如何教學(xué)生審美課題結(jié)題報(bào)告

1、如何教學(xué)生審美課題結(jié)題報(bào)告一、課題研究的目的、意義、研究假設(shè)、核心概念 審美素養(yǎng)指人所具備的審美經(jīng)驗(yàn)、審美情趣、審美能力、審美理 想等各種因素的總和。審美素養(yǎng)既體現(xiàn)為對(duì)美的接收和欣賞的能力， 又轉(zhuǎn)化為對(duì)審美文化的鑒別能力和審美文化的創(chuàng)造能力。 審美具有形 象性、情感性、自由性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，它有利于智力教育任務(wù)的愉 快完成，有利于智力開發(fā)， 有利于結(jié)構(gòu)的完善，有利于文化科學(xué)的發(fā) 展。審美活動(dòng)不僅需要有敏銳的感覺力和深刻的直覺力， 而且也需要 有豐富的想像力和理性的知解力。 審美必須讓感官和心智同時(shí)激發(fā)起 來才有可能， 每一美感的產(chǎn)生， 都是感性能力同理性能力之間達(dá)到的 精神愉悅， 沒有敏銳的直

2、覺和豐富的想象， 就捕捉不到流動(dòng)于對(duì)象中 的旺盛生命活力和真切的美感意境， 而沒有理性知識(shí)的參與， 美的欣 賞就很難從直接感官的欣賞進(jìn)到內(nèi)在形式和精神的欣賞。 所以，審美 素質(zhì)的提高， 在培育和促成各種心性能力協(xié)調(diào)而全面發(fā)展的同時(shí)， 不 僅使人的感官和心智都獲得了美的享受， 而且也能從根本上促使科學(xué) 創(chuàng)造力的更好發(fā)揮，尤其是能夠使人更加熱愛生命、熱愛人生，確立 一種超凡脫俗的審美精神，是人文素質(zhì)的真正體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的審美觀念和審美情趣， 是他們發(fā)展感染美、 鑒賞 美和創(chuàng)造美的能力的條件，是他們形成審美觀念和審美情趣的基礎(chǔ)， 從而開發(fā)心靈、陶冶性情、培養(yǎng)人格。因此，我們旨在通過本課題的研究，

3、在各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，增 加美育內(nèi)容，發(fā)掘其中蘊(yùn)含的美的因素， 積極開展各種有意義的活動(dòng)， 促進(jìn)學(xué)生各個(gè)方面的素質(zhì)和能力的提升和發(fā)展。運(yùn)用熏陶、感染、激 發(fā)學(xué)生內(nèi)在需求，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、品味作品中的美感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣， 學(xué)習(xí)動(dòng)力，喚醒內(nèi)在的覺悟，培養(yǎng)健康的體魄，健全完善的人格，樹 立高尚的人生觀、價(jià)值觀。把審美素質(zhì)內(nèi)化為學(xué)生自身的心理品質(zhì)， 把審美境界看成是人生的最高境界。積極實(shí)施素質(zhì)教育， 加強(qiáng)各學(xué)科審美素質(zhì)有機(jī)滲透。 改變以往單 一知識(shí)型講授， 在潛移默化中影響學(xué)生審美素質(zhì)。 不斷熏陶培養(yǎng)學(xué)生 的審美能力，提升審美素質(zhì)。學(xué)生接受美的教育和陶冶， 不斷積累和升華對(duì)美的體驗(yàn)， 提高他 們自身的審

4、美素養(yǎng)， 從而不斷完善他們的文化素質(zhì)， 有利于智力教育 任務(wù)的愉快完成，有利于智力開發(fā)，有利于結(jié)構(gòu)的完善，有利于文化 科學(xué)的發(fā)展。二、課題研究背景和文獻(xiàn)綜述1、國內(nèi)外現(xiàn)狀比較分析隨著時(shí)代的發(fā)展， 人們的審美意識(shí)不斷增強(qiáng)。世界各國、各地由 于文化背景的不同、經(jīng)濟(jì)水平的差異，審美教育開展的情況有所不同， 但對(duì)審美教育的共同重視卻一致的。日本要求 GDP的 3%投入藝術(shù)事 業(yè)，韓國 5%，僅次于國防投入。俄國最窮困的時(shí)候，照樣每家早晚 家長(zhǎng)帶著孩子朗誦普希金詩歌選， 周末到劇院看芭蕾舞。 像美國科技 這樣發(fā)達(dá)的國家，在分析原蘇聯(lián)比美國早 83 天將第一顆人造地球衛(wèi) 星送上太空原因時(shí)，居然把科技的落后

