《去年的樹》教學設計

1、去年的樹教學設計 設訃理念: 本設計體現(xiàn)了 “以生為本，自主發(fā)展”的教學思想，深化了 “閱讀教學是教師、學生、 文本之間的對話過程這一新課程理念，在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演 讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學生心靈 與文本之間的真誠對話。 教學目標: 1、認知目標: 讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。 2、能力目標: 學會多元交流，多向?qū)υ挕?3、情感目標: 體會小鳥與大樹之間真摯的友情以及人、動物、植物（環(huán)境）之間的和 諧發(fā)展。 教學重、難點: 讀懂文中的角色對話，體會童話角色的心理。 教具準備: 多媒體課件 教學流程:

2、一、情境引入，揭示課題。 1、出示的媒體課件（小鳥與大樹），生欣賞。 2、同學們，這幅畫而美嗎？說說你看到了什么？聽到了什么？用繞著這棵枝繁葉茂的 大樹和這只可愛的小鳥，讓我們一起來讀一則感人的故事 去年的樹。 3、師板書課題，生齊讀課題。 設訃意圖：創(chuàng)設情境，媒體的音畫渲染與教師聲情并茂的導課為學生創(chuàng)設了良好的學習杲 用，激發(fā)了學生的學習興趣，為本課的教學做了精彩鋪墊。 二、自主讀文，初步感知。 1、學生用自己喜歡的方式朗讀全文，讀通課文，讀準字音。 2、讀了課文，你有什么想說的呢？你的感受，你的疑問 起來交流。 設訃意圖：通過初步感知，拉近了學生與文字的距離，從整體感知課文，遵循了學生的認

3、 讀規(guī)律和閱讀規(guī)律。讓學生與文本之間、與教師之間、與學習伙伴之間充分地進行對話、交 流，多元地呈現(xiàn)學生的獨特感受0教師針對即時生成或引導學生自行解決、或采取“追根問 底”的方式讓艮解說、或用以讀代講的方法引導學生感情朗讀，真正體現(xiàn)了教師不僅是組織 者，同時也是引導者的角色定位。 三、演讀課文，傾心對話。 （一）感悟小鳥與大樹分別時的對話。 1、課文在語言上有什么特色以什么為主？快速讀文共有幾組對話？分別是哪幾組對 話？（以對話為主，分別是小鳥與大樹、樹根、門先生、小姑娘之間的對話） 2、出示第一組對話：小鳥與大樹，師引讀：春天來了，樹的好朋友一一小鳥，要到南 方過冬臨別之際，樹對鳥兒說，鳥兒回

4、答 3、想一想.這對好朋友在分別時是怎樣對話的？請你也就近找一下你的好朋友，來練 這組對話。 4、指需朗讀，引導生感悟好朋友之間難舍的心情，并讀出鳥兒答應明年春天回來唱歌 設訃意圖：重點指導學習第一組對話。引導學生通過自由找朋友練讀，指名讀，抓住“我 明年一圧回來”體會小鳥與大樹感情是深厚，為最終感悟誠宿主題埋下伏筆。 （二）練讀，交流小鳥與樹根、大門、小姑娘的對話。 K這對好朋友就這樣依依惜別了，第二年春天，鳥兒回來了，它迫不及待地去找好朋 友大樹，但是，樹朋友卻不見了，它著急地找了又找，問了又回。 2、出示其它三組對話，請學生在四人小組內(nèi)練讀，交流。 3、小組展示讀，引導學生欣賞并評價，體

5、會鳥兒焦急傷心的心情。 設訃意圖：童話常常用人物對話的表達方式發(fā)展故事淸潔。教師根據(jù)課文的三次對話，在 形式上分別采用自由讀、齊讀、分組對讀、男女同學分角色讀，讀的層次性和指向性都是非 常淸晰的，在讀的內(nèi)涵上，教師不斷地引發(fā)同學們思考人物對話時的具體語言環(huán)境和內(nèi)心情 感，并不時地采用師生評、生生互評、學生自評等多種評價手段，使學生越讀越有感情。 （三）感悟、體會小鳥的三句問話。 K作為主角的小鳥的話應好好體會、把握。接下來讓我們重點來練讀小鳥的問話，出 示三句問話。 2、讓學生在座位上自由練讀后，指名讀，并評價，再次體會小鳥對大樹的牽掛。 （四）演讀小鳥找大樹的對話 1、多媒體出示星星劇場的美

