小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)存在的問題及教育對策

1、目 錄前 言1一、小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)現(xiàn)狀2（一）學(xué)習(xí)適應(yīng)現(xiàn)狀21.課堂聽課適應(yīng)狀況22.課后作業(yè)適應(yīng)狀況3（二）人際交往適應(yīng)現(xiàn)狀41.師生交往適應(yīng)狀況42.生生交往適應(yīng)狀況5（三）環(huán)境適應(yīng)現(xiàn)狀61.班級環(huán)境適應(yīng)狀況62.校園環(huán)境適應(yīng)狀況7二、小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)中存在的問題7（一）小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)總體狀況不容樂觀7（二）小學(xué)新生學(xué)習(xí)意識薄弱81.大部分學(xué)生注意力不集中82.大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不樂于參加學(xué)習(xí)活動8（三）生生交往形式單一81.無固定的伙伴關(guān)系82.樂于與同學(xué)交往，卻不善于與同學(xué)交往8（四）對新環(huán)境有陌生感8三、小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)問題的成因分析8（一）自身因素81.學(xué)生自身注意力易分

2、散、自覺性差，缺乏學(xué)習(xí)動力82.學(xué)生交際范圍擴大，適應(yīng)障礙在所難免9（二）學(xué)校因素91.幼兒園小學(xué)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降92.學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生陷入學(xué)習(xí)適應(yīng)障礙93.學(xué)校資金限制，難以滿足每個學(xué)生的發(fā)展需求9（三）教師因素91.教師管理方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生產(chǎn)生距離感92.教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生難以適應(yīng)9（四）家庭因素91.家長觀念存在誤區(qū)，學(xué)生處于被動狀態(tài)92.家長包辦一切，學(xué)生能力得不到鍛煉10四、小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)存在問題的應(yīng)對策略10（一）加強幼小銜接10（二）加強校園環(huán)境建設(shè)10（三）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用101.教學(xué)趣味化，充分發(fā)揮教師的主觀能動性。102.教學(xué)生活化，讓學(xué)生在熟悉的場所中

3、生活113.主動走進學(xué)生，讓學(xué)生體會到班集體的溫暖11（四）發(fā)揮家長的作用111.建立家校聯(lián)系，積極與學(xué)校溝通112.培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識、自理能力11注釋12參考文獻12Abstract13附錄14小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)存在的問題及教育對策以徐州市某小學(xué)為例 摘要目前，小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)問題在教育理論和教育實踐中還未受到足夠的重視，本研究以徐州市某小學(xué)一年級新生為研究對象,從小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)現(xiàn)狀入手，從小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際交往適應(yīng)、環(huán)境適應(yīng)三個方面對小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)問題進行了調(diào)查研究，從小學(xué)生自身、學(xué)校、教師、家庭四個角度對小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)的影響因素進行分析，從而從學(xué)校、教師、家長這三個方面，提出小學(xué)

4、新生入學(xué)適應(yīng)的教育對策。關(guān)鍵詞 小學(xué)新生；入學(xué)適應(yīng)；問題；教育對策前 言學(xué)生進入小學(xué)學(xué)習(xí)是人生的一次轉(zhuǎn)折，他們的學(xué)習(xí)方式、生活方式等發(fā)生了很大的變化，學(xué)生的身心發(fā)展也出現(xiàn)重大的轉(zhuǎn)折，影響著學(xué)生整個小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，甚至影響整個學(xué)生階段的學(xué)習(xí)，有的甚至從此奠定了整個人生基調(diào)。實習(xí)期間，研究者發(fā)現(xiàn)許多一年級學(xué)生存在忘記寫作業(yè)、課堂上隨便下位說話、開小差等不良現(xiàn)象，即出現(xiàn)了入學(xué)適應(yīng)問題。針對適應(yīng)這個概念的界定，國內(nèi)學(xué)者認為，適應(yīng)是有機體通過同化和順應(yīng)兩種作用取得與環(huán)境的平衡，這種平衡狀態(tài)即適應(yīng)狀態(tài)1?；诖?，研究者認為小學(xué)入學(xué)適應(yīng)是指小學(xué)新生進入新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境后，根據(jù)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，調(diào)動自我調(diào)控系