5、歸結(jié)于“忽視了藝術(shù)教育”。 越不注重藝術(shù)修養(yǎng)審美素質(zhì)，越難以創(chuàng)新。我國尚屬發(fā)展中國家，在 審美教育方面還有許多欠缺。 審美教育是我國所有教育環(huán)節(jié)中最為薄 弱的環(huán)節(jié)。我們需要不斷加強(qiáng)我們的審美教育工作，同時(shí)，在我國， 還存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)， 一直把審美教育視為專業(yè)教育， 難以真正提高文化 素質(zhì)。由于受應(yīng)試教育的影響， 我國審美教育沒有得到有應(yīng)得重視， 甚至在中小學(xué)階段，有的以自習(xí)課代替應(yīng)有的審美體驗(yàn)。中學(xué)階段， 由于升學(xué)壓力， 很多學(xué)校更是減少很多課程開設(shè)， 在課程中過于注重 知識(shí)的傳授檢測(cè)， 忽視了審美教育的滲透， 使得學(xué)生的審美到大學(xué)補(bǔ) 課。審美教育的真正普及同整個(gè)教育體制密切相關(guān)， 必須改變功利

6、化 思想，重視審美素質(zhì)培養(yǎng)，提升人生境界。2、課題提出的背景 審美素質(zhì)是人的重要素質(zhì)，能在精神、審美、人性等方面影響學(xué) 生，幫助學(xué)生樹立正確的審美觀，提高自身的審美能力，促進(jìn)個(gè)體全 面發(fā)展，慰藉心靈，提升人性，超越現(xiàn)實(shí)，防止人性的分裂和異化。而在素質(zhì)教育的實(shí)施過程中， 人們往往重思想輕情感、 重智力輕 審美、重實(shí)在輕想象，忽視了審美素質(zhì)的培養(yǎng)，而如何引導(dǎo)學(xué)生去欣 賞、品味各學(xué)科領(lǐng)域的美感， 則常常被人們所忽視。 通過“寓教于樂”、 “寓教于美”手段的運(yùn)用，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)對(duì) 學(xué)生美感、審美素質(zhì)的培養(yǎng)，勢(shì)在必行。同時(shí)，新的時(shí)代，需要?jiǎng)?chuàng)新 型人才，各種創(chuàng)作靈感的迸發(fā)都離不開審美素

7、質(zhì)， 我們不僅要教會(huì)學(xué) 生學(xué)會(huì)生存，而且要教會(huì)他們學(xué)會(huì)審美地生存，更多從精神、審美、 人性等方面給學(xué)生人文關(guān)懷。國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010-2020 年) 中，提 到要更新人才培養(yǎng)觀念， 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式， 探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人 才的途徑，全面提高普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生提供更多選擇， 促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。 因此，形勢(shì)需要我們真正重視并落實(shí) 對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，尤其是審美教育具有的開發(fā)心靈，陶冶性情、培 養(yǎng)人格功能。三、研究程序如何教學(xué)生審美客體結(jié)題報(bào)告 課題是我?！笆濉?期間申報(bào)的市級(jí)課題， 2013 年 9 月申報(bào)，課題批準(zhǔn)編號(hào)為 * 。 該課題 2014

8、年 2 月向市規(guī)劃辦遞交了課題開題報(bào)告并備案 , 課題組 按照申報(bào)計(jì)劃及開題報(bào)告要求，及時(shí)開展課題研究。課題研究的設(shè)計(jì)、研究對(duì)象、研究方法(一)更新觀念， 加強(qiáng)審美素質(zhì)教育有機(jī)滲透， 改變單一知識(shí)型 講授，潛移默化中提升學(xué)生審美素質(zhì)。課題研究初期， 我們采用問卷法，理論研究。首先對(duì)課題組成員 進(jìn)行理論培訓(xùn)，解決課題組成員的素質(zhì)和觀念，要求在課題實(shí)施前， 課題組成員自身必須轉(zhuǎn)變教育觀念， 以大教育的胸懷和目光實(shí)施課題 計(jì)劃，改變以往課堂教學(xué)中的單一知識(shí)型講授， 在潛移默化中影響學(xué) 生審美素質(zhì)，不斷熏陶培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。同時(shí)，對(duì)學(xué)生審美現(xiàn)狀 和審美需求問卷調(diào)查， 了解本課題的研究現(xiàn)狀， 針對(duì)學(xué)生

