紀(jì)律體驗(yàn)， 表揚(yáng)應(yīng)及時(shí)， 對(duì)學(xué)生的課堂行為應(yīng)給予及 時(shí)正強(qiáng)化。（三）課堂氣氛的營造課堂氣氛是由教師的教風(fēng)、 學(xué)生的學(xué)風(fēng)以及教室中的環(huán)境作用所形成 的一種心理狀態(tài)。1.課堂氣氛的類型 我國學(xué)者將課堂氣氛劃分為積極的、消極的和對(duì)抗的三種類型 積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、 熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)格的有機(jī)統(tǒng)一。 也就是說，課堂紀(jì)律良好，學(xué)生注意力高度集中，思維活躍。師生雙 方都有飽滿的熱情，課堂發(fā)言踴躍。在熱烈的課堂氣氛中，學(xué)生保持

18、冷靜的頭腦，注意聽取同學(xué)的發(fā)言，并緊張而深刻地思考。師生關(guān)系 融洽，配合默契。 課堂上聽不見教師的呵斥，看不見僵局和苦惱的陰 影，有的是教師適時(shí)的提醒、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、積極的引導(dǎo)。課堂氣氛寬 松而不渙散，嚴(yán)謹(jǐn)而不緊張。消極的課堂氣氛常常以學(xué)生的緊張拘謹(jǐn)、 心不在焉、 反應(yīng)遲鈍為基本 特征。在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生情緒壓抑、無精打采、注意力分散、 小動(dòng)作多，有的甚至打瞌睡。 對(duì)教師的要求， 學(xué)生一般采取應(yīng)付態(tài)度， 很少主動(dòng)發(fā)言。有時(shí)，學(xué)生害怕上課或提心吊膽地上課。 對(duì)抗的課堂氣氛實(shí)質(zhì)上是一種失控的課堂氣氛。 教師失去了對(duì)課堂的 駕馭和控制能力。 學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中各行其是， 教師因此有時(shí)不 得不停止

19、講課來維持秩序。2.良好課堂氣氛的營造 課堂氣氛影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和人格發(fā)展。教師是課堂教學(xué)的組織 者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者， 良好課堂氣氛的營造需要教師精心組織與主動(dòng) 創(chuàng)設(shè)。具體來說，以下條件會(huì)影響課堂氣氛。（1）教師的課堂運(yùn)作能力。教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的課堂氣氛，必須具備 課堂運(yùn)作的能力。 課堂運(yùn)作即強(qiáng)調(diào)課堂中有效的管理與有效的教學(xué)之 間緊密的聯(lián)系。課堂運(yùn)作能力是通過教師的一系列課堂學(xué)習(xí)管理能力 實(shí)現(xiàn)的。美國教育心理學(xué)家?guī)炷? J.S.Kounin )經(jīng)過多年的研究 認(rèn)為，教師要實(shí)現(xiàn)良好的課堂運(yùn)作，必須具備以下六個(gè)方面的能力。 第一，洞悉。洞悉指教師在教學(xué)的同時(shí)，能注意到課堂上發(fā)生的所有 情況，并用言

20、語或非言語予以適當(dāng)處理的能力。 如一位教師在講植物 各個(gè)部分的功能時(shí)， 同時(shí)注意到兩個(gè)學(xué)生在小聲說話， 這時(shí)教師就提 出“植物什么部分結(jié)果實(shí)” 的問題，同時(shí)迅速走到那兩個(gè)學(xué)生的桌子 旁，平靜而嚴(yán)肅地說“把手放在自己身邊” ，然后走到教室前面的講 臺(tái)上，對(duì)其中一個(gè)學(xué)生提出進(jìn)一步的問題： “你看掛圖上結(jié)果實(shí)的部 位在哪兒 ?”教師的這種洞悉力，有助于避免學(xué)生不良行為的產(chǎn)生， 使課堂保持良好的秩序。 這位教師一方面提出問題， 以教學(xué)內(nèi)容吸引 全班學(xué)生的注意力，另一方面及時(shí)用言語制止了個(gè)別學(xué)生的違紀(jì)行 為，將他們的注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)中來，使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。庫尼把 洞悉描述為教師“腦后有眼” 。它使學(xué)生

