特殊學(xué)生特殊教育

1、特殊學(xué)生 特殊教育案例 我是六（）班的班主任，新學(xué)期剛開學(xué)，我班來了一位同 學(xué)叫王漢明，智商很低。五年級(jí)時(shí)每天來學(xué)校，但不進(jìn)教室，要 不坐在樓梯玩，要不在校園的沙場(chǎng)玩，是個(gè)“逃學(xué)王” ，而且愛 偷東西。剛接觸他我一籌莫展，不知如何教育他，對(duì)他講道理， 他又聽不懂。正在我發(fā)悉時(shí)，一天，別班的同學(xué)打他，他哭著來 找我。我想：他被欺負(fù)時(shí)能來找我，說明他還是比較信任我這個(gè) 老師，對(duì)老師有一種依賴，跟別的同學(xué)一樣想得到老師的呵護(hù)。 而我也并不因?yàn)樗莻€(gè)弱智兒而嫌棄他， 而是深入調(diào)查事情的真 相，嚴(yán)厲批評(píng)了別班的兩位同學(xué)。并在班里強(qiáng)調(diào):對(duì)王漢明同學(xué)應(yīng)多關(guān)心，不應(yīng)該欺負(fù)他。想想如果換作你是他，別人這樣欺負(fù)

2、你，你有什么感想？這件事后，同學(xué)們?cè)僖膊黄圬?fù)他。王漢明同 學(xué)再也不逃學(xué)， 不偷東西 .作業(yè)每次都交 ,雖然我看不懂他寫什么， 但每次我都在他的作業(yè)本上寫一些鼓勵(lì)的話。 因?yàn)橥鯘h明同學(xué)不 識(shí)字，拿到作業(yè)后，不懂我寫什么，但每次拿到作業(yè)本后都樂呵 呵的！看到他拿作業(yè)本后高興的樣子，我心里甜滋滋的 .評(píng)析通過這個(gè)案例， 我們可以看出： 如果一開始我就嫌棄王漢明 同學(xué)，對(duì)他不屑一顧， 他被同學(xué)欺負(fù)了也不幫他出氣。 可想而知， 他還是跟以前一樣逃學(xué)，偷東西，自己封閉自己，生活中就缺少 了歡樂，不久就會(huì)給社會(huì)帶來一種負(fù)擔(dān)。盡管我們很不愿意針對(duì)正在發(fā)展成長(zhǎng)著的中小學(xué)生提及 “差 生”“后進(jìn)生”特別是“弱智生

3、”這樣的字眼，但我們確實(shí)回避 不了這類學(xué)生的存在。 既然我們不能回避他們的存在， 我們更不 能排斥他們， 那么我們就必須尋找有效的教育方法， 那就是特殊 學(xué)生特殊教育。青少年學(xué)生自尊心理尤為強(qiáng)烈， 他們渴望被人理解， 受人尊 重。在生理、生活行為上有缺陷的學(xué)生更是如此，更想得到別人 的呵護(hù)，而象王漢明這樣的“弱智生” ，他雖然聽不清說不清， 但他看得見，看得見我并不嫌棄他，看得見我對(duì)他的關(guān)愛，看得 見同學(xué)們關(guān)心他。 雖然他學(xué)不到老師教的書本知識(shí)， 但他卻生活 在一個(gè)溫暖的集體中。 就因?yàn)閻鄣母事叮?使王漢明同學(xué)改變了以 前的壞習(xí)慣，體會(huì)到生活的樂趣。這是匠心的魔力，這是特殊教 育的功效！我國(guó)教育家夏丐尊認(rèn)為 “教育上的水是什么？就是情， 就是 愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池。 ”可以說，愛是一種巨 大的教育力量，是溝通思想的橋梁。作為老師，只有具備了濃厚 的愛生之情， 才會(huì)時(shí)刻把學(xué)生放在心上， 學(xué)生也才會(huì)向老師敞開 自己的心扉，接受老師的愛。因此，教師應(yīng)樹立正確的 “學(xué)生觀”， 熱愛每一個(gè)學(xué)生，尤其是要偏愛弱智生，他們更需要愛。所以我 們對(duì)弱智生不能用平時(shí)的條條框框來約束他們， 要用特殊的教育 方法來感化他們，那就是愛的教育，并且