小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的一些問(wèn)題和思考

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的一些問(wèn)題和思考隨著課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正朝著良性的方向發(fā)展。我們一線的數(shù)學(xué)老師也力求在課堂教學(xué)中滲透標(biāo)準(zhǔn)中的先進(jìn)理念，為切實(shí)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力而不斷努力。但仔細(xì)觀察和思考，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還有諸多效率低下的現(xiàn)象。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)遇到的一些問(wèn)題和思考。問(wèn)題一、課前備教案多，備學(xué)生少。我是一名參加工作三年的老師，我熱愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)，作為一個(gè)教師我感到自豪，在課前我立足于知識(shí)的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)出非常細(xì)致的教案，講課中也能處處為學(xué)生鋪墊，把數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈和思想方法闡述清楚，自認(rèn)為教學(xué)中已把相關(guān)數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)方法要點(diǎn)講得很深很透了，學(xué)生應(yīng)當(dāng)不會(huì)

2、再有什么問(wèn)題?？烧n后我和學(xué)生的談話(huà)及對(duì)學(xué)生作業(yè)的剖析卻表明，大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得我的教學(xué)效果并不是十分理想，其中，有的學(xué)生覺(jué)得課堂學(xué)習(xí)無(wú)趣，另有一些學(xué)生則反映盡管自己的思維在課堂上能夠跟著老師一直轉(zhuǎn)下去，但課后做題時(shí)卻常常找不到思路，遇到不是老師講的題型常常是錯(cuò)誤百出，這些學(xué)生因在階段性的考試中成績(jī)不理想覺(jué)得自己對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)越來(lái)越?jīng)]有興趣和信心。對(duì)此我一直想不通為什么，課前我精心備課卻形成這種低效現(xiàn)象的原因在哪，后來(lái)在自己的不斷摸索與向老教師請(qǐng)教和聽(tīng)課的過(guò)程中我明白了主要在于我雖然在“怎么教”上下了功夫，但卻忽視了學(xué)生“怎么學(xué)”這一重要的環(huán)節(jié)，特別是沒(méi)有能夠深入學(xué)生內(nèi)在的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，沒(méi)有高度重視學(xué)

3、生的數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和自學(xué)能力培養(yǎng)，并因此而造成學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為被動(dòng)，課堂上雖然有教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)方法的單向信息的傳遞，卻沒(méi)有學(xué)生接受、理解、運(yùn)用知識(shí)和方法的信息的反饋。沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。教學(xué)論表明：教與學(xué)、師與生始終在課堂上起著主體作用，教師教的主導(dǎo)性以學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性為前提條件，光有教的主導(dǎo)性、積極性，而無(wú)學(xué)的主動(dòng)性、積極性，這種教的主導(dǎo)性必然會(huì)成為一種無(wú)源之水，無(wú)本之木，課堂教學(xué)效率又怎么可能高呢？“帶著知識(shí)走向?qū)W生”，不過(guò)是“授人以魚(yú)”，“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，才是“授人以漁”。數(shù)學(xué)教學(xué)效率的高低不取決于教師打算教給學(xué)生什么，而取決于學(xué)生實(shí)際獲得了什么，為此，應(yīng)當(dāng)特別重視激發(fā)學(xué)生

4、的主體性。學(xué)生的主體性形成并表現(xiàn)于數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程之中，只有引導(dǎo)更多的學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)才能內(nèi)化數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的數(shù)學(xué)思想方法，才能真正提高發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。因此，為了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，我們一線數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生怎么去學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生怎么去思考，引導(dǎo)學(xué)生怎么去“動(dòng)手做”數(shù)學(xué)，通過(guò)必要的點(diǎn)撥，讓學(xué)生掌握開(kāi)啟數(shù)學(xué)問(wèn)題的鑰匙，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的積極性，主動(dòng)有效地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。問(wèn)題二、只注重考試成績(jī)，而忽視對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)。目前的應(yīng)試教育逼迫著我們教師不得不拿出成績(jī)，雖然深知在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈?/p>