9、實(shí)際情況開 展研究。要求課題組教師在各學(xué)科教學(xué)中，嘗試各種類型教法，有機(jī) 探索審美素質(zhì)教育的有機(jī)滲透，寓教于樂，寓教于美。課題組成員研究認(rèn)為：審美素質(zhì)是人的重要素質(zhì)，能在精神、審 美、人性等方面影響學(xué)生， 幫助學(xué)生樹立正確的審美觀，提高自身的 審美能力，促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展，慰藉心靈，提升人性，超越現(xiàn)實(shí)，防 止人性的分裂和異化通過研究教師本身的觀念轉(zhuǎn)變， 行為轉(zhuǎn)變， 學(xué)生開始從應(yīng)試教育 的知識(shí)的象牙塔走出， 接受美的教育和陶冶， 不斷積累和升華對(duì)美的 體驗(yàn)，提高他們自身的審美素養(yǎng)，從而不斷完善他們的文化素質(zhì)，而 審美素質(zhì)的改變有有利于智力教育任務(wù)的愉快完成， 有利于智力開發(fā)， 有利于文化科學(xué)的發(fā)展

10、。（二）在各學(xué)科教學(xué)中， 嘗試各種類型教法， 有機(jī)探索審美素質(zhì) 教育的有機(jī)滲透，寓教于樂，寓教于美，讓學(xué)生的身心得到美的體驗(yàn)， 讓學(xué)生的審美素質(zhì)得到提升，從而提升個(gè)人整體素質(zhì)。課題研究中， 我們按照課題計(jì)劃， 將研究?jī)?nèi)容分解成子課題，課題組成員按照分工將課題研究具體化。具體分工如下：學(xué)生審美素質(zhì)在藝術(shù)教學(xué)中的培養(yǎng)與探索 學(xué)生審美素質(zhì)在文學(xué)類教學(xué)中的培養(yǎng)與探索 學(xué)生審美素質(zhì)在科學(xué)類教學(xué)中的培養(yǎng)與探索 學(xué)生審美素質(zhì)在體育教學(xué)中的培養(yǎng)與探索 信息技術(shù)在課堂中對(duì)學(xué)生審美素質(zhì)的滲透研究中學(xué)生心理健康與審美素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合研究中學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)對(duì)審美素質(zhì)的影響研究在研究過程中，要求課題組成員運(yùn)用 案例實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)

11、法， 在課程 教學(xué)中有機(jī)實(shí)施審美教育。解決本課題所要解決的主要問題：1、解決應(yīng)試教育影響下，學(xué)生素質(zhì)教育得不到重視的問題。解 決教育理念問題。2、解決素質(zhì)教育中，審美素質(zhì)對(duì)人的素質(zhì)的重要滲透和引領(lǐng)作 用。審美素質(zhì)在素質(zhì)教育中起著潛移默化的作用。 審美不僅僅是藝術(shù) 范疇，它滲透于教學(xué)活動(dòng)的多個(gè)領(lǐng)域。審美具有形象性、情感性 、 自由性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，它有利于智力教育任務(wù)的愉快完成，有利于 智力開發(fā)，有利于結(jié)構(gòu)的完善，有利于文化科學(xué)的發(fā)展。3、在學(xué)科教學(xué)中，不斷熏陶培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提升審美素 質(zhì)。人們認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美和鑒賞美的能力并非天生的， 而是通過學(xué)習(xí)、 培養(yǎng)訓(xùn)練才逐步增強(qiáng)的。 由于人的經(jīng)歷、

