國(guó)家小學(xué)教師資格考試復(fù)習(xí)重點(diǎn)

1、國(guó)家小學(xué)教師資格考試-教育教學(xué)知識(shí)與能力知識(shí)點(diǎn)整理根據(jù)中公考試資料及考試重點(diǎn)自我整理部分相關(guān)知識(shí)點(diǎn),可供預(yù)備參加考試人士進(jìn)行備考之用第一章教育基礎(chǔ)1. 小學(xué)教育特點(diǎn)4：對(duì)象特殊的義務(wù)全面基礎(chǔ)教育教育對(duì)象特殊性（生理、感知水平低、形象記憶、道德感模糊、）；基礎(chǔ)性（社會(huì)、個(gè)體發(fā)展的基礎(chǔ)，課程內(nèi)容）；義務(wù)性（法律規(guī)定對(duì)適齡兒童和青少年實(shí)施一定年限的、普及的、強(qiáng)迫的、免費(fèi)學(xué)校教育）；全面性（各方面充分發(fā)展，保證其德智體美勞方面最大程度和諧發(fā)展）2. 小學(xué)教師勞動(dòng)特點(diǎn)6遵守系統(tǒng)、給學(xué)生做示范的復(fù)雜長(zhǎng)期工作，（還需要離開(kāi)學(xué)校、加班、備課） 復(fù)雜性（教育目的全面、任務(wù)多樣、對(duì)象差異）創(chuàng)造性（因材施教、教學(xué)上

2、不斷更新、教育機(jī)制）勞動(dòng)時(shí)間的延續(xù)性和空間的廣延性（利用課余時(shí)間備課、批改作業(yè)；校內(nèi)外、家訪等） 系統(tǒng)性（由教育的系統(tǒng)性以及人的身心發(fā)展的連續(xù)性決定）3. 課程計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃）是根據(jù)教育目的和不同類(lèi)型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門(mén)制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。內(nèi)容主要包括課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制以及學(xué)周安排。4. 教育目的是對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格的要求，是教育的核心問(wèn)題影響教育目的制定的因素：社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化因素；人的身心發(fā)展特點(diǎn)與需要；制定者的教育理想和價(jià)值觀5. 教育三要素：教育者、受教育者、教育影響三要素既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系。教育者是教育影響和受教育者之間的

3、紐帶，受教育者是教育者選擇和施加教育影響的對(duì)象，教育影響是教育者對(duì)受教育者作用的橋梁，是教育實(shí)踐活動(dòng)的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。6. 學(xué)校管理三要素：管理者、對(duì)象、手段；工作核心是教學(xué)管理；領(lǐng)導(dǎo)體制是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制7.8. 教育觀察法(自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)感知和考察)教育調(diào)查法(搜集、整理、分析相關(guān)資料，揭示事物本質(zhì)規(guī)律，尋求解決問(wèn)題的方案)系統(tǒng)抽樣（根據(jù)預(yù)定規(guī)則、每部分抽取1個(gè)樣本）分層抽樣（按某一屬性分類(lèi)，按比例進(jìn)行隨機(jī)抽樣）等距抽樣（編號(hào)后分成個(gè)數(shù)相同的組）整群抽樣（隨機(jī)分組，抽取群體）多級(jí)抽樣（抽取若干群，在群中隨機(jī)抽取樣本）教育實(shí)驗(yàn)法（控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，驗(yàn)證假設(shè)，

4、探討條件和教育對(duì)象之間的因果關(guān)系） 前實(shí)驗(yàn)（缺乏假設(shè)、控制措施、無(wú)對(duì)照組）真實(shí)驗(yàn)（完全控制、效度高）準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)（在現(xiàn)成的教學(xué)班級(jí)內(nèi)進(jìn)行、無(wú)隨機(jī)分派，不能控制誤差）9. 學(xué)校文化核心是：精神（觀念）文化10. 新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心以人為本，即“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”小學(xué)階段以綜合課程為主、設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)為必修課程新課程改革的具體目標(biāo)6：實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系；改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度；實(shí)行三級(jí)課程管理制度11. 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展三階段：發(fā)展最終成為專(zhuān)家型教師關(guān)注生存階段（搞好關(guān)系）關(guān)注情境階段（提高學(xué)

