校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力及其提升策略

1、校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力及其提升策略李如密討論兩個問題 對校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力及其提升策略的幾點(diǎn)基本認(rèn)識 觀評課：校長實(shí)施教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的一個切入點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)力 領(lǐng)導(dǎo)就是以身作領(lǐng)導(dǎo)就是以身作則來影響他人。則來影響他人。印度圣雄印度圣雄 甘地甘地未來，領(lǐng)導(dǎo)將未來，領(lǐng)導(dǎo)將取代管理！取代管理！卡耐基機(jī)構(gòu)總裁卡耐基機(jī)構(gòu)總裁 史都史都 雷文雷文管理者與領(lǐng)導(dǎo)者 管理者把事情做對； 領(lǐng)導(dǎo)者做對的事情。 一流的領(lǐng)導(dǎo)靠組織； 二流的領(lǐng)導(dǎo)靠干部； 三流的領(lǐng)導(dǎo)靠自己。 只有真正從下屬的只有真正從下屬的成功中感受到快樂成功中感受到快樂的人，才能成為偉的人，才能成為偉大的領(lǐng)導(dǎo)者。大的領(lǐng)導(dǎo)者。理查德理查德. 丹尼丹尼 領(lǐng)導(dǎo)力就是影響力，領(lǐng)導(dǎo)力

2、就是影響力，或者說是一個領(lǐng)導(dǎo)或者說是一個領(lǐng)導(dǎo)者獲得追隨者的能者獲得追隨者的能力。力。彼得彼得. 德魯克德魯克何謂校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力？ 校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是校長直接或間接影響身邊的師生，實(shí)施教學(xué)變革，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)愿景，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的能力。（趙德成） 校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力指校長在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐中提出教學(xué)愿景，引領(lǐng)教學(xué)變革，促進(jìn)師生發(fā)展的影響力。（鄭金洲）教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的模型 該模型由美國學(xué)者菲利普海林杰（Philip Hallinger)和賈思鉑 墨菲(Joseph Murphy)于1985年提出。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成四維說管理課程與教學(xué)、視導(dǎo)評鑒教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)業(yè)成長和督促學(xué)生進(jìn)步。五維說明確學(xué)校教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建以

3、教學(xué)為中心的組織文化，構(gòu)建有利于調(diào)動教師積極性與改進(jìn)教師教學(xué)表現(xiàn)的考核體系，構(gòu)建促進(jìn)教師教學(xué)改進(jìn)的教學(xué)管理制度，建設(shè)學(xué)習(xí)型組織、引領(lǐng)教師自主發(fā)展。七維說明確的教學(xué)目標(biāo)，合理的教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，優(yōu)質(zhì)的教師發(fā)展，健全的學(xué)校與家庭、社區(qū)的聯(lián)系，充沛的教學(xué)條件支撐，科學(xué)的教學(xué)評價、發(fā)展評價和反饋。八維說課程目標(biāo)激勵、優(yōu)化課程內(nèi)容、監(jiān)控教學(xué)過程、賞識教學(xué)成績、關(guān)注教職員工、激勵課程創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、贏得外界支持。校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的基本類型 事務(wù)型教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)； 目標(biāo)監(jiān)控型教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)； 制度約束型教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)； 資源保障型教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)； 心理激勵與保健型教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)； 文化陶冶型教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。校長提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的有效策略

4、 其一，學(xué)校愿景方面：校長應(yīng)制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃。 其二，教學(xué)文化方面：校長應(yīng)積極推動文化重建，重構(gòu)學(xué)習(xí)文化，重構(gòu)知識共享文化，發(fā)展民主合作的組織文化，發(fā)揮學(xué)校文化的引領(lǐng)作用。 其三，組織結(jié)構(gòu)方面：校長應(yīng)執(zhí)行合理的管理制度，合理改造科層制組織，建立學(xué)習(xí)型學(xué)校。 其四，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)共同體方面：校長應(yīng)變革領(lǐng)導(dǎo)方式，開放教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)體系，建立教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)共同體，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)型教師，尤其是開發(fā)和培養(yǎng)中層領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)和支持力量，在校內(nèi)建立教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的支持系統(tǒng)，實(shí)行分權(quán)領(lǐng)導(dǎo)，形成合作組織。 其五，課程設(shè)置與開發(fā)方面：增強(qiáng)課程意識，建立正確的課程觀，深入理解三級課程內(nèi)涵，制定科學(xué)的課程計(jì)劃，因地制宜開發(fā)地方和學(xué)校課程，構(gòu)建真正的校