5、統(tǒng)，以求盡快適應(yīng)當(dāng)下的學(xué)習(xí)生活。為了了解小學(xué)生的生活學(xué)習(xí)情況，本次研究針對小學(xué)生進行了問卷調(diào)查，本次問卷主要用于對小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)現(xiàn)狀的調(diào)查，包括學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際交往適應(yīng)、環(huán)境適應(yīng)三個方面，本次共發(fā)放調(diào)查問卷120份，收回有效問卷共112份，整體回收為93.33%。進行文獻檢索分析和問卷調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，對于入學(xué)適應(yīng)本身的研究而言，以研究中高等教育為主，較少關(guān)注基礎(chǔ)教育的入學(xué)適應(yīng)問題；除此以外，對學(xué)生主體關(guān)注不夠，已有研究大多從家長或教師的視角出發(fā)，未能充分考慮學(xué)生這一主體的感受。從適應(yīng)的本質(zhì)看，適應(yīng)應(yīng)當(dāng)強調(diào)的是學(xué)生的自我調(diào)控系統(tǒng)對客觀環(huán)境的能動反應(yīng)，如果從他人知覺層面上進行考察，會有以己度人的嫌疑

6、，這就要求入學(xué)適應(yīng)的研究必須是在針對學(xué)生主體的適應(yīng)上。本研究有助于全方位了解小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)現(xiàn)狀，充實小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)教育理論；利用不同的研究方法深入剖析當(dāng)下小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)的問題所在，并深度剖析其影響因素，有助于學(xué)生家長和教師對小學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)教育的重要性及教育方法策略上給予新的認識，為學(xué)校提供有效可行的適應(yīng)教育策略；對于學(xué)生自身而言，通過讓實踐者對學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)狀狀況有更詳細了解，從而讓實踐者改進當(dāng)前工作，讓學(xué)生更好地從幼兒園過渡到小學(xué)，為以后整個漫長學(xué)習(xí)生涯打下第一個夯實的基礎(chǔ)。那么，小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)現(xiàn)狀到底如何？又存在哪些問題？導(dǎo)致這些問題的原因又有哪些？作為小學(xué)教師，又可以為幫助孩子盡快

7、適應(yīng)小學(xué)生活做些什么？本研究將對以上問題進行初步的探索。本研究以徐州市某小學(xué)一年級新生為研究對象，主要采用文獻分析、問卷調(diào)查、訪談等研究方法，從學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際交往適應(yīng)、環(huán)境適應(yīng)這三個方面，對該小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)現(xiàn)狀進行調(diào)查。本次問卷是結(jié)合本研究需要，根據(jù)已有相關(guān)調(diào)查問卷得出的。由于問卷調(diào)查的對象是一年級新生，考慮到一年級新生剛剛?cè)雽W(xué)，還沒有建立牢固的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和相應(yīng)的理解能力，本次問卷是在研究者的指導(dǎo)下完成的：即由研究者讀題，并加以解釋，學(xué)生在研究者指導(dǎo)下答題。一、小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)現(xiàn)狀（一）學(xué)習(xí)適應(yīng)現(xiàn)狀1.課堂聽課適應(yīng)狀況課堂是學(xué)生獲得和增長知識的重要來源，2011年小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準指出:

8、認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等,都是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式2?？梢娬J真聽講、積極發(fā)言能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。對小學(xué)生而言，課堂學(xué)習(xí)效率在很大程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣。所以學(xué)生在課堂上應(yīng)保持旺盛的精力，認真聽講，積極思考，勇于發(fā)言，是獲得最佳學(xué)習(xí)效果的重要途徑。通過觀察發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)適應(yīng)現(xiàn)狀研究方面，最大的適應(yīng)問題是上課不認真聽講、注意力不集中與不積極思考。因此，將這三項確定為調(diào)查的主要項目。被調(diào)查的小學(xué)新生課堂聽課狀況如表1所示： 表1 小學(xué)新生課堂聽課調(diào)查結(jié)果題目經(jīng)常有時很少n%n%n%上課認真聽講3935%2925.5%4439.5%積極回答老師的問題87.5%3

9、935%6457.5%注意力集中2220%3833.5%5246.5%從表1中可以看出，35%的小學(xué)新生經(jīng)常上課認真聽講，25.5%的小學(xué)新生有時上課認真聽講，但仍然有39.5%的小學(xué)新生很少上課認真聽講；此外，只有7.5%小學(xué)新生經(jīng)常思考，積極回答老師的問題，35%的小學(xué)新生有時回答問題，57.5%的小學(xué)新生很少回答老師的問題。從以上數(shù)據(jù)可知，絕大部分小學(xué)新生還不能做到上課認真聽講、積極思考、回答老師的問題，大部分學(xué)生的上課專注程度仍不樂觀。2.課后作業(yè)適應(yīng)狀況課后作業(yè)是為進一步鞏固課堂學(xué)習(xí)效果而設(shè)置的，是老師精心挑選出的練習(xí)，課后作業(yè)是課堂知識點的鞏固、拓展和延伸。通過課后作業(yè)的反饋，不僅