5、生成績(jī)）關(guān)注學(xué)生階段（考慮個(gè)別差異、學(xué)生需求）12. 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑：觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展微格教學(xué)（小型課堂教學(xué)）進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練（日回顧、新材料、課堂作業(yè)、家庭作業(yè)、周月回顧）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（波斯納：經(jīng)驗(yàn) 反思=成長(zhǎng)）13. 教學(xué)研究的基本步驟7：確定研究課題；查閱、閱讀文獻(xiàn)；提出研究假設(shè)；制定研究計(jì)劃、設(shè)計(jì)研究方案； 收集、整理和分析資料；做出結(jié)論；撰寫(xiě)成文。14. 規(guī)劃綱要2010-2020戰(zhàn)略目標(biāo)：基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)工作方針優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量15. 教材編排：螺旋式（重復(fù)）、單一式16. 我國(guó)頒布的第一個(gè)是壬

6、寅學(xué)制；實(shí)施的葵卯學(xué)制；資本主義的壬子葵丑；美國(guó)壬戌17. 泰勒課程與教學(xué)的基本原理目標(biāo)模式斯騰豪斯課程研究與開(kāi)發(fā)導(dǎo)論過(guò)程模式勞頓“文化分析”理論情境模式瓦根舍因范例教學(xué)原理皮亞杰智力發(fā)展蘇霍姆林斯基全面和諧教育“活的教育學(xué)”布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向 第二章學(xué)生指導(dǎo)1. 感覺(jué)（個(gè)別屬性）的特性：感覺(jué)的相互作用引起感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。 同一感覺(jué)相互作用：感覺(jué)適應(yīng)（外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化）感覺(jué)對(duì)比（不同刺激作用于同一感覺(jué)器官）感覺(jué)后象（刺激停止后暫時(shí)保留的感覺(jué)印象）不同感覺(jué)互相作用：感覺(jué)的互相補(bǔ)償（感覺(jué)系統(tǒng)機(jī)能缺失后通過(guò)其他感覺(jué)機(jī)能彌補(bǔ)） 聯(lián)覺(jué)（同時(shí)引起兩種感覺(jué)，如紅色看起來(lái)覺(jué)

7、得溫暖等）2. 知覺(jué)（整體屬性）的特性：選擇性（根據(jù)當(dāng)前需要，對(duì)客觀刺激物有選擇地進(jìn)行加工） 理解性（以知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行加工，并用詞語(yǔ)加以概括說(shuō)明）整體性（根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把多種屬性整合，如紅花綠葉）恒常性（不隨知覺(jué)條件的改變，反而保持相對(duì)穩(wěn)定）3. 注意品質(zhì)：范圍/廣度（同一時(shí)間內(nèi)，意識(shí)所能清楚地把我對(duì)象的數(shù)量） 穩(wěn)定性（集中在一定對(duì)象上的持續(xù)時(shí)間。維持時(shí)間越長(zhǎng)，注意越穩(wěn)定）分散（注意離開(kāi)了心理活動(dòng)所要指向的對(duì)象，而被無(wú)關(guān)對(duì)象吸引）轉(zhuǎn)移（根據(jù)新任務(wù)，主動(dòng)把注意由一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上）分配（同一時(shí)間內(nèi)，把注意指向不同的對(duì)象，同時(shí)從事幾種不同的活動(dòng)）4. 思維的基本形式：概念（反映事物本質(zhì)）

8、、判斷（肯定或否定）、推理（已知推出新判斷）5. 情緒的狀態(tài)分類(lèi)：根據(jù)情緒狀態(tài)的強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間心境（微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)，具有彌散性和長(zhǎng)期性）激情（爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時(shí)間短暫，具有爆發(fā)性和沖動(dòng)型）應(yīng)激（出乎意料的緊張和危急情況引起的情緒狀態(tài)）6. 動(dòng)機(jī)沖突：雙趨（同時(shí)并存兩種能滿足需要的目標(biāo)，但只能選擇其中之一） 雙避（同時(shí)遇到兩個(gè)力圖回避的威脅性目標(biāo)，但只能避其一）趨避（統(tǒng)一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力）多重趨避（含有吸引與排斥兩種力量的多種目標(biāo)予以選擇）7. 氣質(zhì)類(lèi)型：膽汁質(zhì)（興奮）、多血質(zhì)（活潑）、黏液質(zhì)（安靜）、抑郁質(zhì)（孤僻）8. 影響個(gè)體身心發(fā)展的理論內(nèi)法論（主要源于人自身的內(nèi)在需要

