孤獨之旅教學(xué)反思

1、孤獨之旅教學(xué)反思衡量一堂語文課是不是好課，關(guān)鍵是看學(xué)生是否有所 得，是否有助于學(xué)生的發(fā)展。 下面給大家整理了 孤獨之旅 教學(xué)反思，歡迎閱讀 !孤獨之旅教學(xué)反思 1 教學(xué)孤獨之旅我緊扣新課標(biāo)指出的“遵循學(xué)生的身 心發(fā)展規(guī)律”的原則，既尊重學(xué)生的人格。也根據(jù)學(xué)生的性 格特點和心理發(fā)展的需要，從激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)探究意識 入手，過程中采取各式方法引導(dǎo)他們的情感、 思維積極活動。 在實現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感與價值觀的基本目標(biāo) 中，給予適時的形成性評價和終結(jié)性評價。閱讀是個性化的 行為，對于“孤獨”的認識，有的很積極，有的消極因素較 多。我?guī)椭麄冋J識成長猶如“蠶蛹蛻變?yōu)榈薄傍P凰涅 磐”要經(jīng)受

2、住痛苦的磨煉之后才能見到彩虹。在教學(xué)中，我重點培養(yǎng)學(xué)生具有感受，理解，欣賞和評 價的規(guī)律，合理設(shè)置目標(biāo)坡度和師生，生生與本文的互動。 以默讀，跳讀，研讀為手段，感受語文教學(xué)以情育人，以美 怡人的人文內(nèi)涵，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。孤獨之旅教學(xué)反思 2 一、教什么永遠比怎么教重要 教學(xué)目標(biāo)的定位必須凸顯文本的語文核心價值，將教學(xué)目標(biāo)簡約化，使學(xué)生易學(xué) 易得易消化。有效教學(xué)有賴于教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)定。它基于三個支 點：1、是對學(xué)情的準(zhǔn)確把握； 2、是教師對文本的正確解讀； 3、是教學(xué)目標(biāo)必須集中、單一。第一：我們的教學(xué)是建立在學(xué)生已有的知識積累、情感 積淀、智力水平的基礎(chǔ)上的，是以尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣、

3、思 維方式為出發(fā)點的。有時候，教師或以自己的感知強加于學(xué)生，限制了學(xué)生 的自由；或強調(diào)閱讀技法，忽視了個體的情感體驗；或以作 者的感受來人為提升學(xué)生的領(lǐng)悟。這樣的結(jié)果，哪怕是名家 名篇，學(xué)生也會無動于衷。這種不從學(xué)生的角度引導(dǎo)學(xué)生閱 讀的教學(xué)，只會使學(xué)生迷失自己，喪失閱讀興趣。我們今天 所面對的學(xué)生，都是父母呵護下長大的孩子，可以說從一出 生，就是家庭的中心，生活在安逸祥和的環(huán)境中，不具備面 對孤獨的情感體驗。如果找不到共鳴的地方，還會出現(xiàn)教師 在臺上激情澎湃，學(xué)生卻無動于衷的尷尬局面。我的導(dǎo)入， 是在課前充分而親切的溝通交流和情感互動中喚起學(xué)生對 文章內(nèi)容的關(guān)注和接近，避開抽象的題目；為新課

4、文構(gòu)筑背 景，以求教材與生活，作者與學(xué)生情感上的溝通。自然與課 文接軌。第二：對于一篇課文來說，我們要達成的教學(xué)目標(biāo)，其 實就是通過教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)來體現(xiàn)的文本的語文核心 價值。我始終認為“教什么永遠比怎么教重要”。語文教師決定所謂的“教什么”的問題，就是他從文本中選擇、定位合適的單元內(nèi)容的過程，而這有賴于教師對文本的深入挖掘 和獨到的理解。對孤獨之旅的核心價值的認識，我的看法是：學(xué)生 通過閱讀來理解文本為強化”孤獨之感”而采用的人物細 節(jié)描寫、父親的側(cè)面烘托、環(huán)境的多重渲染等手法的運用。一節(jié)課或一個單元教學(xué)時間里，我們不可能涉及一篇課 文中所有含有教學(xué)價值的信息。通俗的說一堂課不能解決所

5、有的問題。其實，每一節(jié)課的目標(biāo)集中、單一了，學(xué)生才能 最大限度的發(fā)揮能動性，才能在課堂上有思想，最大限度的 增加思考的力度和思維的深度。這就是我們所說“一課一 得”。二、書聲朗朗，議論紛紛課堂教學(xué)的組織實施必須 凸現(xiàn)學(xué)生主體意識， 還課堂于學(xué)生， 讓學(xué)生充分地觸摸語言?？剂空Z文課堂教學(xué)的有效性的終極歸宿是看學(xué)生學(xué)習(xí) 活動是否充分、 思維是否活躍、 思想是否發(fā)展。 “書聲朗朗， 議論紛紛”是語文課堂的理想境界。它應(yīng)該是教師“平等中 的首席”和學(xué)生課堂主體地位的有效確立、和諧共振的結(jié) 果。怎樣體現(xiàn)學(xué)生的主體作用？沒有定式。一堂課，學(xué)生可 以根據(jù)自己、文本、時事、教師的不同情況，采用不同的學(xué) 習(xí)方法

6、學(xué)習(xí)。全班同學(xué)躍躍欲試，發(fā)言空前熱烈的課未必是 好課；全班同學(xué)既不舉手也不發(fā)言，只是心無旁騖聽講、思 考的課也不一定不好。怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用？沒有定式。一堂課，教師可 以根據(jù)自己、文本、時事、學(xué)生的不同情況，采用不同的教 學(xué)方法教學(xué)。以學(xué)生活動為主，教師盡量少說話的課未必是 好課，關(guān)鍵是看教師是否問的得法，引的到位。如我在引導(dǎo) 學(xué)生理解杜小康已經(jīng)長大時，試著品味了人物的第三句話， 就在學(xué)生不得要領(lǐng)時，我給予了兩次點撥： 1、杜小康是在 什么時候講這句話的（暴風(fēng)雨將歇時） ； 2、他又是在怎樣的 狀況下說這樣的話的（疲憊不堪、傷痕累累的情況下） ，使 學(xué)生頓時豁然開朗。此外，在教學(xué)過程中，我還適當(dāng)?shù)剡\用 了追問，都能問在學(xué)生欲言又止處，問在學(xué)生思想阻梗處， 起到了較好的深化點撥作用。設(shè)問“宜粗”不宜“細”，宜 “放”不宜“收”。就是說要能夠從整體上關(guān)照到