10、可以幫助學(xué)生反思課堂聽講情況，加深對知識的理解和記憶，而且可以幫助教師對自身教學(xué)進行反思和改進，從而改善教師的教和學(xué)生的學(xué)。針對小學(xué)新生課后作業(yè)完成情況，研究者主要采用作品分析法，從作業(yè)及時完成情況、作業(yè)得到“超”者兩個項目進行統(tǒng)計，研究者以實習(xí)老師的身份進入班級，每天都會批改學(xué)生的作業(yè)，并對學(xué)生作業(yè)是否工整干凈進行了記錄，作業(yè)批改完后，研究者會對作業(yè)及時上交的學(xué)生人數(shù)以及他們作業(yè)的等第進行了統(tǒng)計，統(tǒng)計如下：圖1 小學(xué)新生作業(yè)及時上交情況統(tǒng)計圖圖2 小學(xué)新生作業(yè)等第情況統(tǒng)計圖 從圖1可以看出，只有35%的學(xué)生經(jīng)常能按時完成老師布置的作業(yè)，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)的自覺性、主動性較差，學(xué)習(xí)的動力意識還不夠

11、；但是從圖2可以看出，40.5%的學(xué)生作業(yè)經(jīng)常能得到“超”，43%的學(xué)生作業(yè)有時能得到“超”，說明學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量較高。從總體上看，小學(xué)新生的課后作業(yè)完成情況一般。讓研究者印象最深刻的就是不明白作業(yè)的要求，在不能及時完成課后作業(yè)的學(xué)生中，有25%的學(xué)生是因為不明白作業(yè)的要求，研究者對這一情況進行了觀察，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在老師布置作業(yè)時，要么在吵鬧、要么在開小差。研究者于是對這些同學(xué)進行了訪談，訪談記錄如下：研究者：為什么老師布置作業(yè)時不認真聽？學(xué)生1： 反正老師會發(fā)給我媽媽校訊通，我媽媽會告訴我的。研究者：如果你媽媽太忙，忘記告訴你了，怎么辦呢？學(xué)生1: 我不知道，就不寫。研究者：學(xué)習(xí)不是為媽媽

12、學(xué)的，我們每個人要為自己學(xué)習(xí)，要從小養(yǎng)成學(xué)習(xí)的自覺性、主動性，不能總是依賴媽媽。（二）人際交往適應(yīng)現(xiàn)狀1.師生交往適應(yīng)狀況禮記學(xué)記：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰教學(xué)相長也?！薄＝逃牧硪粋€定義也可以這樣來表述：教育是教育者和受教育者在精神生活上的一致，是他們的理想、愿望、志趣、思想和感受的一致。把道德信念和思想觀點，傳授給他人，教會他怎樣在社會上生活，教會他怎樣確立道德的和審美的原則，所有這些都要求師生在精神上一致，達到雙方都感到志同道合的那種程度3。教師與學(xué)生、教與學(xué)，是貫穿整個教學(xué)過程的最基本的一對關(guān)系，也是新課程改革的重要方向和基本任務(wù)。

13、現(xiàn)代教育思想告訴我們：只有健康和諧的師生關(guān)系，學(xué)生才會樂于學(xué)習(xí)，才有可能培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。許多時候，學(xué)生是因為喜歡某一老師而喜歡某一門課。所以，良好的師生關(guān)系尤為重要。但師生交往是一個復(fù)雜的問題，本研究僅從學(xué)生主動向老師求助以及學(xué)生與老師的溝通狀況這兩個側(cè)面來展開調(diào)查。被調(diào)查的小學(xué)新生師生關(guān)系適應(yīng)狀況如表2所示：表2 小學(xué)新生師生關(guān)系調(diào)查結(jié)果 題目經(jīng)常有時很少n%n%n%遇到困難，主動向老師求助8172.5%2522.5%65%喜歡和老師說話6957.5%2420%2722.5%見到老師主動問好8172.5%2320.5%87%對老師問話能夠耐心回答

14、7970.5%2724.5%65%從總體上看，在師生交往方面，幾乎所有學(xué)生都能做到“遇到困難主動向老師求助”、“見到老師主動問好”、“對老師問話能夠耐心回答”，說明老師在新生心目中有較高的地位，學(xué)生很信任老師，師生關(guān)系良好；但仍然有22.5%的學(xué)生與老師關(guān)系疏遠，很少喜歡和老師說話，說明他們覺得跟老師之間仍有距離感。在觀察中，研究者發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生把老師當(dāng)成朋友，就是想和老師說話，比如說“老師，今天我掃地了”、“今天的課堂作業(yè)，我寫完了”等等，遇到困難他們也會主動向老師求助，比如讓老師幫忙擰開瓶蓋、讓老師幫忙拿一下衣服等等，學(xué)生在與老師交流的同時，也很在乎老師的評價。下面有一個具體的案例：案例：

