如何進(jìn)行教學(xué)反思

1、如何進(jìn)行教學(xué)反思寧河區(qū) 張麗艷一、什么是教學(xué)反思 教學(xué)反思是教師以一定的教育教學(xué)原則為指導(dǎo)，以自身的教學(xué)活動(dòng)作為考查的主要對(duì)象，理性審視自己的教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)效益和自身素養(yǎng)的過(guò)程。因其強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)性，要求教師針對(duì)特定的教學(xué)問(wèn)題，借助自己和他人的經(jīng)驗(yàn)以及各種教學(xué)原理的分析，尋找解決問(wèn)題的方法，所以實(shí)質(zhì)上也是一種解決問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程。 二、教學(xué)反思的功能與作用1.年輕教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路 美國(guó)著名學(xué)者波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)十反思。我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德也提出：優(yōu)秀教師教學(xué)過(guò)程十反思。更有學(xué)者指出，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深人思考，那么，即使有20年的教學(xué)經(jīng)

2、驗(yàn)，也只是一年工作的20次重復(fù)。教師只有勤于思考，善于思考，才能使自己的思維始終處于活躍的狀態(tài)，不斷產(chǎn)生新的思想；才能在充滿好奇，渴望探索的學(xué)生面前引發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和探索的樂(lè)趣；才能通過(guò)反思這一“助推器”使其自身漸漸成長(zhǎng)起來(lái)。 2.教師水平提升的必然方式 教師通過(guò)對(duì)自己或他人教學(xué)實(shí)踐的及時(shí)考察反思，可以發(fā)現(xiàn)一些新問(wèn)題并對(duì)其作出更理想、更有效的教學(xué)決策。由此，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解逐漸加深，教學(xué)的能力和水平也就隨之得到提高。3.教學(xué)研究推進(jìn)的必需動(dòng)力 研究型教師是現(xiàn)代教師專業(yè)化發(fā)展的時(shí)代要求，教學(xué)反思有助于教師將學(xué)科的理論與自身的實(shí)踐相結(jié)合，并在總結(jié)實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷完善自己的知識(shí)體系，

3、從而促使自身由經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化，最終實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。三、教學(xué)反思的特征其一，表現(xiàn)為自覺(jué)性 不斷地教學(xué)反思不僅是個(gè)人的思想需要，而且是一種高尚的自覺(jué)的精神活動(dòng)，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)。其二，表現(xiàn)為超越性。 反思是一種手段，反思后則奮進(jìn)，存在問(wèn)題就整改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則深思，找到經(jīng)驗(yàn)就升華。教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破，超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。其三，表現(xiàn)為個(gè)性化 教學(xué)反思是教師自身自覺(jué)地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行反觀自思，勇于“個(gè)人奮斗”，教學(xué)反思具有別人不可替的個(gè)性化特征。正因?yàn)槿绱耍處煵庞锌赡苄纬蓚€(gè)性化的教學(xué)模式。四、教學(xué)反思的歷程 具體經(jīng)驗(yàn) 觀察

4、分析 抽象的重新概括 積極的驗(yàn)證1.具體經(jīng)驗(yàn)階段具體經(jīng)驗(yàn)階段 該階段的任務(wù)是使教師意識(shí)到問(wèn)題的存在，并明確問(wèn)題情境。 2.觀察與分析階段觀察與分析階段 該階段教師將廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，特別是關(guān)于自己活動(dòng)的信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價(jià)值觀、目的、態(tài)度和情感。在獲得一定的信息之后，教師要對(duì)它們進(jìn)行分析，看驅(qū)動(dòng)自己的教學(xué)活動(dòng)的各種思想觀點(diǎn)到底是什么，它與自己所倡導(dǎo)的理論是否一致，自己的行為與預(yù)期結(jié)果是否一致等，從而明確問(wèn)題的根源所在。經(jīng)過(guò)析，教師會(huì)對(duì)問(wèn)題情境形成更為明確的認(rèn)識(shí)。 3.重新概括階段重新概括階段 此階段將在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師反思舊思想，

5、并積極尋找新思想與新策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題。 4.積極的驗(yàn)證階段積極的驗(yàn)證階段 這時(shí)要檢驗(yàn)上階段所形成的概括的行動(dòng)和假設(shè)。在檢驗(yàn)的過(guò)程中，教師會(huì)遇到新的具體經(jīng)驗(yàn)，從而又進(jìn)入具體經(jīng)驗(yàn)第一階段，開始新的循環(huán)。 在以上四個(gè)環(huán)節(jié)中，反思最集中地體現(xiàn)在觀察和分析階段，但它只有和其他環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)才會(huì)更好地發(fā)揮作用。在實(shí)際的反思活動(dòng)中，以上四個(gè)環(huán)節(jié)往往前后交錯(cuò)，界限不甚分明。五、教學(xué)反思的分類 基于教學(xué)實(shí)踐的考慮。我們將歷史教學(xué)反思分為： 教學(xué)前反思 教學(xué)中反思 教學(xué)后反思六、教學(xué)反思的途徑 教師反思日記。 教學(xué)詳細(xì)描述反思。 教師合作討論反思。 教師行動(dòng)研究反思。 教師比較反思。 七、如何撰寫教學(xué)反思 記