12、 思想水平等個(gè)體因素的差異 而使不同的人對(duì)美的內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)大相徑庭， 審美情趣和品位也因人而 異。只有不斷的讓學(xué)生接受美的教育和陶冶， 不斷積累和升華對(duì)美的 體驗(yàn)，才能提高他們自身的審美素養(yǎng)， 從而不斷完善他們的文化素質(zhì)。4、通過豐富的社團(tuán)活動(dòng)，給學(xué)生提供審美素質(zhì)展示的平臺(tái)。 開展各種攝影、 美術(shù)音畫等設(shè)計(jì)與比賽， 使學(xué)生在活動(dòng)中感受美， 創(chuàng)造美，形成優(yōu)良的品德，健康的思想，高尚的情操。以下是課題組成員在各自領(lǐng)域里開展的課題研究的實(shí)踐：（1）在藝術(shù)領(lǐng)域的課題研究中，課題組成員譚建明老師、邵文 芊通過音樂美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的審美教育有機(jī)滲透。邵文芊通過美術(shù)鑒賞課 ，從三個(gè)方面來提高學(xué)生的審美能力

13、的。 創(chuàng)設(shè)情境，理解審美；角色融入，審美標(biāo)準(zhǔn) ；多種感官體驗(yàn)，感受 藝術(shù)魅力。最后讓學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作，設(shè)計(jì)作品完成，以達(dá)到審美素 質(zhì)的提升。她的現(xiàn)代生活中的設(shè)計(jì)藝術(shù)先后獲得文登、威海優(yōu)質(zhì) 課獎(jiǎng)勵(lì)。她的校本課程平面設(shè)計(jì)，將鐘表等各種生活設(shè)計(jì)與美術(shù) 欣賞結(jié)合，深受學(xué)生喜愛， 被評(píng)為威海市優(yōu)質(zhì)課程資源。她輔導(dǎo)的學(xué) 生崔卓群的作品，獲山東省創(chuàng)新金獎(jiǎng)，全國創(chuàng)新大賽銀獎(jiǎng)。譚建明老 師則通過音樂欣賞活動(dòng)有效地提高學(xué)生的音樂感知能力、 認(rèn)知能力和 理解能力， 在音樂欣賞課教學(xué)中把音樂知識(shí)的教學(xué)同音樂作品 （包括 樂段、樂句），同音樂語言的情感表達(dá)方式結(jié)合起來，讓學(xué)生在感受 中、體驗(yàn)中接受音樂符號(hào)、 理解音樂符

14、號(hào)，使音樂成為表達(dá)情感的語 言，產(chǎn)生情感共鳴。譚老師多次在省市獲優(yōu)質(zhì)課基本功獎(jiǎng)勵(lì)，而他輔 導(dǎo)的學(xué)生也多次獲省市獎(jiǎng)勵(lì)。（ 2）以情動(dòng)情，寓教于樂，潛移默化，潤(rùn)物無聲：文學(xué)類教學(xué) 中的滲透審美教育。沈金燕、叢曉暉老師探索研究的以情動(dòng)情， 寓教于樂，潛移默化， 使語文教學(xué)的生動(dòng)形象性得到充分的展示和升華。 通過文學(xué)作品的審 美性，體現(xiàn)無聲之教。一張名人畫像會(huì)砥礪學(xué)生的志向，一句哲理名 言能使學(xué)生斂容深思， 美麗的風(fēng)景畫可激起學(xué)生對(duì)大自然的向往和對(duì) 祖國的熱愛，這些都能起到精神、品德、思想上的陶冶和感染作用。文言作品廉頗與藺相如 林教頭風(fēng)雪山神廟琵琶行等的案 例設(shè)計(jì)，穿越歷史天空，感受人物形象及作品之