15、輕易就掉的眼淚在一次以“八儀八禮”的主題班會上，當(dāng)涉及到儀表禮儀時，老師對全班學(xué)生的儀表服飾提出要求，說道“男生不剃光頭”話音剛落，班上早上剛剃了光頭的男生滿臉通紅，隨即低下頭去，掉下淚來，老師急忙安慰：“以前，你是不知道小學(xué)生不允許剃光頭，以后注意就行了?！钡琅f趴著，沒說話。通過這個案例，一方面，我們可以看出，這個學(xué)生有很強的自尊心，另一方面也可以看出他在乎老師對他的評價。 2.生生交往適應(yīng)狀況人是社會的人，學(xué)生時代總免不了與同學(xué)的相處。良好的同學(xué)關(guān)系可以方便隨時交流學(xué)習(xí)生活中的疑惑，互相關(guān)心，互相幫助，從而也給自己創(chuàng)造一個有利于專心學(xué)習(xí)的外部環(huán)境。學(xué)生時代，不論在人格發(fā)展，還是在心理發(fā)

16、展，都是塑造的黃金時期，在學(xué)生群體中，學(xué)業(yè)以及身心發(fā)展都受到同學(xué)交往的影響。要想過一個愉快而有意義的校園生活，建立和諧的同學(xué)關(guān)系是每個學(xué)生必做的功課。 被調(diào)查的小學(xué)新生生生關(guān)系如表3所示：表3 小學(xué)新生生生關(guān)系調(diào)查結(jié)果題目經(jīng)常有時很少n%n%n%喜歡和小朋友交往5650%4237.5%1412.5%有固定小伙伴3632.5%4237.5%3430%課間活動一個人兩三個人許多人1110%3632.5%6457.5%從以上數(shù)據(jù)可以看出，小學(xué)新生之間的關(guān)系良好。但是仍然有12.5%的學(xué)生很少喜歡和小朋友交往，10%的學(xué)生課間活動一個人,課間活動是兩三個人的學(xué)生，他們的玩伴總是固定的那么幾個人。研究者

17、于是對這些同學(xué)進行了訪談，訪談記錄如下：研究者：你們總是在一起玩嗎？學(xué)生2：是的。研究者：為什么不找其他同學(xué)玩呢？學(xué)生3: 其他人不熟悉，我們幾個是一個幼兒園的，比較熟悉。研究者：沒關(guān)系的，經(jīng)常在一起多玩玩，就熟悉了。通過訪談發(fā)現(xiàn)，課間活動是兩三個人的學(xué)生中有82%是因為他們是同一個幼兒園、同一個村或者同一個小區(qū)的。老師應(yīng)該高度關(guān)注生生交往狀況，積極開展學(xué)生感興趣的集體活動，并鼓勵他們?nèi)ズ推渌』锇橐黄鹜嫠＃乐顾麄儺a(chǎn)生孤單情緒。（三）環(huán)境適應(yīng)現(xiàn)狀有這樣一個小故事：花孔雀看不起變色龍，認為他趨炎附勢，活得沒有自我。一天花孔雀在森林里和變色龍碰面了，花孔雀說:“變色龍，我好可憐你。你活得太辛苦啦

18、！你看，向我這樣多好！”，說著她驕傲地舒展自己美麗的羽毛，一只藏在大樹后面的狐貍正悄悄地向她逼近，轉(zhuǎn)眼間，狐貍一口就咬斷了花孔雀的脖子。變色龍嚇得藏起來，對著花孔雀的尸體在心里悄悄地說：“花孔雀，不是我沒有自我。而是我忘了告訴你，在一個新的環(huán)境生活，必須先要適應(yīng)它才是。”達爾文提出生物進化論學(xué)說：“物競天擇，適者生存?！币磺猩锏纳姹仨氝m應(yīng)環(huán)境。人類之所以“高級”，沒有像其他生物一樣走向滅絕，一個重要原因就在于人更能適應(yīng)環(huán)境的變化。小學(xué)新生從幼兒園進入小學(xué)，進入了全新的環(huán)境當(dāng)中，只有盡快地適應(yīng)新環(huán)境，才能更好地學(xué)習(xí)。1.班級環(huán)境適應(yīng)狀況班級環(huán)境是學(xué)生在校生活的基本環(huán)境，舒適溫馨的班級環(huán)境對學(xué)

