斜面教學實錄

1、師：我們先來看一段錄像（鏡頭一：工人直接用手把油桶抬上車；鏡頭二：工人用木板搭成一個斜坡搬油桶）生：（看錄像）師：剛才我們看到了錄像中的工人們同樣是在搬油桶，從車下搬到車上，那么用手直接搬運和用木板搬運有什么不同呢？生：用木板搬運省力生：油桶是圓柱形的，利用滾動的原理，用木板搬運比用手直接搬要省力的多。師：還有嗎？生：（沒人回答）師：其實像這種斜架的木板也是一種簡單的機械，叫做斜面。（板書：斜面）師：剛才有同學說斜面省力，是嗎？生：是師：你能證明斜面省力嗎？生：（有為難情緒）師：剛才有好幾個同學說斜面省力，你能證明嗎？生：圓柱體在地上滾的時候，利用下坡力省力。師：剛才老師是問你，把油桶從車下搬

2、到車上，對嗎？生：是師：斜面真的能省力嗎？生：（有為難情緒）師：你覺得斜面省力嗎？生：我覺得斜面不省力，它往上搬的時候要用更大的力。師：還有不同的意見嗎？你覺得呢？生：我覺得用斜面比較省力。師：你覺得用斜面比較省力？能證明斜面省力嗎？生：能！師：你怎么證明？生：我覺得用手搬得用好幾個人的力氣，用斜面搬只要兩個人的力氣就可以了。師：你能想辦法證明給大家看嗎？生（回答不了）生（另一位）：老師，可以做實驗。師：可以嗎？生：可以師：那你想怎么做這個實驗呢？生：我們可以用桌子上的材料師：那你怎么做呢？生：（好長一段時間，沒人回答）師：用手直接搬和用斜面哪一個省力，你怎么做實驗？師：怎么通過實驗可以看出用

3、斜面到底是不是省力呢？生：用測力器師：怎么用？生：用測力器掛在這個油桶上。師：繼續(xù)說生：然后往上拉，看看刻度。師：你想的方法非常好。他想用直接提油桶和用斜面提的數(shù)據(jù)來比較。（板書：直接提 用斜面提）師：這樣我們就可以知道直接提還是用斜面提省力了，對嗎？生：對師：那么做這個實驗需要哪些實驗器材？生：木板、油桶師：木板和油桶，我們大油桶沒有，用小油桶來代替可以嗎？生：可以師：還有嗎？生：測力器師：還有嗎？生：（搖頭）師：沒有了生（另一位）：架木板的工具師：用架木板的工具來代替什么？生：代替車師：桌子上老師提供了木板、油桶、測力器、鐵架臺，那么你來看一看這些實驗器材，做這個實驗還有什么困難嗎？生：（

4、看實驗器材）師：（發(fā)現(xiàn)一學生舉手）你有困難了，你說。生：這個油桶沒有口子師：不好用，老師也為你們發(fā)現(xiàn)了這個困難。師：（發(fā)現(xiàn)一生舉手）你還有什么困難嗎？生：（拿起木板）這樣放是不是會滑下去師：老師為他（指前一位）這個油桶不好用是吧，老師準備了一個秘密武器。（從口袋里拿出一個油桶鉤）看，這是什么？一個鉤鉤。這個鉤鉤怎么用啊？仔細看，油桶的兩側(cè)各有一個小孔，我們只要把鉤子的兩端分別夾在小孔里，油桶就可以自由地滾動了。（說著示范）看清楚了嗎？生：看清楚了師：那么在進行實驗的時候為了測量的準確，在斜面上測力器盡量與斜面平行，并且勻速地慢慢地向上滾動。（演示實驗）師：做這個實驗的時候容易出現(xiàn)誤差，所以我們