5、本課程，關(guān)注課程實(shí)施的全過程，提高課程執(zhí)行力。 其六，課堂教學(xué)方面：校長應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)過程管理，營造積極的教學(xué)氛圍；強(qiáng)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)，落實(shí)教學(xué)常規(guī)管理，提高教學(xué)的有效性；通過聽評課提升校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。 其七，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展方面：校長在實(shí)施教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的各個環(huán)節(jié)和各種活動中，要引導(dǎo)教師樹立和加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展意識，基于學(xué)生的發(fā)展來設(shè)計(jì)與實(shí)施各種教學(xué)活動，最終促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。 其八，促進(jìn)教師專業(yè)成長方面：校長應(yīng)把教師看做第一資源，在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)過程中要充分關(guān)照教師的需求，從教師的視角建構(gòu)制度和文化，提升教學(xué)質(zhì)量，并進(jìn)而促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展，優(yōu)化教師的專業(yè)發(fā)展。 其九，教學(xué)評價方面：校長應(yīng)致力于建立

6、科學(xué)的教學(xué)評價制度，改革考核評價制度，樹立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀，確立評價體系。 其十，校本教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面：深化教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，建構(gòu)校本教研的活動機(jī)制，以課題為載體提高校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。專業(yè)觀評課：校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的一種素養(yǎng)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的切入點(diǎn)是對于課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)一、課堂是教學(xué)研究的“田野” 信息遞減現(xiàn)象及其還原： 課堂教學(xué)：（此時此地、此情此景、此人此事） 課堂教學(xué)錄像 課堂教學(xué)錄音 課堂教學(xué)文字實(shí)錄 課堂信息的特點(diǎn)：真實(shí)、全息、原生態(tài)。課堂信息的特點(diǎn)：真實(shí)、全息、原生態(tài)。 置身課堂置身課堂“田野田野”，即可領(lǐng)略教學(xué)的全部風(fēng)景。，即可領(lǐng)略教學(xué)的全部風(fēng)景。你能解讀這些表情在表達(dá)什么情緒嗎？你能解讀這些表

7、情在表達(dá)什么情緒嗎？ 表情圖（從左至右）：憤怒憤怒+厭惡，憤怒厭惡，憤怒+驚訝，生氣，畏怯，厭惡，厭煩，驚訝，擔(dān)心，非常生氣，非驚訝，生氣，畏怯，厭惡，厭煩，驚訝，擔(dān)心，非常生氣，非常厭惡，非常驚訝常厭惡，非常驚訝(亞歷克斯亞歷克斯馬丁內(nèi)斯攝馬丁內(nèi)斯攝)幸福幸福+厭惡，愉快厭惡，愉快+驚訝，幸福，憎恨，難過，難過驚訝，幸福，憎恨，難過，難過+憤怒，難過憤怒，難過+厭惡，難過厭惡，難過+害害怕，難過怕，難過+驚訝，驚訝驚訝，驚訝這項(xiàng)研究報告發(fā)表在這項(xiàng)研究報告發(fā)表在2014年出版的美國年出版的美國國家科學(xué)院學(xué)報國家科學(xué)院學(xué)報上上。教室學(xué)生表情分布圖教室學(xué)生表情分布圖二、課堂觀察作為教學(xué)研究方法 課

8、堂觀察是研究者或觀察者課堂觀察是研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種重要方法。相應(yīng)研究的一種重要方法。美國科學(xué)家托馬斯美國科學(xué)家托馬斯 德林克（德林克（Thomas Deerinc）拍攝的鹽粒和干胡椒籽拍攝的鹽粒和干胡椒籽這粒蒲公英花粉直徑只有這粒蒲公英花粉直徑只有0.05毫米，花粉上的長刺可以幫助花粉容易粘毫米，花粉上的