9、）代表：孟子、弗洛伊德、威爾遜等外鑠論（依靠外在力量）代表：荀子、洛克“白板”、華生“嬰兒”9. 認(rèn)知方式的分類(lèi)場(chǎng)獨(dú)立型：利用內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)的因素干擾；場(chǎng)依存型：以外部參照作為信息加工的一句，容易受周?chē)蛩赜绊?，善于察言觀色。 反思型：深思熟慮且錯(cuò)誤較少，學(xué)習(xí)成績(jī)好；沖動(dòng)型：反應(yīng)快但常常出錯(cuò)，成績(jī)較差。幅合型：搜集和綜合信息與知識(shí)運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，知道找到唯一正確解答； 發(fā)散性：思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各方面，產(chǎn)生多種可能的答案。10. 行為主義學(xué)習(xí)理論：巴普洛夫經(jīng)典條件作用理論（條件反射，狗、鈴鐺、流口水） 斯金納操作性條件作用理論正強(qiáng)化（獎(jiǎng)品）；負(fù)強(qiáng)化（撤

10、銷(xiāo)懲罰）；懲罰；消退（不予理睬、被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng)不再有強(qiáng)化物相伴）班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論觀察學(xué)習(xí)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：苛勒完型-頓悟托爾曼符號(hào)學(xué)習(xí)理論（目標(biāo)-對(duì)象-手段）布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論（主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)）人本主義學(xué)習(xí)理論：馬斯洛、羅杰斯自由學(xué)習(xí)觀、學(xué)生中心的教學(xué)觀建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：皮亞杰（創(chuàng)始人）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性11. 席勒首次提出美育的概念；王國(guó)維第一個(gè)引入概念；蔡元培提出“以美育代宗教”12. 個(gè)體身心發(fā)展特點(diǎn)順序性（遵循由具體到抽象、由淺入深的順序，循序漸進(jìn)，不能揠苗助長(zhǎng)）階段性（針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，提出不同的具體任務(wù)，不能“一刀切”）不平衡性（“洛倫茲”關(guān)鍵期、最

11、佳期）互補(bǔ)性（揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)覺(jué)自身優(yōu)勢(shì)、促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展）個(gè)別差異性（因材施教，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能和積極因素）13. 奧蘇泊爾有意義學(xué)習(xí)的條件：學(xué)習(xí)材料的邏輯意義；有意義學(xué)習(xí)的心向；學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。14. 小學(xué)德育實(shí)施的主要途徑：思想品德課與其它科教學(xué)；校外、課外活動(dòng)；勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；少先隊(duì)活動(dòng)；班會(huì)、校會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)；班主任工作15. 小學(xué)生心理輔導(dǎo)常用方法：強(qiáng)化法（正激勵(lì)，用來(lái)培養(yǎng)新的適應(yīng)行為）；代幣獎(jiǎng)勵(lì)法（象征性強(qiáng)化物，積分獎(jiǎng)勵(lì)等）；行為塑造法（不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成復(fù)雜行為）；示范法（因榜樣受強(qiáng)化而使自己也間接受到強(qiáng)化）；暫時(shí)隔離法

12、（特定時(shí)間不對(duì)不良行為給予強(qiáng)化，同時(shí)轉(zhuǎn)情境，使行為不良者對(duì)新的情境產(chǎn)生厭惡的方法）；自我控制法（當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理進(jìn)行自我分析、改善）；懲罰法（厭惡刺激或撤銷(xiāo)一個(gè)愉快刺激）。16. 小學(xué)的德育方法說(shuō)理教育法：擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法注意：時(shí)機(jī)、有針對(duì)性；學(xué)生的接受力；做好引導(dǎo)總結(jié)榜樣示范法：用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。主要有家長(zhǎng)、教師、同學(xué)、英雄人物、革命領(lǐng)袖等注意：選好學(xué)習(xí)的榜樣（根據(jù)時(shí)代和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，指導(dǎo)選擇榜樣，獲得明確前進(jìn)方向） 激起學(xué)生對(duì)榜樣的敬慕之情。使榜樣對(duì)學(xué)生產(chǎn)生力量，推動(dòng)他們前進(jìn)，需要讓學(xué)生了解榜

