安塞腰鼓優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄范例

1、安塞腰鼓優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄范例安塞腰鼓教學(xué)實(shí)錄 師：今天我們學(xué)習(xí)的是安塞腰鼓 ，剛才我們見面的 時候，知道大家都已經(jīng)預(yù)習(xí)過了。你們是怎樣預(yù)習(xí)的呢 ?生：找出生詞，標(biāo)出節(jié)號。師：節(jié)號都標(biāo)了嗎 ?生詞有沒有注音 ?生：標(biāo)了。師：誰來把你圈出的詞語告訴大家 ?生：第 8節(jié)的“亢奮”， 第 11節(jié)“晦暗”， 第 12節(jié)“羈 絆”。師：“羈絆”的“羈”要注意，右下角是“馬”，很容 易寫錯。我今年教高三，默寫“羈鳥戀舊林”，還有不少人 默錯了。接著說。生：第 13節(jié)“驀然”，第 15 節(jié)“冗雜”。 師：其他人還有沒有補(bǔ)充 ?沒有了。 我們標(biāo)了節(jié)號，圈了生詞，還有人圈了重點(diǎn)詞語。 有沒有人朗讀過課文 ?讀過的人請

2、舉手。（ 教師數(shù)了一下。 ）朗讀過的人好像比較少。 安塞腰鼓離我們多水的江南，離我們?nèi)碎g的天堂杭州是 有點(diǎn)距離的。所以，在上安塞腰鼓前，我們先不妨看一段錄像，感受一下安塞腰鼓的氣勢，也許感受之后，我們再 來朗讀，會有更清晰更明確的感受。（ 學(xué)生觀看錄像，大約 2 分鐘。 ）師：有什么感覺 ?我們請剛才沒有說話的同學(xué)先講。 生：有一種野氣。（ 板書：野氣。 ） 生：他們打鼓的時候是熱情奔放的，有一種轟轟烈烈的 感覺。（ 板書：熱烈奔放、轟轟烈烈。 ） 師：還有誰想講 ?生：他們的手勢、腳步都很整齊。 生：動作整齊，氣勢雄壯，場面壯觀。（ 教師板書“整齊、雄壯、壯觀”。 ） 師：安塞腰鼓有 201

3、9 多年歷史了，它融舞蹈、武術(shù)、 音樂于一體，可以幾個人表演，也可以上千人表演。我們從 中看到了野氣，看到了奔放?！耙皻狻笔鞘裁??請?zhí)岢鲞@個說法的同學(xué)講一講。 生：我覺得野氣有點(diǎn)像原始人的樣子。師：大家應(yīng)該做做筆記。是一種原始人的 生：非常樸實(shí)，所有的東西都是來自大自然的。師：太好了 ! 記下來了嗎 ?我們同學(xué)有這么好的智慧，要 把同學(xué)的智慧記在筆記本上，集中到我們的腦海中去。（ 板書：原始的、樸素的、來自大自然的。）師：帶著這樣一種感覺我們再來朗讀安塞腰鼓，肯定會 有新的感覺。我看到大家已經(jīng)坐端正了，非常好 ! 坐端正，拿好書。 自由朗讀課文。讀完之后，比較這些感覺 （ 指著板書 ） 與我

4、們從文章里獲 得的感覺是不是一致的 ?自己讀自己的，哦，開始吧 !（ 學(xué)生朗讀課文，教師巡視。后來，有一些人看到旁邊 同學(xué)停下來也就停下來了。 ）師：沒有讀完的同學(xué)接著讀完吧。讀完的同學(xué)可以回味 一下剛才朗讀時的感覺。師：有的同學(xué)讀得非常投入，也有同學(xué)聲音太輕了。（ 對著一個女生 ） 我感覺你讀得特別投入。你投入進(jìn)去之 后，感覺到的是否與我們看錄像時的感覺一致 ?生：我覺得是的。 師：再用幾個詞語來描述一下 ?生：想不出來。 師：也可以用黑板上的詞語來描述。（ 該生沒有說什么 ） 師：大概是什么樣子 ? 生：大概跟剛才說的一樣。 師：還有同學(xué)愿意用新的詞語來描述你的感覺嗎 ?（ 等了一會。 ）

