閱讀教學(xué)中讀的策略

1、閱讀教學(xué)中讀的策略 1、目標(biāo)明確，體現(xiàn)朗讀層次性 根據(jù)朗讀的目的性，層次性選擇恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)形式。指導(dǎo)初讀，要 求學(xué)生讀得正確， 流利， 可采用自由地小聲讀 （或默讀） ；指導(dǎo)精讀， 要求學(xué)生一邊讀一邊進行理解、想象、質(zhì)疑等；指導(dǎo)默讀，在讀出了 自己的所思所想后，可進行有感情地朗讀；指導(dǎo)賞讀，要求學(xué)生入情 入境，或分角色朗讀，有的還可加上動作和表情，以演助讀，并在此 基礎(chǔ)上熟讀成誦。 教學(xué)一篇課文，大致要經(jīng)歷初讀、精讀、熟讀幾個階段。每 個階段的讀要做到目的明確，要求清楚，由淺入深，螺旋式上升。初 讀課文，要讓學(xué)生整體感知，把課文“讀通” ；精讀課文，要讓學(xué) 生突破重點難點，把課文“讀懂” ；熟讀

2、課文，要讓學(xué)生回歸整體， 把課文“讀美”。 2、淡化技巧，強調(diào)情感的體驗 指導(dǎo)感情朗讀，不能做純技巧的指導(dǎo)，諸如哪里要讀輕點， 哪里要讀重些，何處要讀慢些，何處要讀快些。在學(xué)生未真正走進文 中，未真切體悟到文本的情感之前，這些指導(dǎo)都是徒勞的。因為語音 的變化是和情感變化相一致的， 只有通過多種方式或途徑， 讓學(xué)生感 悟更多，體驗更豐富，學(xué)生的情感上來了，再來指導(dǎo)點撥一下語速快 慢、語氣等等就水到渠成了。 3、慎用齊讀，尊重個體獨特性 齊讀雖然能起到以優(yōu)促“弱”、以優(yōu)輔“弱”的作用，但我們應(yīng) 該看到，朗讀是一個自我消化、自我建構(gòu)、自我輸入輸出的過程，別 人的體驗并不能也無法代替自己的體驗。 文本

3、語言化作學(xué)生的個體言 語表達輸出絕不會是 “千人一面”“眾口一辭” 的?；谶@樣的理解， 指導(dǎo)讀書應(yīng)慎用、 少用整齊劃一的齊讀， 有助于學(xué)生個體解讀文本能 力的提高。 如四季一課中寫雪人的句子，有的同學(xué)感受到的是雪人的調(diào) 皮，有的同學(xué)感受到的是雪人的開心， 也有的同學(xué)感受到的是雪人的 自豪。雖然是短短的一句話， 每個人的感受不同， 同樣是有感情朗讀， 每個人的語氣也是各不相同，但都是那樣的有滋有味。 4、激發(fā)興趣，讓學(xué)生主動參與 讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是 朗讀教學(xué)的第一要務(wù)。 在教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生好動、 好勝、 好奇心強等心理特點， 巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境

4、， 從而提高朗讀教學(xué)的效 率與質(zhì)量。方法很多，在教學(xué)實踐中感覺效果較好的如導(dǎo)語設(shè)疑、借 助多媒體、表演讀、賽讀等。 好動、好勝心強使得表演讀和賽讀成為了小學(xué)生最喜聞樂見的朗 讀形式。適當(dāng)、巧妙地運用，可以起到難以想象的效果。賽讀具有挑 戰(zhàn)性，可以個人賽、 小組賽、男女賽， 一般用于感情較濃、 語言較美、 需多次朗讀的課文，也可以與表演讀相結(jié)合。如男生讀 A 部分，與 女生讀 B 部分比，然后換過來比。 此外，在課堂上應(yīng)不斷變換朗讀形式，如指名讀、分小組讀、分 角色讀、開火車讀、齊讀、輕聲讀、自由讀、還可以引讀，配樂讀等 等多種形式的交替使用也可來調(diào)動學(xué)生的參與熱情。 5、大膽取舍，用時間在點子