19、生的認知和情感發(fā)展具有重要而深遠的意義。班級環(huán)境包括教室內(nèi)桌椅的舒適程度、班級的布置等因素構(gòu)成，因此，本研究主要從這兩個方面展開調(diào)查。被調(diào)查的小學(xué)新生班級環(huán)境適應(yīng)狀況如表4所示：表4 小學(xué)新生班級環(huán)境適應(yīng)調(diào)查結(jié)果題目是否n%n%我喜歡我的教室9282.5%2017.5%合適過高過矮我的書桌6457.5%3632.5%1110%經(jīng)常有時很少我的外衣、水杯、餐具能找到合適的位置擺放3632.5%3127.5%4540%以上數(shù)據(jù)顯示，絕大部分學(xué)生對教室的布置滿意，但一些細節(jié)表明學(xué)生對班級環(huán)境的適應(yīng)還是需要磨合的。調(diào)查顯示：32.5%的學(xué)生覺得桌椅過高，在觀察過程中，研究者也發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生的腳是懸空的

20、，10%的學(xué)生覺得桌椅過矮，可見，這套桌椅并不適合所有的學(xué)生。正確的桌椅高度應(yīng)該做到以下兩點：一是腳平放在地面時，大腿與小腿能夠保持基本垂直，這時桌面高度應(yīng)該剛好與小臂下平面接觸。二是當(dāng)自然垂下兩臂時，上臂與小臂基本保持垂直，這時桌面高度應(yīng)該剛好與小臂下平面接觸。這樣就可以使人做到正確的坐姿和書寫姿勢時不會感到疲勞。如果桌椅高度搭配的不合理，會直接影響人的坐姿，使人產(chǎn)生疲勞感，不利于使用者的身心健康。所以研究者認為，學(xué)?？梢圆捎蒙凳阶酪?，隨時調(diào)整桌椅的高度，以適應(yīng)不同孩子的身高。此外，從調(diào)查中還可以看出，27.5%的學(xué)生有時將自己的物品能找合適的位置擺放，40%的學(xué)生很少能將自己的物品找到合

21、適的位置擺放，說明學(xué)生的自理能力較差。2.校園環(huán)境適應(yīng)狀況環(huán)境造人，良好的校園環(huán)境能夠促進學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)和健康成長，優(yōu)美和諧的校園環(huán)境會在潛移默化中對孩子產(chǎn)生深遠影響。我能找到下列學(xué)校活動場所問題主要統(tǒng)計的是學(xué)生知道活動場所的個數(shù)，被調(diào)查的小學(xué)新生校園環(huán)境適應(yīng)狀況如表5所示：表5 小學(xué)新生校園環(huán)境適應(yīng)調(diào)查結(jié)果題目基本能找到（9-13）一些能找到（5-8）個別能找到（1-4）n%n%n%我能找到下列活動場所1110%7667.5%2522.5%是否我喜歡我的學(xué)校9887.5%1412.5%從上表統(tǒng)計的數(shù)據(jù)來看，67.5%的學(xué)生能找到一些學(xué)校的各級各類場所，22.5%的學(xué)生只能找到個別的學(xué)校活動場

22、所，說明學(xué)生對學(xué)校的場所布置還不夠了解，對小部分學(xué)生而言，學(xué)校甚至是陌生的；可喜的是，從以上統(tǒng)計的數(shù)據(jù)來看，絕大部分學(xué)生對學(xué)校充滿了熱愛之情，他們喜歡學(xué)校給他們營造的學(xué)習(xí)生活氛圍。二、小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)中存在的問題（一）小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)總體狀況不容樂觀小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)總體狀況不容樂觀，特別是在學(xué)習(xí)適應(yīng)方面、生生關(guān)系交往方面以及學(xué)校環(huán)境適應(yīng)顯得尤為突出，這需要引起我們高度地關(guān)注。（二）小學(xué)新生學(xué)習(xí)意識薄弱1.大部分學(xué)生注意力不集中現(xiàn)代教育教學(xué)，更加強調(diào)學(xué)生的主動性和自覺性。在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)新生上課不能專心聽講、課后作業(yè)不能高效完成的現(xiàn)象十分嚴重，有的學(xué)生在老師布置作業(yè)時不認真聽講，不做記錄，

23、回家后依賴家長的提醒，有時家長疏忽遺忘，干脆不寫，還把責(zé)任推給家長，把自身的學(xué)習(xí)變成家長的代勞，學(xué)習(xí)動力意識十分缺乏，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果不理想。由于小學(xué)生身心發(fā)展的特征，這就需要刻意培養(yǎng)和促進他們的學(xué)習(xí)動力意識，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。2.大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不樂于參加學(xué)習(xí)活動 態(tài)度決定一切。在對“上課認真聽講”、“積極回答老師的問題”的項目的調(diào)查中顯示，39.5%的學(xué)生很少上課認真聽講，57.5%的學(xué)生很少積極回答老師的問題，以及對課后作業(yè)完成的及時情況的統(tǒng)計結(jié)果顯示，只有35%的學(xué)生經(jīng)常及時上交作業(yè)，由此看來，大部分學(xué)生不樂于參與學(xué)習(xí)活動，沒有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。（三）生

