從優(yōu)質(zhì)課看高中信息技術(shù)課堂教學(xué)教師的無效教學(xué)行為

1、從優(yōu)質(zhì)課看高中信息技術(shù)課堂教學(xué)教師的無效教學(xué)行為最近，筆者有幸參加了在新課程背景下組織開展省信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評比觀摩活動。我們知道，優(yōu)質(zhì)課的評選，對提高學(xué)科的教學(xué)水平和教師的發(fā)展進(jìn)步具有重要意義，因而，它被教師看作是自身水平和能力的展示平臺。這次有十三位教師參加這次優(yōu)質(zhì)課的評比活動，是各市事先經(jīng)過競爭選拔后推薦的。上課的課題是浙教版信息技術(shù)基礎(chǔ)第四章第二節(jié)“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用”第一課時(shí)。受益匪淺之余又感到十分的擔(dān)憂，因?yàn)樵谶@樣的課堂教學(xué)中教師的無效教學(xué)行為屢見不鮮，下面將其進(jìn)行一番總結(jié)，以期給我們在第一線教學(xué)的教師有所借鑒和啟發(fā)。憂慮一：無效的課前備課行為案例一：有位教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中這樣寫道：“知識目標(biāo)

2、：體驗(yàn)數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)添加、刪除、修改；了解數(shù)據(jù)字段的定義?！边@位教師的設(shè)計(jì)雖然圍繞數(shù)據(jù)庫來展開教學(xué)，但是他將原本兩課時(shí)的內(nèi)容壓縮為一個(gè)課時(shí)，照他的設(shè)計(jì)，無疑會在第二課時(shí)中對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入，而新課程的指導(dǎo)文件中并不作要求，因?yàn)樯钊牍ぷ鲬?yīng)由相應(yīng)的選修模塊來實(shí)現(xiàn)。案例二：另一位教師準(zhǔn)備用以創(chuàng)建班級數(shù)字圖書館為教學(xué)背景，參考傳統(tǒng)圖書館管理模式，提出建立班級數(shù)字圖書館的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是在將access數(shù)據(jù)庫導(dǎo)入圖書管理系統(tǒng)中，讓學(xué)生在系統(tǒng)中進(jìn)行借書、還書操作中出現(xiàn)無法登陸圖書管理系統(tǒng)的尷尬場面。信息技術(shù)課程區(qū)別與其他課程相比，更加依賴教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備。因此信息技術(shù)教師在備課時(shí)不僅要備教材、備學(xué)生，還要

3、備機(jī)器設(shè)備，任何一方的故障都會影響教學(xué)效果，甚至使課堂教學(xué)無法進(jìn)行下去。如果在設(shè)備出現(xiàn)故障時(shí)能夠隨機(jī)應(yīng)變，這就是一個(gè)教師的基本素質(zhì)體現(xiàn)。憂慮二：無效的合作學(xué)習(xí)組織形式案例一：設(shè)計(jì)意圖，采用bbs（包含“寵物世界”游戲組件）軟件，讓學(xué)生從教師機(jī)下載“寵物世界”數(shù)據(jù)庫文件，采用分組合作，嘗試對“寵物世界”數(shù)據(jù)庫文件中的記錄進(jìn)行修改。小組提交一個(gè)文件夾，包括被修改過的數(shù)據(jù)庫文件和一個(gè)修改說明文件。課堂片斷實(shí)錄：“現(xiàn)在我們分組進(jìn)行活動，兩位同學(xué)提交一份作業(yè)，即一個(gè)文件夾包括被修改過的數(shù)據(jù)庫文件和一個(gè)修改說明文件?！薄八伎家幌拢耗阆朐趺锤?？”“文件夾的名字是兩位同學(xué)學(xué)號的組合?！薄盎顒訒r(shí)間10分鐘?！痹?/p>

4、次強(qiáng)調(diào)：“兩位同學(xué)合作，提交一份作業(yè)夠了。一個(gè)文件夾包含一個(gè)數(shù)據(jù)庫文件和一個(gè)修改說明文件。”案例二：設(shè)計(jì)意圖，結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的例子，如學(xué)生檔案管理系統(tǒng)，闡明數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)。然后以四人為一組進(jìn)行討論：除了“學(xué)生檔案管理系統(tǒng)”外，你還接觸過哪些數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)？ 課堂片斷實(shí)錄： “那么現(xiàn)實(shí)生活中大家來討論一下，你有什么例子可以說明數(shù)據(jù)庫的特征呢？”“老師剛才舉了同學(xué)錄的例子，你們想一想還有什么樣的例子？我們以四個(gè)人前后左右為一組進(jìn)行討論?！薄按蠹移鋵?shí)可以聯(lián)系很多例子，我舉一下比如qq，網(wǎng)絡(luò)游戲，大家想想，是不是這樣的？”“好，大家靜下來。我剛才問了兩個(gè)小組，一個(gè)小組說它舉的例子是學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，還有一個(gè)同