21、在課堂上不輕舉妄動(dòng)，從而 避免可能發(fā)生的擾亂課堂秩序的行為。 第二，兼顧。兼顧是教師在同一時(shí)間內(nèi)能注意或處理兩個(gè)以上事件的 能力，也就是在同一時(shí)間內(nèi)，既能照顧到全班學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，又能 回答個(gè)別學(xué)生的問題。 如教師在指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)時(shí)， 一方面指導(dǎo)全組學(xué) 生讀課文，另一方面迅速地回答個(gè)別學(xué)生的問題而不影響小組活動(dòng)的 順利進(jìn)行。缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師有時(shí)會(huì)因?yàn)樘幚韨€(gè)別學(xué)生的問題而拖延時(shí) 間過久，使大多數(shù)學(xué)生精神渙散而影響學(xué)習(xí)。 第三，把握分段教學(xué)環(huán)節(jié)的順利過渡。在教學(xué)過程中，有時(shí)教學(xué)活動(dòng) 還必須分段進(jìn)行。在分段教學(xué)中，教師要具有能按計(jì)劃組織學(xué)生，使 他們迅速而有序地從一個(gè)階段向另一個(gè)階段過渡的能力。 這要求

22、教師 向?qū)W生提出的要求明確、 具體，如分組討論時(shí)將座位較近的學(xué)生組成 一組，搬動(dòng)桌椅時(shí)要輕，討論時(shí)聲音不要影響其他小組，以及討論多 長時(shí)間等。這樣使學(xué)生做到心中有數(shù)，使教學(xué)能按部就班、有條不紊 地進(jìn)行。 第四，使全班學(xué)生始終參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂教學(xué)過程中，使學(xué)生在 45 分鐘內(nèi)都保持一種積極參與的狀態(tài)不是一件容易的事情。這需要 教師在教學(xué)過程中采取必要的教學(xué)組織形式。 一般在教學(xué)過程中采取 以下的策略： 教師講解時(shí)可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向全班學(xué)生提出問題； 指 定某個(gè)學(xué)生在黑板上演算一道題， 同時(shí)要求全班學(xué)生在座位上也演算 這道題；在要求學(xué)生朗讀課文時(shí)， 對(duì)于篇幅較長的課文可以由多個(gè)學(xué)生接力朗讀。第

23、五，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、多樣化的教學(xué)情境。生動(dòng)活潑、多樣化的教學(xué) 情境可激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)與興趣。教師可使用幻燈、投影儀、錄像和多 媒體等教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容更直觀、生動(dòng)活潑；教師還可以組織多 種形式的教學(xué)活動(dòng)，如團(tuán)體比賽、合作學(xué)習(xí)、參觀、訪問、演說、角 色扮演等，都有利于提高學(xué)生的積極性。第六，責(zé)罰學(xué)生時(shí)避免微波效應(yīng)。在教學(xué)過程中，教師有時(shí)要在全班 學(xué)生面前批評(píng)或責(zé)罰某個(gè)學(xué)生。 但在責(zé)罰個(gè)別學(xué)生時(shí)， 要避免產(chǎn)生微 波效應(yīng)。庫尼認(rèn)為，微波效應(yīng)指教師責(zé)罰某一學(xué)生后，對(duì)班級(jí)中其他 學(xué)生所產(chǎn)生的負(fù)面影響， 如有的教師在責(zé)罰學(xué)生時(shí)， 由于情緒比較激 動(dòng)，不能冷靜對(duì)待，有時(shí)言辭過于偏激，甚至說出過頭話，有損學(xué)生 的人格，這樣不但不能使犯錯(cuò)誤的學(xué)生受到教育， 反而會(huì)引起其他學(xué) 生對(duì)這個(gè)學(xué)生的同情， 甚至對(duì)教師產(chǎn)生反感。 而如果被責(zé)罰的學(xué)生在 班上部分學(xué)生中有一定的影響力， 那么，教師的這種做法會(huì)引起嚴(yán)重 的負(fù)面影響。所以，庫尼提出，教師處理個(gè)別學(xué)生問題時(shí)，應(yīng)避免微 波效應(yīng)。（2）教師的移情能力。移情指在人際交往中，當(dāng)一個(gè)人感知對(duì)方的 某種情緒時(shí)， 他自己也能體驗(yàn)相應(yīng)的情緒， 即設(shè)身處地從對(duì)方的角度 去體察其心情。在課堂學(xué)習(xí)管理中，教師要有體察情感反應(yīng)的能力， 使自己在情感上和理解上都能處于學(xué)生的地位， 多為學(xué)生