13、樣。引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來(lái)調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。及時(shí)把學(xué)生的情感、沖動(dòng)引導(dǎo)到行動(dòng)上來(lái)，把敬慕之情轉(zhuǎn)化為道德行動(dòng)和習(xí)慣。陶冶教育法：教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染。 注意：創(chuàng)設(shè)良好的情景；與啟發(fā)說(shuō)服相結(jié)合；引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)。指導(dǎo)實(shí)踐法：組織學(xué)生參加多種實(shí)際活動(dòng)，在行為實(shí)踐中使學(xué)生接受磨練和考驗(yàn)。 注意：嚴(yán)格要求；調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；注意檢查和堅(jiān)持。品德評(píng)價(jià)法：根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的思想品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)，促使其發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，督促其不斷進(jìn)步的一種方法。包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、屏蔽等。注意：明確目的和正確的態(tài)度；公正合理，實(shí)事求是，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)；充分發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生積

14、極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)；把獎(jiǎng)懲和教育結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持與人為目的，不是為了獎(jiǎng)懲而獎(jiǎng)懲。品德修養(yǎng)指導(dǎo)法：指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我反思，以實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。 第三章班級(jí)管理1. 班集體的發(fā)展階段：初建期的松散群體階段（成員互不認(rèn)識(shí)，只是按照課表進(jìn)入教室參與共同活動(dòng)） 形成期的合作群體階段（彼此開(kāi)始熟悉，產(chǎn)生一定的人際關(guān)系，形成小團(tuán)體） 成熟期的集體階段（有明確的、共同認(rèn)可的奮斗目標(biāo)，形成堅(jiān)強(qiáng)的核心）2. 班級(jí)管理的功能：有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率；（根本）有助于維持班級(jí)秩序，形成良好的班風(fēng)；有助于鍛煉學(xué)生能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自治自理。3. 班級(jí)管理的模式：常規(guī)管理（通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理

15、班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)）平行管理（對(duì)集體的管理間接影響個(gè)人，又通過(guò)個(gè)人的直接管理影響集體）民主管理（在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理）目標(biāo)管理（班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，轉(zhuǎn)化小組、個(gè)人目標(biāo)，使其融為一體）4. 班級(jí)組織建設(shè)主要包括班級(jí)組織機(jī)構(gòu)的建立和班級(jí)組織規(guī)范體系的建立。其中班級(jí)組織機(jī)構(gòu)分為班委會(huì)制度、值周班長(zhǎng)制、建立各種類(lèi)型的小組、班級(jí)學(xué)生會(huì)議制度；班級(jí)組織規(guī)范體系的建立包括班級(jí)組織制度、行為規(guī)范、集體輿論和班風(fēng)。5. 班主任的角色定位：實(shí)施素質(zhì)教育的骨干力量；學(xué)生全面發(fā)展的引導(dǎo)者；班級(jí)教育教學(xué)活動(dòng)的組織協(xié)調(diào)者。6. 小學(xué)班主任的基本素養(yǎng)：責(zé)任意識(shí)和移情能力；學(xué)習(xí)意

