職業(yè)院校信息化教學(xué)技術(shù)手段研究

1、職業(yè)院校信息化教學(xué)技術(shù)手段研究 摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)在校園及家庭的普及，信息化水平的提高，教育理念和教育技術(shù)的發(fā)展，運(yùn)用信息化等教學(xué)手段逐漸成為研究的熱點(diǎn)。以計(jì)算機(jī)圖形圖像處理為例，分析開展信息化教學(xué)模式的必要性，從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)探討信息化教學(xué)的應(yīng)用。通過教學(xué)效果證明，使用信息化教學(xué)手段激發(fā)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了主觀能動性。 關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；混合式教學(xué)模式；教學(xué)改革；計(jì)算機(jī)圖形圖像處理 1引言 隨著信息化水平的提高，教育理念和教育技術(shù)的發(fā)展，利用信息化的教學(xué)手段逐漸成為教學(xué)研究的熱點(diǎn)。信息化的教學(xué)手段是指利用網(wǎng)絡(luò)平臺，結(jié)合電腦應(yīng)用軟件及手機(jī)APP將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成線上線下互

2、動，學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂等多樣化的模式，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻并在線上完成測試，知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)均在課前完成。教師根據(jù)人才培養(yǎng)方案、學(xué)?，F(xiàn)有資源及結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)重難點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)資源平臺上傳多個(gè)學(xué)習(xí)視頻，讓學(xué)生在課外隨時(shí)隨地觀看視頻，完成針對基本知識點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)；而學(xué)生則通過教師的引導(dǎo)和小組間的協(xié)作，完成知識消化吸收的過程。課堂變成教師與學(xué)生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論、作業(yè)習(xí)題、實(shí)踐操作等教學(xué)活動，從而達(dá)到更好更有價(jià)值的教學(xué)效果。我校一直大力倡導(dǎo)教學(xué)改革，教師依托數(shù)字教學(xué)平臺，熟練應(yīng)用信息化教學(xué)手段開展教學(xué)；學(xué)生依托數(shù)字教學(xué)平臺學(xué)生端、手機(jī)

3、客戶端等信息化工具，具備線上線下學(xué)習(xí)的能力，因此具備開展信息化教學(xué)手段的基礎(chǔ)。 2開展信息化教學(xué)的必要性 傳統(tǒng)的教育模式及理念是，教師習(xí)慣于滔滔不絕地“傳道授業(yè)”，而不重視學(xué)生的動手操作，學(xué)生習(xí)慣于閉門讀書不求甚解，死記硬背而不予應(yīng)用。信息化教學(xué)手段有利于提高學(xué)生的主動性、積極性。教師在教學(xué)過程中的主要作用是培養(yǎng)學(xué)生自身獲取知識的能力，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索活動。在數(shù)學(xué)教學(xué)資源的幫助下，為培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取、信息分析與信息加工能力營造了理想的環(huán)境。圖形圖像處理課程是計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的專業(yè)化課程，它的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的文化修養(yǎng)和職業(yè)道德，掌握計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)對應(yīng)職業(yè)崗位必備

4、的知識與技能，能從事平面廣告設(shè)計(jì)、VI設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)排版、商業(yè)攝影、數(shù)碼照片后期處理等工作。學(xué)生在課堂教學(xué)之外，應(yīng)學(xué)生拓展使用多種教學(xué)模式，教師則應(yīng)把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來。這種教學(xué)模式要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和知識傳授中，將課堂教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行融合，使“線上線下”教學(xué)有機(jī)結(jié)合。 3教學(xué)設(shè)計(jì) 我校在設(shè)計(jì)圖形圖像處理這門課程時(shí)，通過與平面設(shè)計(jì)公司的資深設(shè)計(jì)師及我校有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師共同研討，主要根據(jù)現(xiàn)階段的企業(yè)用工需求及市場需求來設(shè)置。本課程主要有六項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，由淺入深、由簡單到復(fù)雜，涵蓋了圖形圖像處理工作中涉及的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)。本工作任務(wù)來自圖形圖像處理課程設(shè)

