教育心理學(xué)復(fù)習(xí)題答案1培訓(xùn)課件

1、精品文檔 教育心理學(xué)復(fù)習(xí)題 第一章 教育心理學(xué)概述 一、填空題 1、1903年，_出版教育心理學(xué)，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生。 （美國(guó)心理學(xué)家桑代克） 2、1924年，_編寫了我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書。（廖世承） 3、教育心理學(xué)一門研究學(xué)校情境中_的基本心理規(guī)律的科學(xué)。學(xué)與教 4、教育心理學(xué)是_的一種，是 的交叉學(xué)科。（應(yīng)用心理學(xué)、心理學(xué)與教育學(xué)） 5、在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生這一因素對(duì)學(xué)與教的影響主要是通過 和 來體現(xiàn)的。（群體差異、個(gè)體差異） 6、教一學(xué)過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師和_ 、_ 、 _等五種主要的要素。（教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境） 7、教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐的作用可表述

2、為具有描述、_ _、預(yù)測(cè)和_的作用。（解釋、控制） 8、影響學(xué)與教的教師因素主要有_ _、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及_ 等基本的心理特性。（敬業(yè)精神、教學(xué)風(fēng)格） 9、教學(xué)環(huán)境包括_ _和_ _。（物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境） 10、評(píng)價(jià)/反思過程包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的_ _，在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)的 _以及在教學(xué)之后的 。（預(yù)測(cè)和評(píng)判、監(jiān)視和分析、檢驗(yàn)和反思） 二、名稱解釋 1、教育心理學(xué) 2、學(xué)習(xí)過程 三、單選題 1.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的（ ）的科學(xué)。C A.基本教育規(guī)律 B.基本教學(xué)規(guī)律 C.基本心理規(guī)律 D.基本身心規(guī)律 2.學(xué)校教育中的互動(dòng)系統(tǒng)由（ ）等核心因素構(gòu)成。A A.

3、教與學(xué) B.教與環(huán)境 C.學(xué)與環(huán)境 D.教、學(xué)與環(huán)境 3.（ ）是學(xué)習(xí)的主體因素。A A.學(xué)生 B.教師 C.教學(xué)內(nèi)容 D.教學(xué)媒體 4.（ ）是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生傳遞信息的工具。D A.學(xué)生 B.教師 C.教學(xué)內(nèi)容 D.教學(xué)媒體 5.（ ）不屬于教學(xué)環(huán)境中的物質(zhì)環(huán)境。A A.課堂紀(jì)律 B.溫度 C.桌椅 D.座位的排列 6.（ ）不屬于教學(xué)環(huán)境中的社會(huì)環(huán)境。D A.課堂紀(jì)律 B.同學(xué)關(guān)系 C.校風(fēng) D.座位的排列 7.學(xué)與教過程的三種過程是（ ）。A A.學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)/反思過程 B.學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和互動(dòng)過程 C.學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和思考過程 D.學(xué)習(xí)

4、過程、教學(xué)過程和管理過程 8.（ ）是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。A 精品文檔精品文檔 A.學(xué)習(xí)過程 B.教學(xué)過程 C.評(píng)價(jià)/反思過程 D.反饋過程 9.1903年，桑代克編寫的（ ）的出版標(biāo)志著教育心理學(xué)成為了一門獨(dú)立的學(xué)科。B A.教育實(shí)用心理學(xué) B.教育心理學(xué) C.教育心理大綱 D.教育心理統(tǒng)計(jì) 10.世界上第一本以“教育心理學(xué)”命名的書是作者是（ ）。C A.卡普捷列夫 B.魯賓斯坦 C.桑代克 D.布隆斯基 11.教育心理學(xué)誕生于（ ）年。B A.1879 B.1903 C.1913 D.1937 12.教育心理學(xué)的初創(chuàng)時(shí)期的著作內(nèi)容多是以（ ）的原理解釋實(shí)際的教育問題，主要是一些有關(guān)

5、學(xué)習(xí)的資料。A A.普通心理學(xué) B.兒童心理學(xué) C.教育心理學(xué) D.學(xué)習(xí)心理學(xué) 13.教育心理學(xué)的發(fā)展時(shí)期大約是（ ）。B A.20世紀(jì)20年代 B.20世紀(jì)20年代至50年代末 C.20世紀(jì)60年代至70年代末 D.20世紀(jì)80年代以后 14.20世紀(jì)20年代至50年代末是教育心理學(xué)發(fā)展的（ ）。B A.初創(chuàng)時(shí)期 B.發(fā)展時(shí)期 C.成熟時(shí)期 D.完善時(shí)期 C.20世紀(jì)60年代至70年代末 D.20世紀(jì)80年代以后 15.（ ）的教育心理學(xué)成為一門具有了獨(dú)立的理論體系的學(xué)科。C A.初始時(shí)期 B.發(fā)展時(shí)期 C.成熟時(shí)期 D.完善時(shí)期 16.20世紀(jì)60年代初期，在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理

6、學(xué)家是（ ）D A.桑代克 B.斯金納 C.華生 D.布魯納 17.20世紀(jì)80年代以后是教育心理學(xué)發(fā)展的( )。D A.初創(chuàng)時(shí)期 B.發(fā)展時(shí)期 C.成熟時(shí)期 D.完善時(shí)期 18.布魯納在1994年總結(jié)的教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容的特點(diǎn)不包括（ ）。C A.主動(dòng)性研究 B.反思性研究 C.個(gè)體性研究 D.社會(huì)文化性研究 19.（ ）是研究如何使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對(duì)自我進(jìn)行調(diào)節(jié)。B A.主動(dòng)性研究 B.反思性研究 C.合作性研究 D.社會(huì)文化性研究 20.廖世承編寫了我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書是在（ ）年。D A.1903 B.1908 C.1913 D.1924 四、多選題 1、教育心