15、美；詩歌散文再別 康橋 聽聽那冷雨盡展詩歌散文的韻律之美， 敘例中的細(xì)節(jié)使 說理更透徹挖財(cái)寶，煉觀點(diǎn)，著華章等，通過寫作教學(xué)，展現(xiàn) 敘事說理寫作縱深魅力。 通過大量案例的研究， 她們?cè)O(shè)計(jì)的案例在威 海市課程資源評(píng)選中多次獲獎(jiǎng)，而她們執(zhí)教的燭之武退秦師 蜀 道難 逍遙游等，也先后獲得文登區(qū)及威海市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。輔 導(dǎo)的學(xué)生也獲得全國作文大賽一等獎(jiǎng)。（3）博大精深、思維碰撞、合作探究：審美素質(zhì)在科學(xué)類教學(xué) 中的培養(yǎng)和提升數(shù)學(xué)物理化學(xué)能科學(xué)類別學(xué)科， 理論及邏輯性強(qiáng)， 如何在科學(xué)類 學(xué)科中滲透美育， 提升學(xué)生素質(zhì)？數(shù)學(xué)王曉麗老師經(jīng)過研究， 打造出 綠色課堂：老師笑起來 , 學(xué)生動(dòng)起來 ,課堂活起來。

16、 即用愛心和智慧打 造一種動(dòng)態(tài)的、充滿活力并且可持續(xù)發(fā)展的課堂 , 引領(lǐng)學(xué)生的思維如 奔流的山泉， 讓不確定性和生成性在課堂中蔓延， 讓課堂涌動(dòng)著生命 的活力, 讓生命的綠意在課堂中搖曳多姿。 * * 兩位老師善于挖掘 科學(xué)教材中的美，給學(xué)生滲透美育（知識(shí)美，數(shù)學(xué)文化美，數(shù)學(xué)史博 大精深），在教學(xué)過程中，給學(xué)生滲透美育（課堂導(dǎo)入美，課堂講解 美，課堂生成美，合作探究美，思維美），搭建學(xué)生自我展示平臺(tái)， 提升美育（自我展示美，獲取成功的喜悅心情美，一題多解美，多題 一解美，思維碰撞火花美）。課外延伸科學(xué)美（提高動(dòng)手能力，提高 合作能力，延伸美育），在課題研究中，她們的個(gè)人素質(zhì)不斷提升。利用數(shù)學(xué)求

17、和中豐富的數(shù)學(xué)史資源， 引導(dǎo)學(xué)生追尋數(shù)學(xué)家的足跡， 體驗(yàn)數(shù)學(xué)家的思維過程，形成對(duì)問題的深刻認(rèn)識(shí)，拓寬學(xué)生的視野， 培養(yǎng)學(xué)生理性思維， 營造熱愛數(shù)學(xué)的氛圍， 不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生滲透數(shù) 學(xué)思想方法，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生健康成長(zhǎng)。（4）形體美、意境美、節(jié)奏美、曲線美、精神美：學(xué)生審美素 質(zhì)在體育教學(xué)中的實(shí)踐在學(xué)校體育教學(xué)過程中， 除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的體能、 智能訓(xùn)練， 培養(yǎng)正確理解和運(yùn)用各種技術(shù)、技能外，還有一項(xiàng)重要的任務(wù)，那就 是借助形體美、意境美、節(jié)奏美、曲線美、藝術(shù)美等， * 老師引導(dǎo) 學(xué)生對(duì)美的形象進(jìn)行觀察，培養(yǎng)其健康高雅的審美情趣，同時(shí)，在體 育運(yùn)動(dòng)中的速度、力量、技藝、造型等方

18、面所顯示出來的或協(xié)調(diào)、柔 和的優(yōu)雅美或快速、強(qiáng)勁、翻騰的雄壯美，都能使學(xué)生獲得一種享受， 從而有助于鑒賞力的提高。 此外，在體育運(yùn)動(dòng)中所體現(xiàn)出的勇敢精神、 頑強(qiáng)意志和蓬勃朝氣即“友誼第一、 比賽第二”的友善精神、 高尚風(fēng) 格，都能使學(xué)生領(lǐng)略到一種超越于感性的人體美、 動(dòng)作美之上的精神 美，在美中體現(xiàn)了善。 她的體育課健美操深受學(xué)生喜愛。 * 老師的 案例研究及優(yōu)質(zhì)課多次獲省市獎(jiǎng)勵(lì)，她也被評(píng)為我市教學(xué)能手。（ 5）陶冶情操、設(shè)置情景評(píng)價(jià)引導(dǎo)： * 老師在信息技術(shù)在課堂 中對(duì)學(xué)生的審美素質(zhì)培養(yǎng)有極大提升。在信息技術(shù)教學(xué)中， 通過利用教學(xué)內(nèi)容陶冶學(xué)生的審美情操、 設(shè) 置教學(xué)情景提升學(xué)生的審美情趣、