5、多做幾次。最后再把實驗的結(jié)果記錄在實驗報告單中。聽懂了嗎？生：聽懂了師：開始生：（實驗）（老師巡回指導）（8分30秒）師：停！現(xiàn)在我們進行小組匯報，先請第一組。生（第一組）：直接提3.8（N），用斜面提1.7（N）（N-牛頓）生：（第二組）：直接提3.7（N），用斜面提2（N）生：（第三組）：直接提3.7（N），用斜面提2（N）生：（第四組）：直接提3.8（N），用斜面提1.8（N）生：（第五組）：直接提3.8（N），用斜面提1.5（N）生：（第六組）：直接提3.8（N），用斜面提2.3（N）師：剛才我們用實驗得到的這些數(shù)據(jù)，請你仔細看一看，你有什么反應？生：我發(fā)現(xiàn)用斜面提省力師：你發(fā)現(xiàn)用斜面

6、提比直接提要省力。那么我們可以說用斜面是省力的，對嗎？生：是師：（板書：用斜面省力）師：那么我想請同學再來看一看這些數(shù)據(jù)，你還有什么發(fā)現(xiàn)？生：為什么都是3.8牛頓？師：對了，我們看一看這些都是3.8的數(shù)據(jù)，直接提3.8牛頓，用斜面呢？生：有1.7、1.8、1.5、2.3牛頓師：直接提的時候用力都是3.8牛頓，那為什么用斜面時的數(shù)據(jù)會不一樣呢？你覺得會是什么原因造成的？生：我覺得是我們做的誤差生：我覺得是木板造成的生：有可能是提的速度快慢造成的生：我覺得是木板的斜度不一樣師：木板的斜度是什么意思？生：木板的斜度就是木板架在一個地方，高度和低度不同。師：高度和低度是木板的嗎？生：是的師：好，剛才大

7、家說了這么多原因（見一同學要說），你要說是嗎？你說。生：我覺得是滾動原理，滾動的比直接提的肯定要輕。師：那你覺得是什么原因造成的呢？生：有木板造成滾動，滾動就減輕重量，我覺得是這個原因。師：好的，坐下。剛才大家說了這么多原因，那么你們認為究竟哪一個原因是主要原因？造成直接提和用斜面提比，用斜面省力？哪個原因是最主要的？生：我覺得用木板有一個緩沖的作用師：你覺得哪個是最主要的？生：木板的高度師：木板的坡度是嗎？生：是師：木板的坡度緩一些或者陡一些影響了我們的用力情況，是這樣嗎？生：是師：那么，你覺得斜面的坡度到底與我們的用力情況有怎樣的關(guān)系呢？生：越陡，木板的承受力越小。師：那你覺得我們的用力就

8、越費力，是嗎？生：是師：好的，請坐。那你們能想辦法來證明你的想法嗎？生：做實驗師：那你想怎么做實驗？生：把架子往下放一次，再往上放一次。師：你為什么要這樣做？生：因為看看是不是跟剛才那位同學說的那樣？師：你想研究不同坡度的斜面是嗎？生：是的師：好的，請坐下。想法非常好，我們同學只要對不同坡度的斜面進行研究就可以得到結(jié)論，是不是？生：是師：一會兒，我們小組可以對坡度陡一點的斜面進行測量，再對坡度較緩一點的斜面進行測量，然后再把數(shù)據(jù)記錄下來。聽懂了嗎？生：聽懂了師：好！開始！生：（實驗：研究不同坡度的斜面的用力情況）4分鐘師：現(xiàn)在我們來匯報一下坡度較緩、坡度較陡的斜面用力情況。生（第一組）：我們組

9、坡度較緩的是0.6牛頓，坡度較陡的是3.9牛頓。生（第二組）：我們組坡度較緩的是0.3牛頓，坡度較陡的是3.5牛頓。生（第三組）：我們組坡度較緩的是1牛頓，坡度較陡的是3牛頓。生（第四組）：我們組坡度較緩的是0.3牛頓，坡度較陡的是4.4牛頓。生（第五組）：我們組坡度較緩的是1.2牛頓，坡度較陡的是3.4牛頓。生（第六組）：我們組坡度較緩的是1.9牛頓，坡度較陡的是3.2牛頓。師：那我們來看一看剛才得到的數(shù)據(jù)，你們發(fā)現(xiàn)了什么呀？生：我發(fā)現(xiàn)了坡度越緩用的力越小，坡度越陡用的力越大。師：好的，請坐。看來做實驗我們發(fā)現(xiàn)了一條規(guī)律：斜面的坡度越平緩，越怎樣？生：越費力師：越怎么樣？生：用的力越小。師：