24、生交往形式單一1.無固定的伙伴關(guān)系學(xué)校是建立同伴關(guān)系的最佳場所，同伴可以一起分享快樂，緩解憂愁，良好的同伴關(guān)系可以幫助學(xué)生更好地融入到小學(xué)學(xué)習(xí)生活中去，但由于很多學(xué)生缺乏自我控制能力、合作意識，導(dǎo)致沒有固定的小伙伴，而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，即使有固定的伙伴關(guān)系，也是建立在原先的伙伴關(guān)系的基礎(chǔ)上，跨入新學(xué)校，他們還未走出自己的之前的交際圈，積極地與身邊的同學(xué)建立新的伙伴關(guān)系。2.樂于與同學(xué)交往，卻不善于與同學(xué)交往從對生生交往的調(diào)查情況看，大部分學(xué)生喜歡與同學(xué)交往，樂于與學(xué)生交往，但從交往的實際情況來看，仍然有一半的學(xué)生卻不善于與同學(xué)交往，還未能敞開心扉，常常為瑣事斤斤計較，以自我為中心、不懂得寬容與謙讓

25、，不能積極地與身邊的同學(xué)建立伙伴關(guān)系。（四）對新環(huán)境有陌生感學(xué)生只有熟悉了校園環(huán)境，才能對學(xué)校有歸屬感。在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對學(xué)校還是很陌生的，除了基本的食堂、廁所等場所外，對于學(xué)校的其他各級各類活動場所，他們根本不知道其所處位置。三、小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)問題的成因分析（一）自身因素1.學(xué)生自身注意力易分散、自覺性差，缺乏學(xué)習(xí)動力小學(xué)生注意力特點是無意注意占據(jù)主導(dǎo)地位，注意容易分散，容易被直觀、新穎的事物所吸引，不善于調(diào)節(jié)和控制自己的注意力；自覺性差，缺乏學(xué)習(xí)動力。小學(xué)低年級學(xué)生的注意力持久性為20到25分鐘，讓他們安靜認真地坐45分鐘，難免出現(xiàn)問題。2.學(xué)生交際范圍擴大，適應(yīng)障礙在所難免

26、進入小學(xué)后，學(xué)生的交際范圍擴大，每天需要接觸更多的人，處理的關(guān)系也變得復(fù)雜起來，身處集體中，但集體觀念依舊淡薄，出現(xiàn)不適應(yīng)的情況在所難免。（二）學(xué)校因素1.幼兒園小學(xué)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降通過觀察，隨著社會競爭的加劇，幼兒園小學(xué)化的現(xiàn)象十分嚴重，學(xué)習(xí)拼音、加減法，大量的課后練習(xí)，幼兒園不能遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律合理施教，導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)后學(xué)習(xí)興趣降低、學(xué)習(xí)動力意識不強。2.學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生陷入學(xué)習(xí)適應(yīng)障礙雖然新課改倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，但是與幼兒園以自主學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式相比，小學(xué)科目的學(xué)習(xí)方式較正規(guī)，而學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了幼兒園的教學(xué)方式，他們對小學(xué)的教育方式

27、還比較陌生，孩子必須有適當(dāng)?shù)臅r間才能適應(yīng)。升入小學(xué)后變成了以學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識為主的方式，上課時間延長，另外還有家庭作業(yè)、成績考核等方面的不同4。可見，教育方式的巨大變化也是造成學(xué)生陷入學(xué)習(xí)適應(yīng)障礙的重要原因之一。 3.學(xué)校資金限制，難以滿足每個學(xué)生的發(fā)展需求通過對學(xué)校老師的深度訪談，研究者了解到，由于學(xué)生的發(fā)展具有差異性，不同學(xué)生在身心發(fā)展的速度不同，學(xué)校受到資金的限制，難以根據(jù)每個學(xué)生發(fā)育狀況配套合適的教學(xué)設(shè)施。（三）教師因素1.教師管理方式轉(zhuǎn)變，學(xué)生產(chǎn)生距離感通過對調(diào)查問卷的分析，23.1%的學(xué)生認為“我的老師很嚴厲”,53.4%的學(xué)生認為“我的老師有時很嚴厲”，只有23.5%的學(xué)生認為“