5、索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。但由于要進(jìn)行考試，我們卻在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常避開(kāi)這樣的認(rèn)識(shí)，走為考試服務(wù)的捷徑，把培養(yǎng)能力晾在一邊。對(duì)一些需要通過(guò)學(xué)生操作得到認(rèn)識(shí)的知識(shí)，我們教師往往簡(jiǎn)而化之，以教師的操作代替學(xué)生的操作，以教師的思考代替學(xué)生的思考。特別是在期末復(fù)習(xí)階段，我們教師累的疲憊不堪，學(xué)生也學(xué)得疲憊不堪。這樣教出來(lái)的成績(jī)也并不是很理想，被逼著學(xué)的孩子們哪能學(xué)得進(jìn)。只注重教師教，而忽視學(xué)生學(xué)的現(xiàn)象，是導(dǎo)致差生大量出現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量不高的根源。要提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育，讓所有學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)，應(yīng)更新教學(xué)思想，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)

6、化教學(xué)過(guò)程。從理論上講，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，同樣地在教師指導(dǎo)下也能學(xué)會(huì)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)。關(guān)鍵就在于學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師是否有教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)意識(shí)和教學(xué)對(duì)策。這就要求我們教師要在教學(xué)中由“教書(shū)”轉(zhuǎn)向“教人”。采用科學(xué)方法，不僅讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)，更重要的讓每個(gè)人都會(huì)學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的優(yōu)質(zhì)、高效。我們堅(jiān)決地批判那種“只管教，不管會(huì)”，“埋怨學(xué)生笨，埋怨學(xué)生差”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。讓學(xué)生懂得“為什么要學(xué)”（明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度），學(xué)會(huì)“怎樣學(xué)”（掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣），明確“學(xué)什么”。真正做到“既教書(shū)，又育人”。問(wèn)題三、課堂教學(xué)圍繞中下學(xué)生開(kāi)展，而忽視優(yōu)等學(xué)生的存在。由于我所在學(xué)校

7、多數(shù)是農(nóng)民工子女，家長(zhǎng)整天在外務(wù)工沒(méi)有時(shí)間管孩子的學(xué)習(xí)，因此我班學(xué)生成績(jī)處于中下水平的頗多，課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，尤其要照顧到中下水平的學(xué)生，故而我整堂課始終以中下學(xué)生為起點(diǎn)，對(duì)其中的某一知識(shí)點(diǎn)不厭其煩進(jìn)行重復(fù)，課堂發(fā)言也全由這些學(xué)生包辦，很多時(shí)候一節(jié)課下來(lái)，中下學(xué)生課堂緊張有余，學(xué)習(xí)樂(lè)趣全無(wú)，優(yōu)等生更是無(wú)聊之極。從某優(yōu)等生的家長(zhǎng)口中得知他的孩子上課感覺(jué)自己成了旁觀者。這句話(huà)引起了我的深思，通過(guò)我的不斷摸索，我慢慢的在中下學(xué)生和優(yōu)等生之間找到兼顧的辦法，后進(jìn)生大多注意力不集中，課堂上我多采用提問(wèn)的方法，讓后進(jìn)生回答，如果他感到困難，可以讓學(xué)習(xí)程度好的孩子幫忙，然后再詢(xún)問(wèn)這位后進(jìn)生是否聽(tīng)懂。

