數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)情境

1、數(shù)學(xué)課堂需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程，數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。一、創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，在變化中學(xué)數(shù)學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)存在的局限性就是不能動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)事物之間的發(fā)展變化過程，而現(xiàn)代化教學(xué)手段利用多媒體可以化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合。形象揭示事物的變化規(guī)律，使學(xué)生能夠在變化中學(xué)數(shù)學(xué)，構(gòu)建新知。如我在講勾股定理第一課時(shí)，用多媒體播放“畢達(dá)哥拉斯觀察地面圖案發(fā)現(xiàn)勾股定理”的傳說。通過講傳說故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)的最

2、佳狀態(tài)。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察課本上的地面圖形，猜想畢達(dá)哥拉斯發(fā)現(xiàn)了什么？進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。通過這樣直觀的教學(xué)，將那些看似靜止孤立的事物活動(dòng)起來，使學(xué)生較容易地在變化中找出事物之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而獲得正確清晰的幾何概念。二、創(chuàng)設(shè)操作能力情境，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。新課程意義下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要保證學(xué)生有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)建構(gòu)性地接觸，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，從而理解數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。也就是說，讓他們有建立現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)學(xué)與課堂上的數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系。這一點(diǎn)在教學(xué)“菱形”的一課時(shí)，表現(xiàn)淋漓盡致，即在上課伊始，我創(chuàng)設(shè)了動(dòng)手操作的環(huán)境，請(qǐng)學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的矩形紙片，對(duì)折兩次，折出一個(gè)直角，剪一刀，得到一個(gè)直角三角形，把所得的直角

3、三角形展開，得到一個(gè)四邊形，然后請(qǐng)同學(xué)觀察所得四邊形，它是怎樣的四邊形，引出“菱形”概念。通過動(dòng)手操作，使學(xué)生對(duì)菱形有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一邊動(dòng)手，一邊思考的良好習(xí)慣。借助得到的菱形，探究新知(1)觀察它是軸對(duì)稱圖形嗎？對(duì)稱軸之間有什么位置關(guān)系？(2)從圖中你還能得到哪些結(jié)論？通過小組合作，集大家智慧，分析圖形，使學(xué)生能從線段、角、圖形的形狀、大小、面積方面得到更多的結(jié)論，本節(jié)課學(xué)生經(jīng)歷了動(dòng)手操作、折紙、剪紙、觀察、猜想等過程，發(fā)現(xiàn)菱形的更多性質(zhì)，這樣不僅可使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、勤于探究、精于思考的好習(xí)慣。另外，通過自己動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)的知識(shí)更易于理解、記憶。三、創(chuàng)設(shè)問題情境，融情感理念于

4、知識(shí)學(xué)習(xí)中。人的思維過程始于問題情境，問題情境具有情感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好充分的心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生親近教學(xué)，融情感理念于知識(shí)學(xué)習(xí)中。 例如在教分式方程的應(yīng)用時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了如下的問題情境：“ 龜兔賽跑 ”的故事已經(jīng)家喻戶曉，現(xiàn)在兔子不服了，想出一個(gè)花樣，要與貓比一比，看誰跑得快，于是想出：比賽項(xiàng)目是100米賽跑，結(jié)果當(dāng)兔子跑到100米終點(diǎn)時(shí)，貓落后了整10米。貓說：“我跑不過你，但是下次再跑，我一定能和你同時(shí)到達(dá)終點(diǎn)。不過要把你的起跑線后移10米?！庇谑歉鶕?jù)貓?zhí)岢龅臈l件，兔子和貓又比賽了一次。請(qǐng)問：“如果它們的速度和第一次一樣，那么比賽結(jié)果會(huì)怎樣呢？”把學(xué)生置身于逼真的問題情境中，以故事的形式展開問題的討論。正如現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為的：教學(xué)時(shí)應(yīng)設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的問題情境，喚起學(xué)生思考的欲望。讓學(xué)生置身于逼真的問題情境中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際的聯(lián)系，品嘗到用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象以及解決實(shí)際問題的樂趣，感受到借助數(shù)學(xué)的思想方法，我們會(huì)對(duì)生活中常見的各種數(shù)學(xué)現(xiàn)象，理解得更深刻，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。正如拉維和聞杰兩位學(xué)者指出：知識(shí)需要在真實(shí)的情境中呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)，主張教師