28、我的老師從不嚴厲”。小學(xué)新生進入小學(xué)后，面臨的一個重大改變是老師由原來幼兒園“保教并重”的雙重角色到保育色彩逐漸降低，管教相對嚴格，師生關(guān)系相對較疏遠，學(xué)生少了依靠，感覺到距離感，教師在學(xué)生心中，變成了高高在上的控制者。2.教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生難以適應(yīng)幼兒園的教學(xué)方式以活動、游戲為主，而小學(xué)教師教學(xué)方式單一，仍然以講授、問答的學(xué)習(xí)方式為主，沒有考慮到一年級學(xué)生心理發(fā)展特點，學(xué)生感到枯燥乏味，在短時間內(nèi)難以適應(yīng)。（四）家庭因素1.家長觀念存在誤區(qū)，學(xué)生處于被動狀態(tài)當(dāng)代社會，競爭愈加激烈，家長除了從小就要求學(xué)生學(xué)習(xí)拼音、英語、計算等各種科學(xué)文化知識之外，還要求學(xué)生參加各種文化、藝術(shù)培訓(xùn)班，學(xué)生學(xué)習(xí)

29、負擔(dān)過重，處于被動狀態(tài)。2.家長包辦一切，學(xué)生能力得不到鍛煉當(dāng)代社會，獨身子女家庭占據(jù)多數(shù)，每個學(xué)生都是家里的掌上明珠，家長包辦一切，通過觀察，研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)生過度依賴家長：家庭作業(yè)依賴家長的告知、課后練習(xí)依賴家長的檢查等等，學(xué)生的自理能力得不到鍛煉。過度的溺愛也導(dǎo)致學(xué)生在與同學(xué)的交往中以自我為中心，產(chǎn)生自私心理，不懂得與他人分享，沉浸在自己的世界中，從而導(dǎo)致人際交往適應(yīng)困難。四、小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)存在問題的應(yīng)對策略針對上述調(diào)查結(jié)果，研究者認為，小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)不再是單純一個人活著一個學(xué)校的事情，它涉及到教育教學(xué)的方方面面，應(yīng)當(dāng)從不同的角度教育學(xué)生，幫助他們順利渡過難關(guān)，以下研究者將從幼兒園、學(xué)校

30、、教師、家長四個的方面提出教育對策：（一）加強幼小銜接學(xué)生的發(fā)展具有順序性和階段性的特點，幼兒園要遵循學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律；同時，要認真貫徹和落實幼兒園指導(dǎo)綱要的精神，尊重教育教學(xué)的客觀規(guī)律，以培養(yǎng)幼兒良好的情感、態(tài)度、行為習(xí)慣為主要目標，堅決避免幼兒園小學(xué)化。（二）加強校園環(huán)境建設(shè)進入新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，學(xué)生在家庭中“小公主”、“小皇帝”的獨尊地位被動搖，總希望別人主動，從而造成了生生間的距離感、緊張感。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極開展形式多樣、內(nèi)容豐富的校園活動，如把相同興趣愛好的學(xué)生組織起來，開展社團活動；舉辦讀書節(jié)，開展讀書交流活動；組織趣味運動會等等。不僅促進學(xué)生智力開發(fā)，增強他們的集體榮譽感，而且

31、有利于加強學(xué)生對人際關(guān)系的處理能力，幫助他們結(jié)交到更多志同道合的朋友。（三）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用1.教學(xué)趣味化，充分發(fā)揮教師的主觀能動性。愛因斯坦在自述中說：“現(xiàn)在的教學(xué)方法，竟然還沒有把研究問題的神圣好奇心完全扼殺掉，真可以說是一個奇跡：因為這株脆弱的幼苗，除了需要鼓勵以外，主要需要自由，要是沒有自由，它不可避免地會夭折?！?小學(xué)新生主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，首先，教師本身要有愛心。蘇霍姆林斯基認為：“一個好的教師首先要熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時

32、刻都不忘記自己也曾是個孩子?！?沒有愛就沒有教育。作為教師，既要喜歡“春光明媚，鳥語花香”，也要容得下“烏云密布，電閃雷鳴”。其次，教師應(yīng)當(dāng)借助自身的教學(xué)經(jīng)驗，充分發(fā)揮主觀能動性，注重研制、開發(fā)教具、學(xué)具，充分調(diào)動兒童的感覺器官、運動器官，靈活使用愉悅教學(xué)法，寓學(xué)于樂，動靜結(jié)合，玩中學(xué)，學(xué)中玩。例如，如果學(xué)生在聽了一段時間過后，開始開小差、做小動作，老師可以帶領(lǐng)大家做一個小游戲，或者讓學(xué)生背誦“身做正，腳放平，眼向前，手背后” 這樣的寫字歌。幫助學(xué)生緩解疲勞，提高注意力。 2.教學(xué)生活化，讓學(xué)生在熟悉的場所中生活小學(xué)新生由于身心發(fā)展不夠健全，初到新環(huán)境中往往會不知所措。對小學(xué)新生的教育，要生活