5、有嗎？我們看了錄像，我們再讀了文章大家都認(rèn)可 黑板上的 ?生：劍拔弩張 師：這個詞你會寫嗎 ？來，寫到黑板上。（ 該學(xué)生上黑板寫，有同學(xué)鼓掌。 ） 師：同學(xué)給你掌聲了 ! 語文課上我們要做的事情主要就 是把我們的感覺用語言描述出來，把我們的思考用語言描述 出來。師：寫得對嗎 ？“劍拔弩張”是什么意思 ？后面那個男孩 子，你來講。生：形容形勢緊張。師：這里是形容形勢緊張嗎 ？用“劍拔弩張”來形容安 塞腰鼓，你認(rèn)可嗎 ？生：也許是場面雄壯有力。（ 教師有點(diǎn)疑惑的樣子。 ）生：雄健 師：這個詞好，它突出了一種充滿活力的狀態(tài)。（ 板書：雄健。 ）“劍拔弩張”在這里用了它的比喻義，這位同學(xué)用了一 個聰明

6、的表達(dá)。有時候我們直接來表達(dá)我們的感覺，比如 “雄壯，轟轟烈烈”，這很好。有時候，我們可以把我們的感覺轉(zhuǎn)化成一個比喻的說法，這樣的表達(dá)就很形象。還有想表達(dá)的嗎 ?（ 教師看沒有學(xué)生想講。 ）如果沒有了， 我們可以把現(xiàn)在的交流告一段落， 看錄像， 朗讀課文，我們的感覺是一致的。大家在朗讀課文的時候， 你們有沒有發(fā)現(xiàn)有些句子傳遞這種感覺更強(qiáng)烈一些?有些句子就不那么明顯。哪些句子讓你們特別強(qiáng)烈地感覺到了這種熱烈奔放?這種轟轟烈烈 ?這種雄健之風(fēng) ?這種原始的野氣 ?能不能獨(dú)立地 圈一圈 ?哦，已經(jīng)有同學(xué)想講了 !師：話筒，就近的同學(xué)先講吧。大家拿起筆，我也拿筆 記。生：百十個斜背腰鼓的后生，如百十塊

7、被強(qiáng)震不斷擊起 的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn) ; 旋風(fēng) 一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳 的腳步；火花一 樣，是閃射的瞳仁 ; 斗虎一樣， 是強(qiáng)健的風(fēng)姿。 黃土高原上， 爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇安塞 腰鼓!師：好的。她找到了一處。大家圈一圈啊。接著來交流 你找到的句子。然后我們再思考我們?yōu)槭裁凑业竭@些。生：第 18 節(jié)。后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊 著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。它震撼著你，燒灼 著你，威逼著你。它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的 存在、活躍和強(qiáng)盛。生：每一個舞姿都充滿了力量。 每一個舞姿都呼呼作響。 每一個舞姿都是光和影

8、的匆匆變幻。每一個舞姿都使人戰(zhàn)栗 在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀止。( 學(xué)生將“顫栗”讀成“ chànli ”。 )師：顫栗 (zhàanli) 還是顫栗 (chànli)?生：顫栗 (zhànli)師：是顫栗 (zhànli), 注一下音。 接下來，第四位同學(xué)在哪里 ?前面那個女孩子，你還沒 有講過話呢。你有沒有找到感覺很明顯的句子 ?生：黃土高原啊，你生養(yǎng)了這些元?dú)饬芾斓暮笊?; 也只 有你，才能承受如此驚心動魄的搏擊 !師：第 19 節(jié)。還有嗎 ?( 教師離開后半部分同學(xué)，朝右前邊的同學(xué)走過去。)我們到這邊來，沒有說話

