2021年學(xué)習(xí)金字塔理論的分析

1、資料來源：來自本人網(wǎng)絡(luò)整理！祝您工作順利！2021年學(xué)習(xí)金字塔理論的分析學(xué)習(xí)金字塔理論是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)理論，把握好這個(gè)理論有助于進(jìn)步自己的學(xué)習(xí)效率，為自己在將來的工作和學(xué)習(xí)中節(jié)約更多珍貴時(shí)間。下面是我整理的學(xué)習(xí)金字塔理論的分析，歡送閱讀。學(xué)習(xí)金字塔理論的分析 學(xué)習(xí)金字塔(cone of learning)是由美國學(xué)者埃德加.戴爾(edgar dale)1946年領(lǐng)先提出的，也有人翻譯成閱歷之塔。美國緬因州的國家訓(xùn)練試驗(yàn)室做過類似的討論，并提出了學(xué)習(xí)金字塔(learning pyramid)理論，結(jié)論跟戴爾差不多，只是把閱讀和聽講交換了次序，認(rèn)為閱讀比傾聽記住的東西更多，這個(gè)結(jié)論與我們的閱歷更加

2、貼近一些。下列圖是美國緬因州國家訓(xùn)練試驗(yàn)室提出的學(xué)習(xí)金字塔(learning pyramid)。 在塔尖，是第一種學(xué)習(xí)方式聽講，也就是教師在上面說，同學(xué)在下面聽，這種我們最熟識(shí)最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，24小時(shí)以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。 其次種，通過閱讀方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保存10%。 第三，用聲音、圖片的方式學(xué)習(xí)，可以到達(dá)20%。 第四種是示范，采納這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。 第五種，小組爭論，可以記住50%的內(nèi)容。 第六種，做中學(xué)或?qū)嶋H演練，可以到達(dá)75%。 最終一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是教別人或者馬上應(yīng)用，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方

3、式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí);而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參加式學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)金字塔理論課堂實(shí)錄 下面，我們結(jié)合一個(gè)課堂實(shí)錄(選自直擊美國課堂)來具體理解一下學(xué)習(xí)金字塔的應(yīng)用。 我們聽的是6班級(jí)的歷史/語文課。6班級(jí)在這所學(xué)校里已經(jīng)算初中了。教師講的內(nèi)容是前歷史時(shí)期。 首先，教師給每位同學(xué)發(fā)了一塊石頭和一些油彩，讓同學(xué)假設(shè)手中的石頭是化石，讓同學(xué)在石頭上畫畫，想畫什么都可以，但必需是同學(xué)對(duì)前歷史時(shí)期的理解。同學(xué)們很興奮，開頭埋頭在石頭上畫畫，有的同學(xué)嫌不過癮，還拿了兩塊石頭。有些同學(xué)畫的是前歷史時(shí)期的原始人，有的畫的是前歷史時(shí)期的地窖，有的畫鉆木取火的場景。有一個(gè)同學(xué)最有意思

4、，畫的動(dòng)物非牛非獸，可能這就是他對(duì)前歷史時(shí)期的理解吧。(蕭愚注：親身體驗(yàn)，動(dòng)手做可以記住90%) 在同學(xué)們畫畫的時(shí)候，我在教室里隨便轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，發(fā)覺教室的四周擺滿了不同歷史時(shí)期的場景，有的是生活場景模型，有的是同學(xué)搜集來的圖片資料，有的是同學(xué)手工制品，當(dāng)然，我還發(fā)覺了我們中國的兵馬俑模型。(蕭愚注：看展覽可以記住50%) 畫完了，同學(xué)們就請(qǐng)這些變得花花綠綠的化石去外面曬太陽，教師進(jìn)入了其次個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)特別年輕的歷史學(xué)者來給同學(xué)們講前歷史時(shí)期的鉆木取火。在出示了鉆木取火的圖片和相關(guān)文字內(nèi)容后，這位歷史學(xué)者開頭拿出實(shí)物，向同學(xué)們演示如何做鉆木取火的工具。(蕭愚注：看演示，現(xiàn)場觀摩可以記住50%) 然后把

5、同學(xué)分成5人一個(gè)小組，發(fā)給同學(xué)材料，讓同學(xué)自己動(dòng)手做。同學(xué)們很快做好了。(蕭愚注：動(dòng)手做可以記住90%) 歷史教師一邊讓同學(xué)們擺布工具，一邊開頭啟發(fā)同學(xué)：這個(gè)工具是怎樣工作的，里面涉及了什么樣的技術(shù)原理，這個(gè)工具除了可以鉆木取火，還能用來干什么。在如今的生活中，還有沒有類似的技術(shù)工具?它與如今的新技術(shù)有什么聯(lián)絡(luò)?同學(xué)們答復(fù)得很踴躍，明顯他們對(duì)自己能親自做出幾千年前的工具感到好奇和興奮;通過動(dòng)手制作和奇妙地提問，教師輕易地把幾千年的時(shí)間輕輕地拉過。(蕭愚注：參加爭論，發(fā)言能記住70%)最終，教師號(hào)召同學(xué)們利用生活中的一切材料來制作有用的工具。 不要以為這節(jié)課就完畢了。第三個(gè)環(huán)節(jié)是扮演與答復(fù)。教師