19、制定評(píng)價(jià)量規(guī)指導(dǎo)學(xué)生的審美思路， 大大提高了學(xué)生的審美素質(zhì)， 實(shí)現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知和情感的同步發(fā)展、 信 息素養(yǎng)的自然提升、情感和價(jià)值觀的自然升華。信息技術(shù)教學(xué)過程中， 教師經(jīng)常要指導(dǎo)學(xué)生制作電腦作品， 像電 子報(bào)刊、電子海報(bào)、個(gè)人網(wǎng)頁、廣告動(dòng)畫等等，如果這些電腦作品僅 僅是視覺元素的羅列， 就會(huì)顯得枯燥、單調(diào)、乏味，缺乏靈感和美感， 近朱者赤、近墨者黑，學(xué)生模仿做出的作品也會(huì)缺乏表現(xiàn)力和感染力。* 老師在信息技術(shù)學(xué)科小小的天地里，為學(xué)生繪制了當(dāng)代新生 活的廣闊天地。無論是曾經(jīng)在中考中的基本能力測(cè)試設(shè)計(jì)的信息技術(shù) 課程，還是設(shè)計(jì)日常生活的網(wǎng)頁版面等設(shè)計(jì)，學(xué)生都非常喜歡。而他 自己也將自己的研究成果推

20、廣到周圍教師， 他也被評(píng)為縣級(jí)教學(xué)能手。 研究成果多次獲獎(jiǎng)。（三）利用學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)開展審美素質(zhì)活動(dòng) 在學(xué)科教學(xué)滲透之外， 課題組還利用社團(tuán)活動(dòng)開展審美素質(zhì)教育。課題組成員 * 通過開設(shè)心理咨詢室，班會(huì)課等，對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)有 基滲透，培養(yǎng)學(xué)生身心健康。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象能正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)， 對(duì)自己和他人能和諧共處。曾開展過大型公益活動(dòng)“成長(zhǎng)心連心”， 學(xué)校的心理社團(tuán)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)也多次在全省及全國會(huì)議交流。 課題主持人 * 通過學(xué)校文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)，通過校報(bào)、?？木庉嬓?duì)出版等，培 養(yǎng)學(xué)生的的文學(xué)素養(yǎng)及審美情趣。 學(xué)校獲得“文學(xué)藝術(shù)先進(jìn)學(xué)?！狈Q 號(hào)。很多學(xué)生因?yàn)閰⑴c校報(bào)?？刭|(zhì)得到提升， 不僅語文成績(jī)提高

21、了， 綜合能力也得到提升， 而學(xué)生的成績(jī)更是一屆一屆學(xué)生相互影響， 帶 動(dòng)學(xué)生素質(zhì)提升，豐富校園文化。（四）開發(fā)校本課程拓展審美素質(zhì)實(shí)踐空間 除了在學(xué)科領(lǐng)域有機(jī)滲透， 課題組成員在研究過程中還開發(fā)校本 課程拓展審美素質(zhì)實(shí)踐空間。課題實(shí)驗(yàn)教師，結(jié)合自己的教學(xué)，還開 發(fā)了校本課程。如平面設(shè)計(jì)電腦與音樂中學(xué)生社交禮儀 健身操 校報(bào)?？瘏f(xié)作與編輯等校本課程，豐富學(xué)生的審美學(xué) 習(xí)實(shí)踐。教師的平面設(shè)計(jì)電腦與音樂中學(xué)生社交禮儀 健 身操等校本課程在威海市及山東省首次課程資源評(píng)選中獲獎(jiǎng)。四、課題研究歸納總結(jié)課題組成員在研究過程中， 逐步探索課題研究有效性成果： 創(chuàng)設(shè) 審美情景，寓教于樂，寓教于美，激發(fā)學(xué)生的審