16、識(shí)與探究能力；團(tuán)隊(duì)意識(shí)與領(lǐng)導(dǎo)能力7. 班主任的工作內(nèi)容：常規(guī)工作：了解學(xué)生（學(xué)生個(gè)體和群體）（中心環(huán)節(jié)）組織和培養(yǎng)良好的班集體（發(fā)展目標(biāo)、核心隊(duì)伍、正常秩序、教育活動(dòng)） 建立學(xué)生檔案（集體、個(gè)人）班會(huì)活動(dòng)（班級(jí)例會(huì)、主題班會(huì)）協(xié)調(diào)各種教育影響（學(xué)校與家庭、社會(huì)的協(xié)調(diào)）操行評(píng)定（內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活、品行等方面的小結(jié)與評(píng)價(jià)）班主任工作計(jì)劃與總結(jié)個(gè)別教育工作：先進(jìn)生工作（嚴(yán)格要求，防止自滿；不斷激勵(lì)，彌補(bǔ)挫折；消除嫉妒，公平競(jìng)爭(zhēng)；發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，全班進(jìn)步。） 后進(jìn)生工作（關(guān)心愛(ài)護(hù)，尊重人格；培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力；提供范例，增強(qiáng)是非觀念；根據(jù)個(gè)別差異，采取不同教育措施。8. 班級(jí)活動(dòng)類(lèi)型日常性班級(jí)活動(dòng)：校隊(duì)

17、會(huì)、班級(jí)晨會(huì)、執(zhí)勤、班級(jí)自辦報(bào)刊等輿論宣傳活動(dòng)。 階段性班級(jí)活動(dòng)：工作型活動(dòng)、競(jìng)賽型活動(dòng)。9. 課外活動(dòng)的特點(diǎn)：性質(zhì)的自愿性和選擇性；內(nèi)容的伸縮性和靈活性；形式的多樣性；活動(dòng)組織上的自主性；活動(dòng)方法的實(shí)踐性；活動(dòng)評(píng)價(jià)的綜合性。課外活動(dòng)的組織形式：個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)、群眾性活動(dòng)（報(bào)告和講座、集會(huì)、比賽、公益活動(dòng)、墻報(bào)等）10. 班隊(duì)會(huì)活動(dòng)的類(lèi)型：主題教育活動(dòng)、班隊(duì)例會(huì)、班隊(duì)勞動(dòng)、少先隊(duì)活動(dòng)、班隊(duì)文藝活動(dòng)、體育、科技游戲活動(dòng)11. 班隊(duì)活動(dòng)的原則：教育性原則（最基本）：要求在組織開(kāi)展班隊(duì)活動(dòng)時(shí)，要以對(duì)學(xué)生的教育與發(fā)展有積極影響和有力的促進(jìn)為目的。針對(duì)性原則：要針對(duì)班隊(duì)組織與建設(shè)的實(shí)際需要，針對(duì)學(xué)生

18、的年齡特征，以及學(xué)生所處的地 域環(huán)境和條件對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。自主性原則：要充分調(diào)動(dòng)和尊重學(xué)生在活動(dòng)中的主動(dòng)性和積極性。多樣性原則：活動(dòng)形式的多樣化、內(nèi)容的多樣化。計(jì)劃性原則：指導(dǎo)者要對(duì)每個(gè)學(xué)期、每個(gè)學(xué)年的班隊(duì)活動(dòng)做通盤(pán)考慮和總體規(guī)劃，精心設(shè)計(jì)每次活動(dòng)，以保證活動(dòng)效能的充分發(fā)揮。生活化原則：要扎根生活、深入實(shí)際，使活動(dòng)符合客觀現(xiàn)實(shí)發(fā)展的真實(shí)情況，讓學(xué)生在真實(shí)的活動(dòng)中體味生活、感悟人生，以達(dá)到對(duì)學(xué)生自然而然的教育。12. 課堂中突發(fā)事件處理的原則教育性原則：指在處理突發(fā)事件時(shí)要以讓學(xué)生受教育、促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)為目的?？陀^性原則：指在處理問(wèn)題時(shí)，要避免“定勢(shì)思維”的影響，充分調(diào)查，了解事實(shí)的真相，公

19、平公正地分析和處理問(wèn)題，客觀地對(duì)待每一位學(xué)生。有效性原則：指處理突發(fā)事件要講究效果?？山邮茉瓌t：指對(duì)突發(fā)事件的處理要能使當(dāng)事雙方對(duì)處理意見(jiàn)或結(jié)果心悅誠(chéng)服地接受，處理不能強(qiáng)加于人，不能流于形式。冷處理原則：指在處理突發(fā)事件時(shí)，保持冷靜、公平、寬容的心態(tài)，冷靜地觀察一段，待把問(wèn)題的來(lái)龍去脈弄清楚再去處理。第四、五、六章學(xué)科知識(shí)1. 義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，從知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度四方面甲乙闡述。2. 語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以學(xué)生的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。3. 詩(shī)歌教學(xué)中要通