9、的同學(xué)趕緊找找看，你特別有 感覺的句子在哪里 ?往后的交流會越來越有挑戰(zhàn)性，想說話 的早點(diǎn)先說起來。生：27 節(jié)。愈捶愈烈 ! 痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫 和追求，都在這舞姿和鼓點(diǎn)中， 交織! 旋轉(zhuǎn)!凝聚! 奔突! 輻射!翻飛! 升華!師：非常好！你讀得很有感情！好，旁邊的同學(xué) 生：隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴(yán)峻的思索， 隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的 發(fā)生和排解師：很好。還有想講的嗎 ?（ 看了一下。 ） 沒有關(guān)系，先前我們的預(yù)習(xí)是初步的學(xué)習(xí)，然后我們又 進(jìn)一步看了錄像，朗讀了課文。這篇文章的學(xué)習(xí)還是起步階 段。我們找到這么多已經(jīng)很好了。接下來我 們小組合作，

10、四人為一小組。 做兩件事： 第一件事是在大家交流的基礎(chǔ)上， 再找一些特別能傳遞奔放之情的句子 ; 第二件事，能不能把 我們的思考推進(jìn)一步，想一想 為什么是這些句子，它們在 句式上有哪些特征 ?（ 有學(xué)生覺得難。 ）有點(diǎn)難 ?生：不難。師：有點(diǎn)難也沒有關(guān)系，四人小組來合作吧。（ 學(xué)生討論交流，教師巡視，約 5 分鐘。與小組交流： 看看這些句子句式上的特點(diǎn)。 第八節(jié)，好 ！想想為什么 劃它。劃了這么多！好樣的！能找到它們的特點(diǎn)嗎？寫下 來，等會交流起來就會方便一些。歸納出兩點(diǎn)了，好！還有嗎 ？）師：也可以在詞語的選用上討論， 發(fā)現(xiàn)詞語選用的特點(diǎn)（ 教師板書：句式、詞語。 ） 師：我們有些同學(xué)已經(jīng)發(fā)

11、現(xiàn)一些了。每個小組準(zhǔn)備派一 個代表來發(fā)言，展示你們討論的成果。（ 過一分鐘。 ）好，我們可以停下來了嗎 ?可不可以 ?（ 有同學(xué)議論。 ） 師：有同學(xué)說，如果沒有說完，小組其他人可不可以補(bǔ) 充，當(dāng)然可以 ! 我們在課堂上的交流應(yīng)該是非常自由的。你 隨時可以調(diào)整你的意見，隨時可以請同學(xué)補(bǔ)充，也隨時可以 去補(bǔ)充別人。（ 有不少小組舉手想發(fā)言。 ） 師：現(xiàn)在還沒有一個人說過話的小組有沒有 ? 這兒有，要請他們先說了。好，大家看看他們的討論成 果。開始拿起筆，準(zhǔn)備作筆記。來，你們的代表，慢點(diǎn)，不要著急。生：第 18 節(jié)，用了排比，語氣上非常強(qiáng)烈，有遞進(jìn)的 意思。師：（ 板書：排比。 ） 怎樣排比的 ?

12、 生：第一個“有力地搏擊著”，第二個“疾速地搏擊 著”，第三個“大起大落地搏擊著”，表達(dá)的意思一個比一 個強(qiáng)烈。師：它跟下面的排比一樣嗎 ?“它震撼著你， 燒灼著你， 威逼著你?！鄙阂粯?，一個比一個幅度大，都是越來越強(qiáng)烈。師：用詞上呢 ?我們再來看一遍。（ 教師范讀“后生們的胳膊、 腿、全身， 有力地搏擊著， 疾速地搏擊著， 大起大落地搏擊著。 它震撼著你， 燒灼著你， 威逼著你?！保┥哼@里三個詞都是說明了程度。（ 教師看到該小組有同學(xué)舉手。 ）師：你們小組成員想幫助你一下。生：“有力地搏擊著”是力度，“疾速地搏擊著”是指 速度，“大起大落地搏擊著”說明幅度。師：這 3 個“搏擊”和下面“