10、（板書：斜面越平緩，越省力）斜面越平緩，越省力，可以嗎？生：可以師：咱們一起說一遍生：斜面坡度越平緩，越省力。師：剛才我們做實驗得到了數(shù)據(jù)，現(xiàn)在請大家閉上眼跟老師想想這樣的畫面：如果現(xiàn)在油桶的體積變小一點，重量也變輕了，那它還會不會適用這條規(guī)律？師：睜開眼睛，看我。你說。生：會師：你能肯定嗎？生：能肯定師：你能證明給大家看嗎？你有什么辦法？生：（說不出）師：可用實驗證明嗎？生：（點頭）師：那怎么做這個實驗呢？生：用小一點的油桶師：好的，用小一點的油桶，是嗎？請坐。師：我們用小油桶再次來做這個實驗好嗎？師：（每組發(fā)小油桶）生：（實驗：研究小油桶的用力情況）2分50秒師：好！第一組把你們得到數(shù)據(jù)匯

11、報一下。生（第一組）：坡度較緩的0.2牛頓，坡度較陡的3.7牛頓。生（第二組）：坡度較緩的0.5牛頓，坡度較陡的3.8牛頓。生（第三組）：坡度較緩的1.5牛頓，坡度較陡的2.5牛頓。生（第四組）：坡度較緩的0.8牛頓，坡度較陡的2.5牛頓。生（第五組）：坡度較緩的1.5牛頓，坡度較陡的1.8牛頓。生（第六組）：坡度較緩的1.1牛頓，坡度較陡的2.6牛頓。師：好的，請同學們來看一看這些數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)什么了？生：我發(fā)現(xiàn)坡度較緩的要比坡度較陡的要省力。師：也就是說斜面的坡度越平緩就越省力，通過這個實驗我們再次驗證了這條結(jié)論。師：好了，工人們也正是發(fā)現(xiàn)了這條結(jié)論，才在工作中有所應用。我們看一下，回顧一下

12、剛才看的畫面。生：（看錄像，內(nèi)容：工人用木板達成一個斜面搬油桶）師：看到這我突然發(fā)現(xiàn)一個問題，你發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？生：木板是用兩根的師：和用一根的一樣。剛才我們實驗驗證了斜面的坡度越平緩越省力，可是工人們?yōu)槭裁床皇褂靡粋€坡度更平緩的斜面來工作呢？師：發(fā)現(xiàn)了嗎？（演示）如果這是工人工作的斜面，在不改變斜面高低的情況下，你能不能搭個更省力的斜面？師：能嗎？你來。生：可以在木板的底部再墊上點東西。師：你為什么這樣做？生：這樣可以使斜面的坡度變得更緩一些。師：實際上這樣木板怎么樣了？你想達到什么目的？生：使斜面的坡度變得緩一些。師：（發(fā)現(xiàn)另一位同學舉手）你來說生：木板變長師：木板變長，斜面的坡度就變緩

13、了，對嗎？師：看來，他發(fā)現(xiàn)這個了。要想坡度變緩，就需要更長的生：木板師：工人們在工作的時候會考慮到客觀的因素。好了，剛才我們對斜面說了這么多，生活中你在哪使用過或見過斜面嗎？生：爬樓梯師：爬樓梯，是嗎？生：在工地上師：在工地上，是嗎？看來生活中還真不少，只要我們同學細心地去觀察，我們就不難發(fā)現(xiàn)。下課！生：謝謝老師，老師再見！師：謝謝同學們，同學們再見！跟聽課的老師們再見。斜面的作用教學設(shè)計縉云縣紫薇小學 陳志強教學目標1.科學探究：能制定一個較科學合理的研究計劃來研究斜面，用科學實驗的證據(jù)來說明斜面的省力原理，培養(yǎng)學生的實驗設(shè)計能力和動手能力。 2情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生能夠積極參與科學實