5、學(xué)說他家里玩的單機(jī)游戲，賬號密碼數(shù)進(jìn)去，角色名什么的都會出來。這些都是數(shù)據(jù)庫?！币陨蟽蓜t案例都采用了小組合作的教學(xué)組織形式，在參賽的十三節(jié)課中竟有十節(jié)課采用小組合作的教學(xué)方法，融入了一定的新課程理念。但是探究合作學(xué)習(xí)方式是否是公開課、優(yōu)質(zhì)課展示中所必須的選擇？值得我們?nèi)ニ伎?。在上面的案例中，教師確實(shí)為學(xué)生營造了一個(gè)寬松、自由的教學(xué)環(huán)境，確實(shí)是“放手”讓學(xué)生合作、交流與探索了，但不難發(fā)現(xiàn)：由于缺乏教師的有效分組與引領(lǐng)，這種教學(xué)形式并沒有突出它的優(yōu)勢，反而浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，應(yīng)屬無效教學(xué)行為。為什么教師辛辛苦苦準(zhǔn)備的、肯定也實(shí)踐過的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)不起大型公開課的檢驗(yàn)?zāi)?？歸因發(fā)現(xiàn)：一、借班上課，對學(xué)情

6、不了解，師生配合缺乏默契，聽眾太多難免緊張等；二、許多教師在設(shè)計(jì)一節(jié)課時(shí)，往往不是從知識內(nèi)容本身出發(fā)，“量身定做”這節(jié)課適合采用什么樣的學(xué)習(xí)方式，而常常是從形式與需要出發(fā)，“削足適履”讓教學(xué)內(nèi)容去迎合學(xué)習(xí)方式，片面地追求教學(xué)方式的“新”。正如，溫州市教育局教研室的蔣莘老師所說：小組合作很難實(shí)施，并不是每堂課都有效，借班上課要求更高。什么樣的課適合，需要大家嘗試。 憂慮三：無效的語言表達(dá)行為一、教師用語不規(guī)范 “請同學(xué)們在圖片上按兩下，不行的話就多按幾下。” “請同學(xué)們觀察這個(gè)倒三角?！?教師為了追求語言的通俗易懂，用“按”代替“單擊”、“雙擊”、“右擊”；用“倒三角”代替“下拉鍵”；面對高一年

7、級的學(xué)生，教師用語還是如此“通俗”，說明在平時(shí)教學(xué)中教師已經(jīng)習(xí)慣性使用不規(guī)范的語言來進(jìn)行教學(xué)，實(shí)在有失計(jì)算機(jī)術(shù)語的科學(xué)性、規(guī)范性。二、時(shí)不時(shí)地急切提醒師：“你們呆會兒準(zhǔn)備怎么改？”回答：“還沒想過。”師： “那你們呢？”回答：“還沒想過?！睅煟骸捌鋵?shí)你們腦子里面早就有了，比如說我的寵物等級數(shù)據(jù)這么低，我改它110嘛，或者直接刪了它?！睂W(xué)生大笑。在學(xué)生表達(dá)受阻時(shí)，教師過于急切，隨口就提醒全體學(xué)生，或打斷全體學(xué)生的操作進(jìn)行講解，等會兒又發(fā)現(xiàn)什么問題再次重復(fù)講解，教師這樣漫無邊際進(jìn)行講解，即使講解再精彩，學(xué)生根本不會聽教師在講什么，完全沉醉在自己的探索中。學(xué)生很不愿意教師隨心所欲地打斷他們的操作，因

8、此很難被教師隨意的講解吸引。教師在課堂上的信口開河，會抓不住課堂教學(xué)重點(diǎn)，也完成不了教學(xué)任務(wù)。三、過多的自嘲式幽默課堂氣氛是評價(jià)一節(jié)課成功與否的重要因素，有的教師為了活躍課堂氣氛，引出更多笑聲，時(shí)不時(shí)地講些自嘲式的幽默，但這笑聲里并無智慧的啟迪，活躍里也沒有思維的散發(fā)。幽默僅僅是調(diào)味品，而課堂中學(xué)生的思辨才是主食，有了思辨，學(xué)生的思維才能處于活躍狀態(tài)中，才能投入到課堂教學(xué)需要的內(nèi)容和氛圍中。教師把教案中的書面語言轉(zhuǎn)換為口語化的語言有助于學(xué)生的理解，但說話帶有口頭禪和多余語氣助詞會影響表達(dá)的精確性與流暢性，也影響學(xué)生的理解。憂慮四：無效的教學(xué)評價(jià)行為在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，評價(jià)最多的環(huán)節(jié)應(yīng)屬于學(xué)生

9、作品展示部分。作品展示不僅讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀作品，更重要的是讓學(xué)生知道優(yōu)缺點(diǎn)所在，分享獲取信息、處理信息的方法，而絕非盲目地進(jìn)行視覺刺激。只有有效的評價(jià)才能有效的促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，我們的評價(jià)既不能冒進(jìn)也不能盲目。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，課堂教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)評價(jià)。信息技術(shù)課程的評價(jià)，更看重評價(jià)的過程。綜合任務(wù)的完成沒有唯一的答案，結(jié)果是多元化的，我們更應(yīng)該注重在獲取信息、篩選信息、傳輸信息、處理信息方面的過程評價(jià)。轟轟烈烈的課改使得教育新觀念日新月益，各地的公開課也千方百計(jì)地去創(chuàng)新。因?yàn)闆]有創(chuàng)新的公開課無論多好，看起來也不能鶴立雞群。但是當(dāng)我們連續(xù)聽幾節(jié)相同主題的新課程課堂教學(xué)，“好”、“新穎”之類的話，我們就不肯輕易說出口。只有正確使用“教學(xué)設(shè)計(jì)”的權(quán)力，牢牢把握住一點(diǎn)：即信息技術(shù)課堂教學(xué)中，我們要教給學(xué)生什么，應(yīng)該教給學(xué)生什么，再來錘煉“怎么教好”的技藝，才