13、震撼、燒灼、威逼”一樣 嗎?生：不一樣，后面表明氣勢很緊張。 師：前面一組排比都是“搏擊”這一個中心詞，作者從 不同的角度來修飾它， 就像你用到的“力量、 速度、幅度”。（ 板書：多角度修飾 ） 而且都是從力量、速度這些有震撼力的角度來修飾的。（ 板書：力量、速度、幅度。 ） 下面是連續(xù)運(yùn)用三個動詞：震撼、燒灼、威逼。 還有其他發(fā)現(xiàn)嗎 ?生：第 7 節(jié)用的也是排比和比喻。 師：比喻怎么能有氣勢呢 ?排比有氣勢我能理解。 生：比喻也有氣勢的。把鼓點(diǎn)比喻成“驟雨”，驟雨就 是比較急促，也比較雄偉。師：等一會。大家要記下來。好，對好東西最好都要記 下來。生：用“旋風(fēng)”比喻“流蘇”， “驟雨”比喻“鼓

14、點(diǎn)”， “亂蛙”比喻“腳步”，都有氣勢磅礴的感覺。師：你的感覺很好 ! 我發(fā)現(xiàn)你的思考很有特點(diǎn)。你從喻 體入手，這是一種很好的思考角度。（ 板書：喻體。 ）為什么這些比喻能突出豪邁的氣勢呢 ?你能不能還原得 更具體一點(diǎn)明確一點(diǎn) ?生：這些喻體本身給人一種氣勢磅礴的感覺，用它們比 喻要比喻的物體，也會產(chǎn)生氣勢磅礴的感覺。師：好 ! 你們有沒有記下來 ?生：驟雨 師：對，“驟雨”的意象很突出，最后一句話有沒有記 下來 ?他說得很好，喻體的選擇能夠傳達(dá)作者感情的。作者 選擇的都是有活力的喻體，都是有速度和氣 勢的。你看， 驟雨是速度，驟雨是急速而來的，旋風(fēng)是非?？焖俚模踔?帶著一種強(qiáng)大的不可抵抗的

15、力量， 亂蛙呢， 有沒有聽到蛙鳴， 什么時候有蛙鳴 ?生：最有活力的時候。師：斗虎，也是有氣勢的。還有兩個小組要交流，哪個 小組先來 ?（ 一個男生讓女生先發(fā)言。 ）師：很有風(fēng)度 !生：我看到第 12 節(jié)。（ 學(xué)生讀“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是 掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁 ! ”）這里用了排比， 寫出了說不出來的一股勁。 龐大的氣勢， 一股勁。師：你的朗讀中好像沒有把那股勁表現(xiàn)出來，你能不能 重新讀一下，試著把那股勁讀出來 ?（ 學(xué)生重新朗讀這段文字。 ） 師：有進(jìn)步嗎 ?（ 問學(xué)生，學(xué)生點(diǎn)頭。 ）師：有一定進(jìn)步，但感覺還不到位。有人好像想幫助一 下她。（ 另一學(xué)生朗讀這段

16、文字。 ） 生：束縛、羈絆、閉塞、掙脫、沖破、撞開，感覺一步 一步推進(jìn)。師：不錯?，F(xiàn)在有感覺了。這里三個“容不得”是什么語氣 ?生：反復(fù)（ 板書：反復(fù)。 ）師：你們小組還有誰想補(bǔ)充 ?（ 男生小組開始交流，朗讀“這腰鼓，使冰冷的空氣立 即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使閑倦的世 界立即變得亢奮了?！保┥核@里用了“空氣、 陽光、世界”是從環(huán)境的角度， 又用了“燥熱”來修飾它們，使環(huán)境顯得更加緊張。師：我看到圈這一段的有好幾個小組。有沒有不同的想 法，來一起碰撞一下 ?生：我認(rèn)為這里用了排比，“冰冷”和“燥熱”，“恬 靜”和“飛濺”，“困倦”和“亢奮”都是反義詞，形成強(qiáng) 烈的對比。師