22、美情趣；調(diào)動(dòng)審美感 知，感官體驗(yàn)，激發(fā)想象，產(chǎn)生共鳴；活動(dòng)創(chuàng)建，親身體驗(yàn)，創(chuàng)造展 示美。課題組成員在各自分工的領(lǐng)域?qū)嵤?shí)踐研究， 在相互交流的同時(shí) 互相學(xué)習(xí)借鑒，豐富歸納本課題的研究成果。課題組成員認(rèn)為，學(xué)科 教學(xué)的審美素質(zhì)教育， 需要教師在學(xué)科教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)審美的情景， 寓教于樂，寓教于美，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生在不同的學(xué)科中 都能夠輕松愉悅地獲取知識(shí)。在各種活動(dòng)創(chuàng)建和開展過程中， 讓學(xué)生的審美意識(shí)得到檢驗(yàn)， 從 而讓學(xué)生在活動(dòng)中審美成長(zhǎng)， 在審美成長(zhǎng)中美獲得愉悅， 在審美流動(dòng) 中，通過審美感知，調(diào)動(dòng)想象、激發(fā)情感、形成判定，達(dá)到審美理解 的高境界，積淀了審美觀念，其形成、發(fā)展反過來又

23、影響人的審美， 影響人的情感，促進(jìn)人的全面發(fā)展。通過豐富的社團(tuán)活動(dòng)， 給學(xué)生提供審美素質(zhì)展示的平臺(tái)。 開展各 種攝影、美術(shù)音畫等設(shè)計(jì)與比賽，使學(xué)生在活動(dòng)中感受美，創(chuàng)造美， 學(xué)生的身心得到美的體驗(yàn)， 學(xué)生的審美素質(zhì)得到提升， 從而提升個(gè)人 整體素質(zhì)。有利于學(xué)生形成優(yōu)良的品德，健康的思想，高尚的情操。五、課題研究取得的成效（一）審美教育對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響。1.審美教育完善了學(xué)生的品德、 陶冶情操、凈化心靈的教育功能。 經(jīng)過這一階段全方位的審美教育， 學(xué)生的精神風(fēng)貌發(fā)生了很大的變化。 培養(yǎng)和激發(fā)了學(xué)生積極、 健康的情感，抑制和摒棄消極、庸俗的情感， 使學(xué)生的品格情操純潔化、高尚化、得到凈化和升華

24、，進(jìn)而使學(xué)生的 心靈得到美化，人格得到完善。2.審美教育促進(jìn)了學(xué)生智力的發(fā)展 審美育還促進(jìn)了學(xué)生智力發(fā)展， 科學(xué)理論的學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生邏 輯思維的發(fā)展，而以形象性為主要特點(diǎn)的審美教育則對(duì)學(xué)生的右腦開 發(fā)具有重要作用， “它使人們走出二維的平面世界， 進(jìn)入廣闊的三維 的立體世界，成為一個(gè)富于想像力的人”。 而“想像力比知識(shí)更重要， 因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并 且是知識(shí)進(jìn)化的源泉” （愛因斯坦 ） 。把美育與開發(fā)學(xué)生智力結(jié)合起來， 使學(xué)生的頭腦更有活力，更富有創(chuàng)造性。3.加強(qiáng)審美教育是促進(jìn)學(xué)生身心和諧健康發(fā)展的需要 審美教育通過“學(xué)科滲透”這一有效途徑美導(dǎo)善， 以

25、美引真， 以情感人，它最能穿透感性、理性的重重壁壘，直接觸及人的心靈，使人的壓抑得以宣泄，激情得以飛揚(yáng)，情感得以升華，心靈得以凈化 所以蘇霍姆林斯基稱“美是一種心靈的體操”。 在這種“體操”的召 喚下，學(xué)生就會(huì)超越個(gè)人自然情感的狹隘性， 升華為高尚的社會(huì)審美 情感，從而使學(xué)生人格更趨完美， 這正是心理健康教育所追求的終極 目標(biāo)。通過審美素質(zhì)的提升， 學(xué)生的身心健康得到極大改善， 學(xué)生的課 堂興趣及業(yè)余愛好明顯提高， 學(xué)生成為一種快樂， 校園成為快樂的原 地。很多學(xué)生在各種社團(tuán)及比賽中得到鍛煉，取得優(yōu)異成績(jī)。（二）審美教育研究使參與課題研究的成員， 與課題研究共成長(zhǎng) 不斷成為學(xué)校各學(xué)科教育教學(xué)的