6、錄成功之舉 記錄敗筆之處 記錄教學(xué)機(jī)智 記錄學(xué)生的見解 記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況 記錄“再教設(shè)計(jì)” 記錄困惑疑問(wèn)1.記錄成功之舉。 記錄成功之舉，即記錄教學(xué)過(guò)程中值得回昧的亮點(diǎn)和特色。每一堂歷史課，教師都會(huì)有自己最滿意、認(rèn)為成功的地方，如從不同角度和深度對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握，新穎別致的導(dǎo)入，歷史情境的創(chuàng)設(shè)，留有懸念的結(jié)束語(yǔ)，寬松活力氛圍的營(yíng)造，教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生活動(dòng)的共振效應(yīng)，教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙處理，提綱挈領(lǐng)、清晰明快的板書，精彩的設(shè)問(wèn)，幽默的講解，對(duì)突發(fā)事件的靈活應(yīng)變，教育教學(xué)理論與教學(xué)方法的滲透和應(yīng)用，出神入化的學(xué)法指導(dǎo)，畫龍點(diǎn)睛的評(píng)價(jià)反饋，別具格的重點(diǎn)、難點(diǎn)處理，等等。將這些成功之處詳細(xì)地記錄下來(lái)，長(zhǎng)期積累

7、，并不斷地總結(jié)、完善、推陳出新，形成一些帶有規(guī)律性的東西，可以豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。2.記錄敗筆之處 歷史教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，即使是再成功的課堂教學(xué)，也難免有疏漏之處或不盡如人意的地方。如教學(xué)設(shè)計(jì)脫離學(xué)生實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容處理不夠妥當(dāng)，教學(xué)方法不夠靈活，重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不夠深刻突出，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，歷史情境創(chuàng)設(shè)不夠成功，課堂氣氛較沉悶，自主探究、合作學(xué)習(xí)流于形式，沒(méi)有充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，教學(xué)評(píng)價(jià)不夠全面客觀，對(duì)突發(fā)事件的處理不夠恰當(dāng)，等等。把課堂教學(xué)中的這些“敗筆”之處記錄下來(lái)，仔細(xì)地反思、剖析出現(xiàn)疏漏失誤的各種原因，并對(duì)癥下藥，探究解決問(wèn)題的辦法和教學(xué)新

8、思路，有利于在今后的教學(xué)中吸取教訓(xùn)，避免重蹈覆轍。3.記錄教學(xué)機(jī)智。 在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開、師生思維火花的碰撞和情感交流的深人，教師會(huì)靈機(jī)一動(dòng)，突發(fā)奇想，產(chǎn)生一些智慧的火花。如教學(xué)設(shè)計(jì)原本沒(méi)有涉及的內(nèi)容，因?qū)嶋H需要隨機(jī)生成，而收到了意想不到的效果；針對(duì)學(xué)生實(shí)際和課堂反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案、教學(xué)方法，而產(chǎn)生新的興奮點(diǎn)，給課堂帶來(lái)勃勃生機(jī)；靈活自如地解答學(xué)生異想天開的提問(wèn)；全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生荒誕不經(jīng)的“歪答”；巧妙機(jī)智地處理課堂突發(fā)事件等。這些在特定環(huán)境下瞬間產(chǎn)生的機(jī)智和靈感，稍縱即逝，彌足珍貴。歷史教師敏捷地捕捉這些可遇不可求的“火花”，作為第一手素材及時(shí)地記錄下來(lái)，不斷地整理

9、、提煉、總結(jié)，能為以后的課堂教學(xué)增添新的閃光點(diǎn)。4.記錄學(xué)生見解記錄學(xué)生見解。 在歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，常常會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)新和智慧的火花，給課堂增添異彩。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的獨(dú)特渠道、提出問(wèn)題的獨(dú)特途徑、分析問(wèn)題的獨(dú)特思路、解決問(wèn)題的獨(dú)到見解（哪怕是離題干里的看法），都源于他們對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特領(lǐng)悟、源于他們獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)，都包含著他們創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，對(duì)其他學(xué)生和教師都能有所啟發(fā)。對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維火花，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分地肯定、鼓勵(lì)、贊賞；在課后，應(yīng)作為難能可貴的教學(xué)資源記錄下來(lái)，并不斷補(bǔ)充、豐富，以促進(jìn)教學(xué)相互增長(zhǎng)。5.記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況。 歷史教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為

10、中心展開的，教學(xué)效果也主要是通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況表現(xiàn)出來(lái)的。因此，在撰寫教學(xué)反思時(shí)，應(yīng)記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)、興趣、愛(ài)好，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)效果的反饋與建議，學(xué)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題以及作業(yè)中、考試中錯(cuò)誤較多的地方，思想上的困惑等。認(rèn)真地記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)其作出深刻的反思和剖析，能夠更深刻透徹地了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的心理特點(diǎn)、起點(diǎn)水平、思維特征，有的放矢地查漏補(bǔ)缺。6.記錄記錄“再教設(shè)計(jì)再教設(shè)計(jì)”。 一節(jié)課結(jié)束后，教師要靜下心來(lái)，對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行深刻的反思，全面分析得與失：教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)際是否有差距，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否把握到位，師生互動(dòng)是否落到實(shí)處，補(bǔ)充的歷史材料是否典型，教學(xué)方法和教學(xué)組織是否匠心獨(dú)運(yùn)，學(xué)生主體地位是否真正得到體現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)是否全面實(shí)現(xiàn)，是否有新的生長(zhǎng)點(diǎn)或者遺留點(diǎn)等。然后，對(duì)上述反思結(jié)果進(jìn)行必要的歸類與取舍，思考下次再教這節(jié)課時(shí)應(yīng)怎樣調(diào)整和完善教學(xué)設(shè)計(jì)、改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，并寫出“再教設(shè)計(jì)”。這樣，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累，可以揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精。7.記錄困惑疑問(wèn)。 在歷史教學(xué)實(shí)踐中，歷史教師