6、已經(jīng)事先布置了家庭作業(yè)-閱讀兩本故事類的歷史書籍(蕭愚注：這才是真正的預(yù)習(xí))，然后在課堂上請(qǐng)兩位同學(xué)扮演書中的主人公，其他同學(xué)就這兩本書中的內(nèi)容提問，這兩位主人公答復(fù)。我留意到其中一本書的書名是寒冷的地窖(可能是講原始人生活的)。明顯，6班級(jí)的同學(xué)還很淘氣，有的同學(xué)的提問相當(dāng)高難度，而主人公的答復(fù)也相當(dāng)俏皮和幽默，教室中時(shí)常爆發(fā)出陣陣笑聲。(蕭愚注：做報(bào)告，給別人講可以記住90%)(選自直擊美國課堂一書，：王秋英) 通過這堂課我們可以看到。主動(dòng)學(xué)習(xí)是美國課堂的主旋律。 而我們的課堂，照本宣科、單向灌輸是主流。 我們印象中的上課，根本等同于聽課。教師帶張嘴，同學(xué)帶雙耳朵就可以了，一堂課就這么混下

7、來了。事實(shí)上這種上課效率是很低的，根本記不住什么東西， 當(dāng)然，假如教師思路清晰，語言感染力強(qiáng)，可能還好些，就怕有些講課如念經(jīng)的教師，讓人昏昏欲睡，純屬鋪張同學(xué)的時(shí)間。 我們看到很多小同學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)，特別莫名其妙。這些學(xué)問應(yīng)當(dāng)在課堂上由教師關(guān)心孩子記住，學(xué)會(huì)，假如孩子們預(yù)先學(xué)會(huì)了，還要教師干什么? 真正的預(yù)習(xí)作業(yè)就像上面這個(gè)教師布置的，是讓孩子自己讀書，其次天在課堂上應(yīng)用。而不是像我們一樣，僅僅是把課本的內(nèi)容反復(fù)地抄寫，這種做法大多時(shí)候是在鋪張孩子們的時(shí)間。 國外的孩子學(xué)得輕松，但國外的優(yōu)秀同學(xué)并不少，緣由在于學(xué)習(xí)效率的進(jìn)步。尤其是語文，歷史這類文科的內(nèi)容，更需要孩子們充分利用自己的全部感官。我

8、們的很多孩子雖然腦瓜聰慧，解題力量強(qiáng)，但往往口才不佳，動(dòng)手力量差，這種刻板的文科教學(xué)方式難辭其咎。 其實(shí)這節(jié)課更珍貴的不僅僅是學(xué)習(xí)金字塔理論的應(yīng)用，而是通過體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，給孩子們留下刻骨銘心的記憶，更簡單激發(fā)起孩子們對(duì)那段歷史的好奇心和探究欲。 教師相當(dāng)于利用短短的一堂課，在孩子們的頭腦中播下了學(xué)問的火種，信任孩子們的學(xué)習(xí)愛好被激發(fā)之后，會(huì)利用各種方式，讀書，看視頻，網(wǎng)頁掃瞄等等，連續(xù)關(guān)注和探究這段歷史(惋惜沒有網(wǎng)頁搜尋可以記住多少百分比的統(tǒng)計(jì)，估量效果肯定不會(huì)差)。這種我要學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)才是最有效率的學(xué)習(xí)。 由此可見，學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)習(xí)效果大不一樣，因此，老師要學(xué)會(huì)調(diào)整甚至轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，同學(xué)要

9、努力轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，要由被悅耳轉(zhuǎn)到主動(dòng)學(xué)，要多種器官綜合用法，要耳、眼、腦、口、手并用。在教學(xué)中，要大力提倡小組合作學(xué)習(xí)，小組成員間要互相爭論，如在班級(jí)組織小教師，開展同學(xué)輔導(dǎo)同學(xué)等活動(dòng)，通過這樣的方式，同學(xué)們?cè)趨⒓又邪盐樟藢W(xué)問，生成了力量，從而真正實(shí)現(xiàn)了從學(xué)問到力量的轉(zhuǎn)化，更使同學(xué)們真正將教師傳授的學(xué)問記得多，記得準(zhǔn)，記得牢。這理論并不冗雜，有愛好的教師，不妨在教學(xué)活動(dòng)中一試。當(dāng)然，更好的方法，就是進(jìn)一步討論并更好把握學(xué)習(xí)金字塔理論，自覺的轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)方法，充分敬重同學(xué)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，引導(dǎo)同學(xué)自覺地參與合作學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)愛好，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。 學(xué)習(xí)金字塔理論主要內(nèi)容 大學(xué)時(shí)候外教的