9、長刺可以幫助花粉容易粘到昆蟲身體之上。到昆蟲身體之上。觀察現(xiàn)象觀察現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)問題解決問題解決問題三、課堂觀察的兩種基本類型 界界 定定 特特 點(diǎn)點(diǎn) 區(qū)區(qū) 別別定定量量觀觀察察 以結(jié)構(gòu)化的以結(jié)構(gòu)化的方式收集資料，方式收集資料，并且以數(shù)字化的并且以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)資料的方式呈現(xiàn)資料的課堂觀察。課堂觀察。 定量的結(jié)構(gòu)化的記錄方式定量的結(jié)構(gòu)化的記錄方式 三種記錄方式：編碼體系、記號三種記錄方式：編碼體系、記號體系（或項(xiàng)目清單）、等級量表。體系（或項(xiàng)目清單）、等級量表。 兩種抽樣方法：時間抽樣和事兩種抽樣方法：時間抽樣和事件行為抽樣件行為抽樣 在觀察前提在觀察前提出問題，然后出問題，然后具體設(shè)計(jì)指

10、標(biāo)具體設(shè)計(jì)指標(biāo)系統(tǒng)來分析。系統(tǒng)來分析。定定性性觀觀察察 以質(zhì)化的方以質(zhì)化的方式收集資料，并式收集資料，并且資料以非數(shù)字且資料以非數(shù)字化的形式（比如化的形式（比如文字等）呈現(xiàn)的文字等）呈現(xiàn)的課堂觀察課堂觀察 依據(jù)粗線條的觀察提綱，對觀依據(jù)粗線條的觀察提綱，對觀察對象做詳盡的多方面的記錄，呈察對象做詳盡的多方面的記錄，呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，分析手段是現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，分析手段是質(zhì)化的。質(zhì)化的。 四種主要記錄方式：描述體系、四種主要記錄方式：描述體系、敘述體系、圖式記錄、工藝學(xué)記錄。敘述體系、圖式記錄、工藝學(xué)記錄。 只有在搜集只有在搜集了大量客觀資了大量客觀資料后，才問問料后，才問問題。研究問題題

11、。研究問題常在研究過程常在研究過程中不斷被重構(gòu)，中不斷被重構(gòu)，時間較長。時間較長。四、課堂觀察量表的常用形式（一）表單式教師在課堂上的目光觀察表教師在課堂上的目光觀察表（二）劃記式對一名學(xué)生每分鐘具體活動的觀察對一名學(xué)生每分鐘具體活動的觀察（三）編碼式學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)觀察表學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)觀察表（四）標(biāo)圖式教師提問記錄圖教師提問記錄圖字母字母“V”表示學(xué)生是自動回答問題的；表示學(xué)生是自動回答問題的；字母字母“A”表示學(xué)生是被動回答問題的。表示學(xué)生是被動回答問題的。（五）流程式課堂觀察筆記課堂觀察筆記五、課堂觀察的三種意識 鮮明的鮮明的主題意識主題意識； （單一主題（單一主題多項(xiàng)主題多項(xiàng)主題）

12、強(qiáng)烈的強(qiáng)烈的細(xì)節(jié)意識細(xì)節(jié)意識； （捕捉課堂關(guān)鍵事件）（捕捉課堂關(guān)鍵事件） 深刻的深刻的反思意識反思意識。 （分析性反思（分析性反思建構(gòu)性建構(gòu)性反思）反思）六、課堂觀察的基本功能Molderez認(rèn)為課堂觀察具有四種功能： 教師專業(yè)發(fā)展 新從業(yè)教師培訓(xùn) 在職教師評價 課堂研究 凱恩斯凱恩斯(1985)在在課堂課堂中的問題行為中的問題行為一文中曾一文中曾談到談到: 一個學(xué)生的問題行為，可以一個學(xué)生的問題行為，可以影響或破壞其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，影響或破壞其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，這可能是簡單地誘發(fā)另一個學(xué)這可能是簡單地誘發(fā)另一個學(xué)生不聽講，也可能使問題行為生不聽講，也可能使問題行為蔓延，誘發(fā)許多學(xué)生產(chǎn)生類似蔓延，誘