5、上 古人云：要有所為，有所不為。教師在朗讀指導(dǎo)過程中就應(yīng)該講 求一個“精”字，抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導(dǎo)，起到 舉一反三，畫龍點睛的效果。如：課文中詞匯豐富、用詞準(zhǔn)確、形象 生動的句子；修辭手法用得貼切、精妙的句子；對話、心理、神態(tài)、 細節(jié)描寫惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)的句子；蘊含豐富、含義深刻的句子； 學(xué)生理解起來有困難的句子； 對表現(xiàn)中心思想作用較大的句子等內(nèi)容 就是教師應(yīng)該花大力氣進行朗讀指導(dǎo)的對象。大膽、有效地取舍，避 免了“一把抓”的廣而不實，把精力和時間用在了點子上，目標(biāo)更明 確，品悟更充分，訓(xùn)練也更有效。 6、寬容評價，給學(xué)生發(fā)展空間 語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出 : “要重視對學(xué)生

6、多角度、有創(chuàng)意閱 讀的評價”。因此，我們在指導(dǎo)中，應(yīng)以欣賞的眼光、朋友的口氣、 智者的明斷對學(xué)生的讀書以寬容的評價；而不宜嚴厲地指責(zé)或挖苦。 在指導(dǎo)學(xué)生互相評價時，也應(yīng)該注意這一點。恰當(dāng)?shù)脑u價，能夠提高 學(xué)生朗讀的積極性， 促進學(xué)生朗讀水平進一步提高。 如在教學(xué)草原 一課中，當(dāng)學(xué)生有感情朗讀完課文后，老師這樣評價： “你的朗讀把 我?guī)У搅嗣利惖拇蟛菰缤T馬奔馳在草原上一樣。” “聽了你的 朗讀讓我眼前浮現(xiàn)出綠色草原上那悠悠飄動的白云” 等。教師真摯的 鼓勵，給了學(xué)生們更多的自信心，讀書的興趣更高，水平的提高也會 更快。 當(dāng)然，并不是要一味地表揚學(xué)生， 在學(xué)生確實讀的不夠好的時候， 還是應(yīng)該

7、明確指出的。只不過形式上可以活潑一點，輕松一點。幽默 的評價就能調(diào)節(jié)課堂氣氛， 能啟迪學(xué)生的智慧， 讓學(xué)生在和諧愉悅的 教育氛圍中得以發(fā)展。 7、耐心等待，與文本深入交流 自由朗讀不是走過場， 它是學(xué)生深入走進課文的基礎(chǔ)和前提。 這 一塊基石鋪好了， 對感悟?qū)斫鈺鸬绞掳牍Ρ兜淖饔谩?所以要保證 每一位學(xué)生與文本的深入交流， 尤其要照顧到那些朗讀速度較慢的學(xué) 生。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。” 在追求這個目標(biāo)的過程中， 適時等待是十分必要的。 它能提供給學(xué)生 一個思維的平臺，使學(xué)生有思考的時間、空間，思維碰撞的機會，學(xué) 生的個性和創(chuàng)造性才能得到張揚， 才能讀出自己的個性

8、化體悟。 可見 在朗讀指導(dǎo)中，教師要給學(xué)生充足的自己讀書、自我反思的時間。當(dāng) 學(xué)生不知應(yīng)讀出怎樣的感情和語氣時， 讓學(xué)生自己讀一讀； 當(dāng)學(xué)生不 知怎樣處理輕重緩急的時候， 讓學(xué)生自己讀一讀； 當(dāng)學(xué)生讀得不夠正 確的時候，讓學(xué)生自己讀一讀那么，朗讀的天空肯定會變得更加 多姿多彩，孩子們的聲音也會呈現(xiàn)出百花齊放的絢麗。 8、教師示范，讓學(xué)生有例可循 一些文質(zhì)兼優(yōu)的課文片斷， 通過老師正確、 流利、有感情的范讀， 可以把文字上無法表達的內(nèi)在情感通過語調(diào)的輕重緩急充分表達出 來，或把學(xué)生吸引到優(yōu)美的語境中，或使學(xué)生對語言有所頓悟，或給 學(xué)生以整體的感知， 或給學(xué)生樹立朗讀的榜樣， 或讓學(xué)生對自己的錯 誤有所反省，或給學(xué)生以美的享受、智慧的啟迪、情感的熏陶教 師的范讀形式也多種多樣，有引讀、領(lǐng)讀、或與學(xué)生對讀，分角色讀 等，特別是低年級學(xué)生唱讀現(xiàn)象較為普遍，教師范讀尤為重要。 9、讀思結(jié)合，培養(yǎng)良好的習(xí)慣 除了必要的讀書姿勢的指導(dǎo)外，讀書時“筆不離手” “不動筆墨 不讀書”是很重要的習(xí)慣，實際上就是讓學(xué)生把讀書的過程與思考、 感悟、想象等結(jié)合起來。盡量讓學(xué)生一手持書，一手執(zhí)筆，記錄下自 已讀書的思考，留下自已