33、化，細致到生活中的點點滴滴，從書本、桌椅、水杯的擺放，到記錄家庭作業(yè)等等，需面面俱到。作為老師，要積極組織新生參觀校園，了解學(xué)校各級各類場所及基礎(chǔ)設(shè)施的使用方法，幫助他們盡快了解新學(xué)校的新環(huán)境。3.主動走進學(xué)生，讓學(xué)生體會到班集體的溫暖有效溝通是解決問題的前提。作為教師要主動走進學(xué)生的心靈，扮演好朋友這一角色，老師既能與他們一起分享成長的快樂，也能在他們遇到困難時，指導(dǎo)幫助他們。同時，教師也要做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，幫助學(xué)生了解班級中其他小伙伴，寬以待人，以結(jié)交更多的朋友，防止他們出現(xiàn)孤獨等不良情緒，做孩子學(xué)習(xí)生活上的引路人，讓他們感受到來自同學(xué)和老師的愛，感受到班集體的溫暖。（四）發(fā)揮家長的

34、作用1.建立家校聯(lián)系，積極與學(xué)校溝通對學(xué)生的教育，需要形成學(xué)校、家庭、社會三方面的教育合力。學(xué)校教育離不開家長的配合，否則，很難產(chǎn)生教育實效。家長應(yīng)當(dāng)經(jīng)常與老師溝通交流，了解學(xué)生在校表現(xiàn)，同時把學(xué)生在家的表現(xiàn)反饋給老師，特別是出現(xiàn)的問題，從而強化孩子的適應(yīng)行為，形成教育合力。2.培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識、自理能力家長不能代替學(xué)生成長。凡是自己能夠做的，必須去做；凡是自己應(yīng)該做的，當(dāng)盡力去做7。家長應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、獨立意識,讓他們學(xué)會為自己的行為負責(zé)，并承擔(dān)相應(yīng)的后果，同時，家長做好提醒和監(jiān)督工作。本次研究采用的方法主要是問卷調(diào)查法、觀察法、文獻法和訪談法，由于人力和資源不足，問卷數(shù)量有限，問

35、卷的分布也不夠廣，致使研究結(jié)果有偏差。對此，今后還有待進一步地研究。但是通過這次調(diào)查，仍然在一定程度上具體細致地了解到了當(dāng)前小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)存在的問題及存在問題的原因。從總的研究結(jié)果，我們看到，當(dāng)前小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)的總體狀況不容樂觀，具體表現(xiàn)為：小學(xué)新生普遍缺乏學(xué)習(xí)動力、生生交往形式單一等。本次研究對上述的問題從教育者角度提出了一些建議和措施。希望能對小學(xué)新生盡快適應(yīng)小學(xué)生活有一些啟發(fā)。注釋1成尚榮.健康童心小學(xué)心理教育案例解讀J.南京：江蘇教育出版社，2003，（12）2中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）M.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011:23蘇霍姆林斯基.和校長

36、先生的談話M.上海：上海教育出版社，1983：444冉乃彥等.教育的銜接期M.合肥：安徽教育出版社，2008（10）：515愛因斯坦.愛因斯坦文集（第一卷）（增補本）M.上海：商務(wù)印書館，2010：16蔡汀，王義高，祖晶主編.（前蘇聯(lián)）蘇霍姆林斯基選集（五卷本）第4卷M.北京：教育科學(xué)出版社，2001：587劉良華.家庭教育的一百個信條J.中國德育，2009，（2）參考文獻1于晶.教師視角下小學(xué)一年級學(xué)生入學(xué)適應(yīng)現(xiàn)狀研究D.吉林：東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.2白秀杰.小學(xué)入學(xué)適應(yīng)性的問題及應(yīng)對策略J.經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2010，（31）：323-3253徐猛.小學(xué)師生關(guān)系研究綜述N.天津市

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39、養(yǎng).云南教育（基礎(chǔ)教育版）.1981年第7期13Problems and educational countermeasures to adapt to primary school students以江蘇省徐州市某小學(xué)為例A primary school in Jiangsu city of Xuzhou Province as an exampleAbstract：At present, the problems that the new pupils adapt to the new school in the education theory and education practice is not paid attention to, this study is a elementary school new pupils in xuzhou city as the research object, from the cu