追根求源探索漢字奧秘

1、追根求源 探索漢字奧秘 漯河育才學(xué)校 蔡新麗相傳上古黃帝時(shí)，史官倉(cāng)頡根據(jù)日月星辰、鳥(niǎo)獸足跡等自然景物創(chuàng)造了漢字。這雖然只是一個(gè)傳說(shuō)，但是漢字在我國(guó)的發(fā)展歷史悠久，是中華五千年?duì)N爛文化中的一顆璀璨的明珠。漢字，記載著歷史的變遷，傳承了中華的文明。漢字不光神奇、有趣，還有著悠久的歷史，蘊(yùn)含著豐富的文化！有人說(shuō)，漢字堪稱(chēng)中國(guó)的第五大發(fā)明。她每一個(gè)字都有一段故事，她記載著我們民族的物質(zhì)和精神的歷史，她蘊(yùn)涵著中華民族獨(dú)特的審美性格，漢字是有形象、有色彩、有氣味的精靈！學(xué)生掌握了漢字，就能閱讀一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事，在知識(shí)的海洋里自由遨游，在科技的殿堂里快樂(lè)成長(zhǎng)。漢字，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，而低年級(jí)正處于學(xué)習(xí)的

2、啟蒙階段，培養(yǎng)他們對(duì)探索漢字的興趣顯得尤為重要。新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生在低年級(jí)階段，“認(rèn)識(shí)常用的漢字16001800個(gè)；掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首；能用部首檢字法查字典。學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字”這一要求標(biāo)明，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的高低，不僅直接決定著低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，而且還關(guān)系到學(xué)生能否熟練掌握語(yǔ)言文字這一工具，同時(shí)還關(guān)系到學(xué)生今后學(xué)習(xí)其它各門(mén)學(xué)科的質(zhì)量。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的識(shí)字方法毫無(wú)興趣，在識(shí)字時(shí)覺(jué)得枯燥、乏味，識(shí)字效果差，一小部分學(xué)生達(dá)不到新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的最低要求，在獨(dú)立閱讀上有困難。而這一次“說(shuō)文解字”進(jìn)課堂正是針對(duì)學(xué)生這一現(xiàn)狀，給字追根求源，讓學(xué)生探索漢字的奧秘。

3、說(shuō)文解字是世界上最早的字典之一，是我國(guó)語(yǔ)言學(xué)史上第一部分析字形、說(shuō)解字義、辨識(shí)聲讀的字典。許慎在說(shuō)文解字中系統(tǒng)地闡述了漢字的造字規(guī)律六書(shū)。說(shuō)文解字的旨趣就在于“說(shuō)文”、“解字”，即一方面闡述每個(gè)獨(dú)體字的字形的含義，一方面解析每個(gè)合體字的構(gòu)成情況，指明合體字由哪些偏旁構(gòu)成，以及每個(gè)偏旁在記錄語(yǔ)詞匯的音和義中起什么作用。六書(shū)反映在字的構(gòu)形上只有象形、指事、會(huì)意、形聲等前四書(shū)。轉(zhuǎn)注和假借因?yàn)椴怀Ｓ茫詻](méi)有具體說(shuō)明。老師在實(shí)際教學(xué)中，利用說(shuō)文解字的造字規(guī)律把一些難字、易錯(cuò)字、易混字，依托漢之星演示出來(lái)，就會(huì)取得事半功倍的效果。漢之星具有“形、聲、光、色”的特點(diǎn)，把知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)化解在聲情并茂中，使抽

4、象的內(nèi)容具體化，靜態(tài)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，是得天獨(dú)厚的先進(jìn)教學(xué)手段之一，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)心理規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性。四位老師精彩的展示更是把識(shí)字和課堂有機(jī)結(jié)合，突出了字理識(shí)字在教學(xué)中的重要性，展示了中國(guó)漢字的獨(dú)特魅力。在有趣的漢字中，老師讓學(xué)生了解漢字的演變經(jīng)歷了甲骨文，金文，大篆，小篆，隸書(shū)，楷書(shū)，草書(shū)，行書(shū)等多個(gè)階段，這些字像一幅幅圖畫(huà)，生動(dòng)逼真，渾厚自然，激發(fā)了學(xué)生探索漢字奧秘的興趣。而漢字的構(gòu)造中，教師設(shè)置情景，讓學(xué)生游覽象形字城堡、會(huì)意字城堡、指事字城堡、形聲字城堡，不但讓學(xué)生了解這四種造字方法，而且提高學(xué)生的自主識(shí)字的能力。識(shí)字7中，教師清新、自然的語(yǔ)言，輕松、活潑的

5、教態(tài)，深深地吸引著學(xué)生。其中給大家留下印象最深的是“牢”的講解。小篆的出示讓學(xué)生很容易地理解了牢的本義是養(yǎng)牲畜的圈。出示“牢”的幾種解釋?zhuān)寣W(xué)生區(qū)分“牢記”的“牢”和“亡羊補(bǔ)牢”的“牢”的不同意思，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。識(shí)字8和比尾巴中，教師也采用了字理識(shí)字的方法，巧妙化解了識(shí)字中的難點(diǎn)，給學(xué)生留下了深刻的印象。在實(shí)際的教學(xué)中，我也嘗試把說(shuō)文解字的構(gòu)字原理帶進(jìn)自己的課堂。如在二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)中，學(xué)生易把“波”和“潑”，“即”和“既”弄混。通過(guò)查閱資料，我告訴學(xué)生，在“波”和“潑”中，“波”水涌流也，從水皮聲，相當(dāng)于水的“皮”，因此組詞“水波”“波紋”“波浪”；“潑”形聲字，從水,發(fā)聲。本義:水漏出，用力向外倒或?yàn)?，相?dāng)于水“出發(fā)了”，可組詞“潑水”“潑灑”。而“即”和“既”就更有意思了，“即”會(huì)意字，甲骨文作坐人形(后訛為卩)面對(duì)食器(皀)，會(huì)意。本義是走近去吃東西，說(shuō)文解字 中說(shuō)：“即即食也，從皀卪聲，子力切注徐鍇曰：即，就也。”；在“既”中，“旡”是“既”的本字。表示吃飽飯后，掉過(guò)頭，嘴背著面前的餐桌。當(dāng)“旡”作為單純字件后，再加“食”另造“既”代替。造字本義是吃飽打嗝，轉(zhuǎn)身離席，與“即”相反 。近食就餐為“即” ；餐畢離席為“既”。學(xué)生了解了字的本義后，這些漢字