26、骨干。課題組成員的課例研究多次得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)乃至上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可， 沈金燕、叢曉輝、于慶利、王曉麗、鄒淑麗、王佐軍等教師，在學(xué)校 及全市，都執(zhí)教公開課， 他們所任教的班級(jí)學(xué)生素質(zhì)及成績(jī)明顯優(yōu)于 非課題組成員班級(jí)學(xué)生。在文登市七名工程人選中， 課題組成員沈金燕、 王曉麗被授予文 登名師稱號(hào)， 叢曉暉被授予名班主任稱號(hào)， 王佐軍被授予名教研組長(zhǎng) 稱號(hào)，在威海四名工程中，王曉麗還被授予名課程團(tuán)隊(duì)骨干成員稱號(hào)， 王佐軍入選威海名師人選，王佐軍、鄒淑麗被評(píng)為威海市教學(xué)能手， 于慶利被評(píng)為威海市學(xué)科帶頭人， 沈金燕、 王曉麗被評(píng)為文登教學(xué)能 手。王曉麗兩次獲得文登優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)， 威海優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)、 三等獎(jiǎng)，

27、叢曉暉獲文登及威海優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)， 沈金燕獲文登及威海優(yōu)質(zhì)課一等 獎(jiǎng)，鄒淑麗獲威海優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)， 邵文芊獲文登及威海優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)， 譚建明獲省課程資源一等獎(jiǎng)， 叢曉暉獲省課程資源二等獎(jiǎng)， 邵文芊老 師輔導(dǎo)的學(xué)生崔卓群獲得山東省創(chuàng)新金獎(jiǎng)， 國家級(jí)創(chuàng)新發(fā)明銀獎(jiǎng)， 譚 建明老師輔導(dǎo)的學(xué)生多次獲省、 市級(jí)才藝大賽一二等獎(jiǎng)， 教師多次被 評(píng)為優(yōu)秀輔導(dǎo)教師。 課題組成員在威海市課程資源中多學(xué)科多人次獲 獎(jiǎng)。另外房愛麗王佐軍還獲得文登年度成新成果二等獎(jiǎng)， 威海十三大 課題年度成果二等獎(jiǎng)。 王曉麗兩次獲文登年度創(chuàng)新成果一等獎(jiǎng)， 一次 獲威海年度成果二等獎(jiǎng)， 王曉麗在七名工程叢書發(fā)表 王曉麗與綠色 數(shù)學(xué)，在 20

28、13 普通高中教學(xué)工作總結(jié)表彰大會(huì)經(jīng)驗(yàn)交流愛就是 最好的教育。王佐軍高中通用技術(shù)課程實(shí)施研究獲得山東省優(yōu) 秀科研成果二等獎(jiǎng)，發(fā)表論文提高自身素養(yǎng)，營造和諧課堂參與 編寫 2 本基本能力課程導(dǎo)學(xué) 和 3 本基本能力考前 30 天，2013 年 12 月在威海市“信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的研究及區(qū)域推廣”推 進(jìn)會(huì)上，做了題為“為自己的專業(yè)發(fā)展找準(zhǔn)抓手”的經(jīng)驗(yàn)交流。 課題 成員多人獲優(yōu)秀教師稱號(hào)，課題主持人房愛麗獲三等功獎(jiǎng)勵(lì)。六、課題研究建議審美就是對(duì)現(xiàn)實(shí)人生的超越、 對(duì)人生的整合與提升， 在當(dāng)今這個(gè) 重科技、重經(jīng)濟(jì)發(fā)展、重感官享樂的時(shí)代，為防止人性的撕裂和異化， 我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，所以這個(gè)課題研究的意義非常突出 在各學(xué)科教學(xué)中， 嘗試各種類型教法， 有機(jī)探索審美素質(zhì)教育的 有機(jī)滲透，寓教于樂，寓教于美，讓學(xué)生的身心得到美的體驗(yàn)，讓學(xué) 生的審美素質(zhì)得到提升，從而提升個(gè)人整體素質(zhì)。在各種活動(dòng)創(chuàng)建和開展過程中， 讓學(xué)生的審美意識(shí)得到檢驗(yàn)， 從 而讓學(xué)生在活動(dòng)中審美成長(zhǎng)