6、麗畫而，配樂，讓學生演讀小鳥與樹根、門先生、小 姑娘的對話。 2、師隨機采訪學生：找不到大樹，小鳥，你的心情怎樣？你在心里怎么呼喚你的好朋 友大樹? 3、師小結(jié)：小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、關心，就是奉獻給大樹最珍貴的友誼，讓 我們再一次深入地和課文傾心交流、對話，來體會這份情。 設訃意圖：語文教學不僅僅是為了讓學生學到教學內(nèi)容中顯性存在的語胃文字，更要讓學 生領悟到內(nèi)容中隱性存在的情感、思維、精神，實現(xiàn)語言文字與人文情懷共建，讓學生在品 讀中有所感悟，通過多種多樣的朗讀，讓學生幼充分的時間直而文本，與文本對話，并尊重 學生的朗讀體驗。 四、引導想象，升華感悟。 K出示課文最后三小結(jié)，師引讀：

7、村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見而了，鳥兒 （生齊讀） 2、讀著，讀著，你們又有什么新感受和疑問了？ 交流：為什么“睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，要飛走了，又看了一眼燈火，兩個“看” 有什么含義? 3、出示改寫成第一人稱的最后三小節(jié)，生配樂讀。 4、師采訪：親愛的小鳥，你終于看到好朋友了，你睜大眼睛，盯著看了一會兒，想說 什么？（指名說）你要定了，可又對著燈火看了一會兒，你想說什么？（指名說） 5、師總結(jié)：小鳥與大樹在分別時是那樣難舍難分，因為它們是一一（好朋友），小鳥 歷盡千辛萬苦，百折不撓地去找大樹，也因為它們是一一（好朋友），如此面對化為燈火的 大樹，仍舊涪守承諾，唱起去年的歌.更因為它

8、們是 （好朋友）C 設訃意圖：常言道，讀書的最高境界是“于無字處讀出字來。讓學生在讀中悟，悟中讀, 經(jīng)歷由對語言文字的整體感知到抓住重點詞句品讀，再配樂美讀，既品味了語言，還升華了 感悟，有機地把讀書與創(chuàng)造思維整合起來，這樣的擴展想象練習能有效地培養(yǎng)學生的聽說讀 寫能力和創(chuàng)新思維，把學生對文本的感動推向高潮。 五、拓展延伸，多向?qū)υ?1、作為這篇課文的讀者，你還有什么話想說嗎？想對誰說？讓我們把心里話說出來, 好嗎？ 2、出示：我會說。（任選一題） (1) (2) 我想對大樹說：“ (3) 我想對伐木工人說：“ (4) 我想對 3、小結(jié)：如果世間萬物都能真正交流對話，那我們的世界將變得多么美好

9、。 設訃意圖：使課堂成為開放的空間，成為學生發(fā)展的平臺，并珍視學生在尊重文本價值的 前提下富有個性、獨特的見解，鼓勵學生從不同的角度，說出自己心里想說的話，從而體會 課文所表達的思想情感。這樣的設計，既為學生創(chuàng)設了語言實踐的機會又培養(yǎng)了學生積極、 健康的情感，使文本主題得到了升華，實現(xiàn)了語文工具性與人文性的結(jié)合。 六、作業(yè)超市（多媒體出示） 出示作業(yè)要求，請一位學生以播音員的身份朗讀作業(yè)要求: 必做題: 1、這篇童話很感人，我們來分角色讀一讀0 2、小練筆：我有很多話要對鳥兒說，我先說一說，再寫下來。 選做題（任選一題） 2、童話是一座巨大的寶庫，我要收集自己喜歡的童話，認真讀一讀。 設訃意圖：為了發(fā)展學生的個性、靈性，課外“作業(yè)超rtr使毎位學生都有機會發(fā)揮自己 的特長展示自己的才華，在自主選擇中提髙語文