8、如果是板演題目，可以上兩名后進(jìn)生和一名學(xué)習(xí)好的學(xué)生，這樣學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以得到展示自己的機(jī)會(huì)，而后進(jìn)生如果做對(duì)了，得到大家的贊揚(yáng)，做錯(cuò)了可以找到自己的差距，以后努力。 如何使學(xué)生在課堂上學(xué)地更有效，我也在尋找更好的方法，期待著答案。 問(wèn)題四、教學(xué)模式單一，缺乏創(chuàng)新。我聽(tīng)過(guò)很多老師的課，發(fā)現(xiàn)有些教師教學(xué)形式比較單一，由于教師長(zhǎng)久的教學(xué)，逐漸形成了自己獨(dú)有的教學(xué)模式。應(yīng)當(dāng)說(shuō)這并不是壞事，但問(wèn)題就是教師已經(jīng)習(xí)慣自己的教學(xué)方式，不管什么課型都用同一種方式進(jìn)行教學(xué)，不愿也不敢進(jìn)行創(chuàng)新。數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象的學(xué)科，加上教師平淡、沒(méi)有激情的教學(xué)，怎么能讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)呢？不喜歡又怎么能學(xué)好數(shù)學(xué)呢？有時(shí)教師偶有的創(chuàng)新也

9、許會(huì)起到不錯(cuò)的效果，在這方面我在師傅的指導(dǎo)下嘗到了創(chuàng)新的甜頭。在平時(shí)教學(xué)訓(xùn)練中我不僅要訓(xùn)練學(xué)生的集中思維同時(shí)還給學(xué)生創(chuàng)設(shè)較多的訓(xùn)練拓展思維的機(jī)會(huì)，有針對(duì)性地設(shè)置一些開(kāi)放性習(xí)題，使學(xué)生不但善于單一思維而且習(xí)慣于多向思維，發(fā)展學(xué)生求異思維，求新思維。例如，在“年、月、日”這一內(nèi)容時(shí)，我沒(méi)有按課本順序而是在介紹年月日有關(guān)科學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己動(dòng)手計(jì)算一年有多少天？學(xué)生紛紛利用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)想出不同的計(jì)算方法來(lái)計(jì)算2000年和2001年的天數(shù)。（1）、317+304+28 317+304+29（2）、90+91+922 912+922（3）、3112-4-3 3012+7-1等不同的計(jì)算方法

10、，然后讓學(xué)生各自說(shuō)出了自己的思路，這樣的做法充分提高了學(xué)生思維的靈活性。問(wèn)題五、重視筆算，忽視口算。這一點(diǎn)我的感觸最深，兩年前我接手現(xiàn)在的這兩個(gè)班，由于經(jīng)驗(yàn)不足，忽視了對(duì)他們的口算能力進(jìn)行培養(yǎng)，而他們?cè)谟?jì)算過(guò)程中又喜歡口算，結(jié)果錯(cuò)誤率很高。有的甚至到五年級(jí)連163都筆算。究其原因，與老師對(duì)口算的忽視有關(guān)。在低年級(jí)雖有口算的訓(xùn)練，但老師和學(xué)生為了追求正確率，統(tǒng)一要求用筆算來(lái)進(jìn)行驗(yàn)算，久而久之，學(xué)生就認(rèn)為口算是不重要的。與此帶來(lái)的后果是，計(jì)算越來(lái)越慢，直接影響學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)的思考，也影響學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的不自信，逐漸對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼感，喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)階段，離不開(kāi)口算的錘煉，口算既是筆算、估算和簡(jiǎn)算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算能力的重要組成部分，它具有方便、快速、靈活的優(yōu)點(diǎn)?？谒阌?xùn)練貴在堅(jiān)持，持之以恒，常抓不懈。在長(zhǎng)期不懈的努力中，最后能達(dá)到“脫口而出”，逐漸形成一些口算的技能技巧。以上是我在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，原因是多方面的，我通過(guò)已經(jīng)采集的資料，分析發(fā)現(xiàn)在一線教師中有相當(dāng)數(shù)量大的教師對(duì)教材、教參依賴(lài)過(guò)大，忽視課標(biāo)，出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，造成教學(xué)過(guò)程的“本本主義”、“本本經(jīng)驗(yàn)”，缺乏想象力和創(chuàng)造力，對(duì)知識(shí)不能挖掘到本質(zhì)上等問(wèn)題。在課堂上部分教師存在著隨意性，對(duì)于突發(fā)的事情應(yīng)急力不強(qiáng)等現(xiàn)象。課程要求教師擁有豐富的文化