13、發(fā)許多學(xué)生產(chǎn)生類似的問題行為，這就是人們常說的問題行為，這就是人們常說的的“病原體傳染病原體傳染”，它蔓及全，它蔓及全班，破壞課堂秩序。班，破壞課堂秩序。七、現(xiàn)象問題觀察分析對策課堂管理中學(xué)生不當(dāng)行為記錄表 不當(dāng)行為的類型不當(dāng)行為的類型 1.5 3 4.5 6 7.5 9吵鬧或違記說話吵鬧或違記說話 1不適宜的活動不適宜的活動 1不適宜地使用材料不適宜地使用材料損壞學(xué)習(xí)材料或設(shè)備損壞學(xué)習(xí)材料或設(shè)備不經(jīng)允許拿別人的東西不經(jīng)允許拿別人的東西 1動作侵?jǐn)_其他同學(xué)動作侵?jǐn)_其他同學(xué)違抗教師違抗教師拒絕活動拒絕活動 1 資料來源：資料來源：Wragg，E.C. , An lntroductin to Cl

14、assroom Observation. 1994, p. 49. ) 美美拉格拉格 后續(xù)觀察后續(xù)觀察:教師對不當(dāng)行為的反應(yīng)教師對不當(dāng)行為的反應(yīng),學(xué)生對教師的應(yīng)對學(xué)生對教師的應(yīng)對Leach 認(rèn)為，對課堂上異常行為可從認(rèn)為，對課堂上異常行為可從八個方面進(jìn)行分析八個方面進(jìn)行分析:1.程度這種行為對課堂秩序的干擾達(dá)到何這種行為對課堂秩序的干擾達(dá)到何種程度；種程度；2.持續(xù)時間這種行為持續(xù)時間有多久；這種行為持續(xù)時間有多久；3.頻率這種行為多長時間出現(xiàn)一次這種行為多長時間出現(xiàn)一次;4.背景情況這種行為發(fā)生的原因這種行為發(fā)生的原因;5.聯(lián)系這種行為是否與其他特定行為關(guān)聯(lián)這種行為是否與其他特定行為關(guān)聯(lián);6

15、.普遍性這種行為是否在很多情況下出現(xiàn)這種行為是否在很多情況下出現(xiàn);7.正常性這種行為是否偏離同學(xué)的正常行這種行為是否偏離同學(xué)的正常行為為;8.對其他同學(xué)的影響這種行為是否干擾其這種行為是否干擾其他同學(xué)，怎樣干擾其他同學(xué)。他同學(xué)，怎樣干擾其他同學(xué)。 Slavin(1997)提出了提出了四步反應(yīng)計(jì)劃四步反應(yīng)計(jì)劃。四步反應(yīng)計(jì)劃是指教師在。四步反應(yīng)計(jì)劃是指教師在干預(yù)問題行為時，采取的干預(yù)反應(yīng)可以分為四步：干預(yù)問題行為時，采取的干預(yù)反應(yīng)可以分為四步： 首先是輕微的，而后是逐漸強(qiáng)硬嚴(yán)厲的。首先是輕微的，而后是逐漸強(qiáng)硬嚴(yán)厲的。當(dāng)學(xué)生在課堂上開始失去興趣或開始出現(xiàn)分心行為或問題行為時，當(dāng)學(xué)生在課堂上開始失去興趣或開始出現(xiàn)分心行為或問題行為時，教師首先教師首先“提供情境幫助提供情境幫助”(第一步第一步)，以幫助學(xué)生中止分心和停止，以幫助學(xué)生中止分心和停止問題行為，繼續(xù)學(xué)習(xí)；問題行為，繼續(xù)學(xué)習(xí)；如果學(xué)生繼續(xù)分心和表現(xiàn)問題行為，教師可如果學(xué)生繼續(xù)分心和表現(xiàn)問題行為，教師可“采取溫和反應(yīng)采取溫和反應(yīng)”(第二第二步步)，將學(xué)生喚回到學(xué)習(xí)任務(wù)中；將學(xué)生喚回到學(xué)習(xí)任務(wù)中；如果如果“溫和反應(yīng)溫和反應(yīng)”仍無效，教