20、過(guò)反復(fù)的誦讀，在誦讀中感知詩(shī)歌意蘊(yùn)，體味詩(shī)歌的思想感情。4. 學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。5. 算經(jīng)十書(shū)是隋唐時(shí)代國(guó)子監(jiān)算學(xué)科的教科書(shū)。6. 小學(xué)課程應(yīng)該有普及型、基礎(chǔ)性、發(fā)展性。7. 1978年全日制十年制小學(xué)語(yǔ)文課本，標(biāo)志著我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材建設(shè)向科學(xué)化邁進(jìn)。8. 綜合課程的基本類(lèi)型學(xué)科本位：相關(guān)課程（兩種或以上學(xué)科既在主題或觀點(diǎn)上相互聯(lián)系又保持相對(duì)獨(dú)立，如文理）融合課程（將有關(guān)學(xué)科融合為一門(mén)，如綜合社會(huì)科、生物等）廣域課程（能涵蓋整個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的課程整體）社會(huì)本位：以源于社會(huì)生活的問(wèn)題為課程整合的核心，使學(xué)習(xí)者適應(yīng)或改進(jìn)當(dāng)代社會(huì)生活。 兒童本位（盧梭）：以兒

21、童當(dāng)下的直接經(jīng)驗(yàn)、兒童的需要和動(dòng)機(jī)、兒童的興趣和發(fā)展為課程的核心，其目的是促進(jìn)兒童的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)和人格發(fā)展。9. 品德與生活課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品等良好、樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程。10. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基礎(chǔ)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，注重對(duì)知識(shí)技能的綜合運(yùn)用，體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和生活對(duì)學(xué)生發(fā)展價(jià)值的實(shí)踐性課程。 11. 教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，要注意做到以下幾方面：第一，正確處理學(xué)生的自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系。第二，恰當(dāng)處理學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)籌規(guī)劃和活動(dòng)具體開(kāi)展過(guò)程中的生成性目標(biāo)、生成性主題的關(guān)系。第三，課時(shí)集中使用與分散使用相結(jié)合

22、。第四，整合校內(nèi)課程與校外課程。第五，以融合的方式設(shè)計(jì)和實(shí)施四大制定領(lǐng)域。第六，把信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程有機(jī)整合起來(lái)。綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生的實(shí)踐，是學(xué)生的活動(dòng)，教師在整個(gè)活動(dòng)中則起著指導(dǎo)作用。教師應(yīng)有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或引導(dǎo)；應(yīng)該為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，提供幫助；指導(dǎo)學(xué)生選擇課題，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探究方法，與學(xué)生共同開(kāi)展探究過(guò)程。12. 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主要內(nèi)容：研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育13. 小學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)：引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能（雙基教學(xué)）；發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力；發(fā)展

23、學(xué)生的體力，提高學(xué)生的健康水平；培養(yǎng)小學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。14. 間接經(jīng)驗(yàn)。15. 我國(guó)小學(xué)教學(xué)原則：科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則直觀性原則（實(shí)物直觀、模象直觀、語(yǔ)言直觀）啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進(jìn)原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、 力量性原則（可接受原則，指教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生的發(fā)展水平）16. 小學(xué)常用的教學(xué)方法：講授法、談話法（問(wèn)答）、討論法、演示法、參觀法、練習(xí)法、自學(xué)指導(dǎo)法、實(shí)驗(yàn)法、以感情陶冶為主的教學(xué)法、以探究活動(dòng)為主的教學(xué)法17. 檢驗(yàn)法是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的基本方法。衡量測(cè)驗(yàn)題目的質(zhì)量指標(biāo)：信度（穩(wěn)定性）、效度（正確性）、難度、區(qū)分度 18. 常見(jiàn)的教學(xué)組織形式個(gè)別教學(xué)制（古代常用）優(yōu)點(diǎn)：因材施教缺點(diǎn)：數(shù)量有限，不利于普及型班級(jí)授課制：把學(xué)生按年齡和知識(shí)程度分成固定