17、：好 ! 他的發(fā)現(xiàn)很有價值，在句式上用了排比，用詞 上運(yùn)用反義詞，后面還用了很好的說法對比。很專業(yè)還有要補(bǔ)充的嗎 ?師：前一個小組是從環(huán)境描寫的角度：“空氣、陽光、 世界”，塑造了一種強(qiáng)烈、緊張的氛圍。第二組從排比、反 義詞對比的角度。這節(jié)課我們從詞語的角度來歸納一下，你 們要做點(diǎn)筆記。（ 教師發(fā)現(xiàn)有人舉手。 ）好像還有人想講 ?（ 學(xué)生朗讀“愈捶愈烈 ! 形體成了沉重而又紛飛的思緒 ! 愈捶愈烈 ! 思緒中不存任何隱秘 ! 愈捶愈烈 ! 痛苦和歡樂，生 活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點(diǎn)中，交織 ! 旋轉(zhuǎn) ! 凝聚! 奔突! 輻射!翻飛! 升華!”）生：這里“愈捶愈烈”用了三次，也是一個

18、排比段。（ 另一個學(xué)生不同意。 ） 生：還有內(nèi)容，這一段應(yīng)該接下去，“人，成了茫茫一片；聲，成了茫茫一片”師：他加了后面一句。你是有意的嗎 ? 生：這一部分應(yīng)該是一體的，說明人融入了，聲音也融 入進(jìn)去了。師：他有個詞用得很好。哪個詞 ?（ 學(xué)生齊聲回答“融入” !）教師問前一個學(xué)生：你同意他嗎 ?生：同意。師：人和人，人和鼓，人和自然，一切都是交融的，就 像有同學(xué)在前面提到的“是來自大自然的東西”，才使得安 塞腰鼓變得這么震撼人。大自然的力量是無窮的。我們投身 到自然，融入到自然中去，我們的力量也是無窮的。（ 學(xué)生說“無限的”。 ） 好，就用你這個詞。有一個小組發(fā)揚(yáng)了風(fēng)格，現(xiàn)在輪到你們了，相同

19、的就不用講了。生：第 20 節(jié)。多水的江南，用了對比的寫法，襯托出 了黃土高原的雄壯。師：很好 ! 還有嗎 ?生：我讀到的是第 12 段。“百十個腰鼓發(fā)出的沉重響 聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然 變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。”這里“山崖” 變成了“牛皮鼓面”，運(yùn)用了比喻和夸張。師：“山崖”變成牛皮鼓，聲音會怎么樣?夸張是有磅礴的氣勢的， 李白的“白發(fā)三千丈”、 “燕山雪花大如席”， 有氣勢吧。生（另一人 ）：還有 21 節(jié)，這里有兩個“厚”字，突出 了黃土高原的悠久歷史。師：還有哪些發(fā)現(xiàn) ?生：我想為他補(bǔ)充一下。 27 段用了很多感嘆號。我們覺 得黃土高原的人們把發(fā)現(xiàn)的好與壞，全部發(fā)泄到捶鼓當(dāng)中。師：對，剛才也有人提到了感嘆句。 你們有沒有注意到， 這篇文章的感嘆句特別多，多到什么程度?幾乎每段都有。我數(shù)過，全文共 30個自然段，有 15 段結(jié)束在感嘆句上。為 什么用這么多感嘆句呢 ?或者說感嘆句擅長表達(dá)什么 ?生：用力。 師：作者的感情實(shí)在太強(qiáng)烈了。你看，轟轟烈烈，熱情奔放，這樣的感情都需要用感嘆句。還有，這篇文章的句式 段落都比較短的。短句一般有什么效果 ?（ 板書：短句。