14、驗，注重科學事實、敢于提出不同見解、樂于合作與交流的意識，激發(fā)研究生活中科學現(xiàn)象的興趣。 3科學知識：經(jīng)歷“斜面省力”研究活動，知道從斜面拉上去的力都小于直接把物體垂直提上去用的力和斜面坡度越小越省力，越大越不省力的原理，了解生活中斜面原理的多種多樣的運用。 教學重點：通過科學實驗并用實驗的數(shù)據(jù)來說明斜面的省力規(guī)律。課前準備：學生材料：搭斜面的材料（表面同樣平整光滑，長度分別為 30厘米、50厘米、80厘米的木板和三角架等），重物（小滾筒、載重小車、小木塊等不同重量三組），測力計（平板），實驗記錄表等每組一份。 演示材料：相關(guān)圖片或者視頻材料的課件，純凈水桶一個，厚實的大木板三塊（長、中、短）

15、。 教室布置：學生以四人小組的形式組合，全班成馬蹄形組織；在中間空地上放置裝滿水的飲用水桶一個。教學過程： 一、 創(chuàng)設(shè)情景，提出問題1.師：誰能把這桶水搬到這桌子上來？（先請一男生提，再請一女生提）（估計女生有困難）我這兒還帶來了幾塊木板（出示），你能利用這些木板 ，用比他小的力把水桶放上桌子？2.學生反饋交流，并讓該女生去操作。后問：兩次搬水桶有什么不同的感受？3、師：看來這木板還真有些作用，其實像這種斜架的木板就是一種簡單的機械，叫做斜面。（板書：斜面）通過剛才的活動，我們感覺到利用斜面來搬能怎樣？比誰省力？（貼圖出示： 并板書：斜面能省力）4、師：如果把這兩塊木板也分別搭成斜面，再讓大家

16、來搬這個水桶，你估計會怎么樣？如果按誰更省力來給這四種方法排排隊，你會怎么排？（根據(jù)學生發(fā)言的意見把示意圖貼在黑板的相應位置）5、師：既然大家都說斜面能省力，那為什么這三種都是斜面，卻有些更省力些呢？（生分別闡述其推測理由）二、自主實驗，探究問題1、那我們的感覺、我們的這些推測到底對不對呢？到底斜面是否真能省力？如果能省力，是不是斜面坡度越平緩越省力？（幻燈顯示兩個問題）我們又能不能通過科學的實驗和數(shù)據(jù)來證明這些問題呢？2、我們桌子上也有材料，請同學們看看這些材料，互相討論一下你們組將怎樣利用這些材料去驗證這個問題。（學生分組討論、設(shè)計實驗）3、交流討論，質(zhì)疑修正。師作以下引導：驗證這兩個問題

17、至少要做幾組實驗？哪幾組？那每組實驗做幾遍比較合適？為什么至少要做3遍？（由于做實驗的時候容易出現(xiàn)誤差，所以我們每組都應多做幾次。最后再取平均數(shù)作為實驗的結(jié)果。明白了嗎？（幻燈逐步出現(xiàn)各項內(nèi)容直至出現(xiàn)整個學生記錄表）4、師：由于在實驗中我們還要用到測力計，我們是第一次用到，在進行實驗的時候為了測量的準確，老師有幾個注意事項想給大家提一下。（幻燈圖文及動畫依次出示注意事項：使用之前先檢查測力計豎直時指針是否對準“零刻度”拉動時要勻速、緩慢。在斜面上測力器盡量與斜面平行。在拉動的過程中讀數(shù)，手別放松，視線要與刻度一致。）5、師指導學生討論當指針在兩個刻度中間時該如何讀數(shù)。6、分發(fā)記錄單，并開始小組實驗7、分小組上臺匯報數(shù)據(jù)，師匯總數(shù)據(jù)（幻燈），組織討論：剛才我們通過實驗獲得了這些數(shù)據(jù)，請大家仔細看看，從中你有什么發(fā)現(xiàn)？這些科學數(shù)據(jù)能不能說明我們的問題？說明了什么問題？8、學生歸納結(jié)論（師幻燈出示結(jié)論）：同意這個結(jié)論嗎？三、聯(lián)系生活，延伸問題1、師：剛才我們通過科學的