從“課堂教學(xué)――伏安法測電阻”感悟新課程理念

1、從“課堂教學(xué)伏安法測電阻”感悟新課程理念 【摘要】新課程與舊課程的本質(zhì)區(qū)別在于理念。而把一種新的理念變成人的素質(zhì)，光有理念的認(rèn)同是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要對這種理念進(jìn)一步的感悟，而感悟只有在實(shí)踐中才是最有效的，這實(shí)踐就是物理課堂教學(xué)。本文通過對課例“伏安法測電阻中一突發(fā)事件”的處理，來感悟新課程理念，品味新理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)的甘甜。不當(dāng)之處肯請學(xué)界指導(dǎo)。 【關(guān)鍵詞】初中物理課堂教學(xué) 感悟新課程理念 一、課例 在“伏安法測電阻”的交流環(huán)節(jié)，有個學(xué)生突然向我提出：“我與鄰組所設(shè)計(jì)的電路圖不同，他們把電壓表并聯(lián)在了燈與電流表兩端，如圖乙，那樣是測不出電阻的。”這一問題引起了全班同學(xué)的思考。出現(xiàn)了支持者與

2、反對者。于是我又安排了這樣的教學(xué)過程： 師：請利用桌子上的實(shí)驗(yàn)器材，用如圖乙的設(shè)計(jì)再次實(shí)驗(yàn)測定導(dǎo)體的電阻，與剛才實(shí)驗(yàn)結(jié)果對比?？纯慈绾?？ （生動手操作，思考，5分鐘后） 生1：這樣也能測導(dǎo)體的電阻。 生2：這樣測出的電阻值與導(dǎo)體上標(biāo)出的電阻值接近。 生3：我們周圍的組都測出了電阻值。 師：有誰與原來的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)比較了？發(fā)現(xiàn)了什么？ 生4：用這種方法測出的電阻值比標(biāo)出的值偏大些，而用原來的設(shè)計(jì)測出的值偏小些。 師：測量值總是不能等于標(biāo)出值，即真實(shí)值，是我們的實(shí)驗(yàn)做錯了嗎？哪出了問題？ 生5：是由誤差引起的差異。 師：太棒了！讓我們再次體驗(yàn)到“只要實(shí)驗(yàn)，誤差則不可避免”。同學(xué)們還可用數(shù)學(xué)語言結(jié)合歐姆

3、定律分析得出兩種測量方法測得的值偏差情況。 （生思考，交流2分鐘后） 生6：如圖甲方法，電壓表內(nèi)阻雖很大，但不是無限大，這條支路還是有較小的電流，于是電流表的示數(shù)略大于導(dǎo)體的電流，由r=u/i知測量值偏?。欢鴪D乙，電流表的內(nèi)阻雖很小，但不是零，所以電流表要分去一小部分電壓，電壓表的示數(shù)就要略大于導(dǎo)體兩端的電壓，故測量值偏大些。 師：你可真厲害，思維嚴(yán)謹(jǐn)，推理嚴(yán)密，分析到位！所以我們在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時，盡量選擇更佳方案，減小誤差，讓測量值越接近真實(shí)值越好！ 像我們今天這樣的實(shí)驗(yàn)，所測導(dǎo)體阻值約10歐，選擇哪個更好？若明天測幾千歐的電阻，又選誰好呢？ 生7：測較小的選圖甲，測較大的選圖乙。 師：你說的非

4、常好！像圖甲這樣的，人們習(xí)慣上稱之電流表外接法，可用于測較小的電阻；像圖乙這樣的，人們稱之電流表內(nèi)接法，可用于測較大電阻。 二、感悟 1.教師是課程的創(chuàng)造者與開發(fā)者，更是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與參與者 在這樣一段臨時所加探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，課例中所進(jìn)行的內(nèi)容是教材中所沒有涉及到的，可教師卻抓住時機(jī)恰恰安排了，通過必要的引導(dǎo)使學(xué)生得到了體驗(yàn)和收獲，這些都是教師所創(chuàng)造的。體現(xiàn)了教師既是課程的創(chuàng)造者與開發(fā)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與參與者。 2.新課程改革的主旋律是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 課例中所探究的內(nèi)容是教材中沒有而是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的且大膽提出的，教師并沒有忽略，而是主動幫助學(xué)生直至

5、找到答案，這就大大地培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐探究的能力及歸納概括的物理思維方式。 3.教學(xué)活動必須尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 探究式的學(xué)習(xí)方式在新課程理念與初中物理課堂教學(xué)實(shí)施（2003年6月第一版）中這樣提到： 探究學(xué)習(xí)是從知識獲得的途徑與方式的角度對學(xué)習(xí)進(jìn)行的分類，它相對于接受學(xué)習(xí)。所謂探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查、搜集與處理信息，表達(dá)與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和過程。從這個定義我們可知

6、，探究的主題既可以是學(xué)科領(lǐng)域的，也可以是社會生活中的；它最根本特點(diǎn)是學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題；其目標(biāo)不僅僅是知識與技能，情感與態(tài)度的發(fā)展，更重要的是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展；探究既是一種學(xué)習(xí)方式也是一個學(xué)習(xí)過程。 問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性是探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。經(jīng)歷探究過程，獲得深層次的情感體驗(yàn)，建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法是探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。 在課堂教學(xué)中實(shí)施探究學(xué)習(xí)必須具備以下條件： 1.要有探究欲望 2.探究要有問題空間 3.要有充分的自主學(xué)習(xí)時間 4.要有多維互動的交流空間 課例中所安排的探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生在自己實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)的問題，而且是在學(xué)生迫切要求知道結(jié)果的前提下所設(shè)計(jì)的，這恰恰體現(xiàn)了尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)；然后在教師的引導(dǎo)下給學(xué)生提供了思維空間和充分自主的學(xué)習(xí)時間，在上述的條件下進(jìn)行的，這就給學(xué)生提供了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生真正地參與了教學(xué)。掌握了知識，收獲了能力的過程中也獲得了應(yīng)有的快樂！ 參考文獻(xiàn)： 1關(guān)文信，畢鳳祥，韓艷華.新