5、置中的第六項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過本任務(wù)的學(xué)習(xí)可使學(xué)生了解標(biāo)志設(shè)計(jì)的基本概念、分類，以及圖形、文字、符號等標(biāo)志設(shè)計(jì)的表現(xiàn)形式，并掌握設(shè)計(jì)標(biāo)志的方法，從企業(yè)視覺出發(fā)，緊密結(jié)合市場需求，科學(xué)分析和整理，為企業(yè)開拓市場助力。 4教學(xué)實(shí)施 基于信息化教學(xué)的混合式教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)施中主要分為課前導(dǎo)學(xué)、課堂實(shí)施和課后提升三個(gè)階段。下面以企業(yè)LOGO設(shè)計(jì)為例，說明信息化教學(xué)模式的具體實(shí)施過程。（1）課前導(dǎo)學(xué)。課前，教師通過課程平臺布置任務(wù)，上傳與之相關(guān)的知識點(diǎn)視頻，下發(fā)工作任務(wù)單，要求學(xué)生完成相關(guān)作業(yè)和設(shè)計(jì)方案；學(xué)生通過課程平臺接收學(xué)習(xí)任務(wù)，觀看學(xué)習(xí)視頻，完成課前作業(yè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可通過論壇、討論區(qū)隨時(shí)與教師和

6、其他學(xué)生交流，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。在課前準(zhǔn)備階段，教師引導(dǎo)學(xué)生完成課程平臺上發(fā)放的任務(wù)，通過課程平臺后臺數(shù)據(jù)監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，利用課程平臺的學(xué)習(xí)工具及時(shí)為學(xué)生解答疑惑，根據(jù)學(xué)生的完成情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排。（2）課堂實(shí)施。課上由教師分別設(shè)置了游戲環(huán)節(jié)和課上小練習(xí)，用以檢驗(yàn)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)對知識點(diǎn)的掌握情況，學(xué)生按計(jì)劃分工，并商討出最佳設(shè)計(jì)方案，完成設(shè)計(jì)草圖繪制，并利用所學(xué)知識將草圖用Photoshop設(shè)計(jì)軟件轉(zhuǎn)化成最終作品。教師根據(jù)學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)遇到的問題個(gè)別指導(dǎo)或集中講解。作品完成后，小組派代表上臺展示本組作品，闡述設(shè)計(jì)理念看學(xué)生作品聆聽設(shè)計(jì)理念，企業(yè)人員會根據(jù)企業(yè)評價(jià)表其他小組成員可為本組作

7、品打分，做出客觀性評價(jià)并提出合理化建議。教師根據(jù)教師評價(jià)表總結(jié)課前課中學(xué)生出現(xiàn)的問題并分析解決辦法。（3）課后提升。學(xué)生根據(jù)小組互評及教師點(diǎn)評再次完善本組作品，同時(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)平臺提交一體化工作頁。學(xué)生通過工作頁的填寫，養(yǎng)成學(xué)生歸納總結(jié)能力，幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，鞏固所學(xué)知識。 5教學(xué)效果 基于信息化教學(xué)手段，突出了學(xué)生的主體地位。在教學(xué)設(shè)計(jì)上做到：線上有資源、線下有活動、過程有評估、結(jié)果有標(biāo)準(zhǔn)，有效完成學(xué)生的知識、技能、素養(yǎng)三維目標(biāo)。將教學(xué)內(nèi)容對接工作內(nèi)容，教學(xué)過程對接工作過程，學(xué)生按崗位標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)，增加了學(xué)習(xí)的應(yīng)用性，增強(qiáng)了職業(yè)體驗(yàn)感。運(yùn)用豐富的教學(xué)手段，改變教學(xué)模式，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式，以小組

8、合作的方式完成由理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證理論的學(xué)習(xí)過程，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。采用了多元化的教學(xué)評價(jià)方式，通過企業(yè)參評、教師點(diǎn)評學(xué)生自評多項(xiàng)交流互動，建立態(tài)度、情感、能力、知識并重的多維立體評價(jià)體系，把教學(xué)焦點(diǎn)從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力擴(kuò)展到參與狀態(tài)、接受情況及職業(yè)素養(yǎng)的形成。取得了較好的教學(xué)效果。 參考文獻(xiàn) 1高海靜.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校課程改革中的應(yīng)用探析J.陜西教育：高教，2015（6）：60-61. 2高麗霞.高職院校翻轉(zhuǎn)課堂信息化教學(xué)平臺的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)D.濟(jì)南：山東大學(xué)，2015 .3馬海峰，秦桂英.基于MOOC的混合教學(xué)模式在高職C#程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐研究J.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）：5