10、小組爭論。 一些企業(yè)組織了讀書會(huì)的形式，頭腦風(fēng)暴解決問題。 有的企業(yè)也時(shí)興拓展的團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)。 從學(xué)習(xí)型組織的提倡者第五項(xiàng)修煉中理解到，還有實(shí)戰(zhàn)模擬商戰(zhàn)嬉戲。 但這些資訊對(duì)于我們都是零散的信息。 美國學(xué)者埃德加.戴爾(edgar dale)1946年提出了學(xué)習(xí)金字塔(cone of learning)的理論。以語言學(xué)習(xí)為例，在初次學(xué)習(xí)兩個(gè)星期后： 閱讀可以記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的10%; 傾聽可以記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的20%; 看圖可以記住30%; 看影像，看展覽，看演示，現(xiàn)場觀摩可以記住50%; 參加爭論，發(fā)言可以記住70%; 做報(bào)告，給別人講，親身體驗(yàn)，動(dòng)手做可以記住90%注：藍(lán)色是被動(dòng)學(xué)習(xí)，紅色是主動(dòng)學(xué)習(xí);

11、美國 緬因州national training laboratories做過類似的討論，結(jié)論跟戴爾差不多，只是把閱讀和傾聽掉了個(gè)個(gè)。認(rèn)為閱讀比傾聽記住的東西更多。這個(gè)結(jié)論與我們的閱歷更加貼近一些。下面，我們結(jié)合一個(gè)課堂實(shí)錄(選自直擊美國課堂)來具體理解一下學(xué)習(xí)金字塔的應(yīng)用。 我們聽的是6班級(jí)的歷史/語文課。6班級(jí)在這所學(xué)校里已經(jīng)算初中了。教師講的內(nèi)容是前歷史時(shí)期。 首先，教師給每位同學(xué)發(fā)了一塊石頭和一些油彩，讓同學(xué)假設(shè)手中的石頭是化石，讓同學(xué)在石頭上畫畫，想畫什么都可以，但必需是同學(xué)對(duì)前歷史時(shí)期的理解。同學(xué)們很興奮，開頭埋頭在石頭上畫畫，有的同學(xué)嫌不過癮，還拿了兩塊石頭。有些同學(xué)畫的是前歷史時(shí)

12、期的原始人，有的畫的是前歷史時(shí)期的地窖，有的畫鉆木取火的場景。有一個(gè)同學(xué)最有意思，畫的動(dòng)物非牛非獸，可能這就是他對(duì)前歷史時(shí)期的理解吧。(蕭愚注：親身體驗(yàn)，動(dòng)手做可以記住90%) 在同學(xué)們畫畫的時(shí)候，我在教室里隨便轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，發(fā)覺教室的四周擺滿了不同歷史時(shí)期的場景，有的是生活場景模型，有的是同學(xué)搜集來的圖片資料，有的是同學(xué)手工制品，當(dāng)然，我還發(fā)覺了我們 中國的 兵馬俑模型。(蕭愚注：看展覽可以記住50%) 畫完了，同學(xué)們就請(qǐng)這些變得花花綠綠的化石去外面曬太陽，教師進(jìn)入了其次個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)特別年輕的歷史學(xué)者來給同學(xué)們講前歷史時(shí)期的鉆木取火。在出示了鉆木取火的圖片和相關(guān)文字內(nèi)容后，這位歷史學(xué)者開頭拿出實(shí)物，

13、向同學(xué)們演示如何做鉆木取火的工具。(蕭愚注：看演示，現(xiàn)場觀摩可以記住50%) 然后把同學(xué)分成5人一個(gè)小組，發(fā)給同學(xué)材料，讓同學(xué)自己動(dòng)手做。同學(xué)們很快做好了。(蕭愚注：動(dòng)手做可以記住90%) 歷史教師一邊讓同學(xué)們擺布工具，一邊開頭啟發(fā)同學(xué)：這個(gè)工具是怎樣工作的，里面涉及了什么樣的技術(shù)原理，這個(gè)工具除了可以鉆木取火，還能用來干什么。在如今的生活中，還有沒有類似的技術(shù)工具?它與如今的新技術(shù)有什么聯(lián)絡(luò)?同學(xué)們答復(fù)得很踴躍，明顯他們對(duì)自己能親自做出幾千年前的工具感到好奇和興奮;通過動(dòng)手制作和奇妙地提問，教師輕易地把幾千年的時(shí)間輕輕地拉過。(蕭愚注：參加爭論，發(fā)言能記住70%)最終，教師號(hào)召同學(xué)們利用生活中的一切材料來制作有用的工具。 不要以為這節(jié)課就完畢了。第三個(gè)環(huán)節(jié)是扮演與答復(fù)。教師已經(jīng)事先布置了家庭作業(yè)-閱讀兩本故事