7、理學(xué)獨(dú)立的研究課題包括（ ）。ABCD A、如何學(xué) B、如何教 C、學(xué)與教之間的相互作用 D、反饋 2、學(xué)生的群體差異表現(xiàn)在（ ）。ABC A、年齡差異 B、性別差異 C、社會(huì)文化差異 D、需要差異 3、教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為（ ）ABC A、教學(xué)大綱 B、教材 C、課程 D、實(shí)驗(yàn) 4、教學(xué)媒體會(huì)影響( )ABCD A、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式 B、教學(xué)內(nèi)容的容量大小 C、教學(xué)組織方式 D、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法 5、以下關(guān)于學(xué)與教相互作用的五要素的說法正確的是（ ）ABD A、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素 B、教師在學(xué)校教育中起關(guān)鍵作用 C、教學(xué)內(nèi)容是師生之間傳遞信息的工具 D

8、、教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體 6、學(xué)與教相互作用的過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，由（ ）這幾種活動(dòng)過程交織在一起。ACD 精品文檔精品文檔 A、學(xué)習(xí)過程 B、實(shí)踐過程 C、教學(xué)過程 D、評(píng)價(jià)反思過程 7、以下關(guān)于學(xué)與教相互作用的三個(gè)過程的說法正確的有（ ）AD A、學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容 B、評(píng)價(jià)反思過程是一個(gè)獨(dú)立的成分 C、三種過程是相互獨(dú)立的 D、三種過程是交織在一起的，相互影響 8、以下關(guān)于教育心理學(xué)發(fā)展階段的時(shí)間劃分正確的有（ ）BD A、19世紀(jì)20年代以前為初創(chuàng)時(shí)期 B、20世紀(jì)20年代至50年代末是發(fā)展時(shí)期 C、19世紀(jì)60年代至70年代末為成熟時(shí)期 D、20世紀(jì)80年代以后為完

9、善時(shí)期 9、布魯納在1994年總結(jié)的教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容的特點(diǎn)不包括（ ）BC A、主動(dòng)性研究 B、反饋性研究 C、個(gè)性化研究 D、社會(huì)文化研究 10、以下關(guān)于布魯納對(duì)教育心理學(xué)的研究成果的總結(jié)的描述正確的有（ ）ABCD A、主動(dòng)性研究是研究如何使學(xué)生參與教與學(xué)的過程，并對(duì)自身的心理活動(dòng)作更多的控制的 B、反思性研究是研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義的 C、合作性研究是研究如何使學(xué)生共享教與學(xué)中所涉及的人類資源的 D、社會(huì)化研究是研究社會(huì)化背景是如何影響學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的 五、簡(jiǎn)答題 1、簡(jiǎn)述學(xué)與教過程的五種要素。 2、說明學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義。 第二章 小學(xué)生的心理發(fā)展與教育 一、填

10、空題 1個(gè)體的自我意識(shí)從發(fā)展的角度經(jīng)歷了從生理自我到_ _ 再到_ _的過程。(社會(huì)自稱、心理自我) 2個(gè)體在知覺、記憶、思維和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中_和_ _信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格稱為認(rèn)知方式。（加工和組織） 3認(rèn)知過程的差異存在著個(gè)體之間的 和 的差異。（認(rèn)知方式、認(rèn)知能力） 4性格的個(gè)別差異主要表現(xiàn)在_ _和_ _兩個(gè)方面。（性格特征差異、性格類型差異） 5區(qū)別沖動(dòng)型和與沉思型認(rèn)知方式的標(biāo)準(zhǔn)是_ 與_ 。（反應(yīng)時(shí)間、精確性） 6根據(jù)皮亞杰的理論，感知運(yùn)動(dòng)階段兒童認(rèn)知發(fā)展主要體現(xiàn)在_ 感覺_和_動(dòng)作_ _的分化方面。 7智力發(fā)展上的差異包括 和_ 。（個(gè)體差異、群體差異） 8廣義

11、的特殊兒童是指一切偏離常態(tài)的兒童。特殊兒童的類型有智力超常兒童、 、 、 。（弱智、學(xué)習(xí)困難、和聾、啞、盲） 9學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有_或_對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。（知識(shí)水平、心理發(fā)展水平） 10已有研究提出，2歲是_ _發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是_ _形成的關(guān)鍵期，45歲是學(xué)習(xí)_ _的關(guān)鍵期。（口頭言語、形狀知覺、書面言語） 精品文檔精品文檔 二、名詞解釋 1、心理發(fā)展 2、關(guān)鍵期 3、自我意識(shí) 4、最近發(fā)展區(qū) 5、掌握學(xué)習(xí) 三、單選題 1.（ ）是個(gè)體從生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。B A.生理發(fā)展 B.心理發(fā)展 C.身心發(fā)展 D.心態(tài)發(fā)展 2.對(duì)同一個(gè)人而言，其不同的

12、心理成分的發(fā)展速度、成熟水平有所不同，這說明了心理發(fā)展的（ ）特征。C A.連續(xù)性與階段性 B.定向性與順序性 C.不平衡性 D.差異性 3.不同的人心理發(fā)展的水平、速度各不相同，這說明了心理發(fā)展的（ ）特征。D A.連續(xù)性與階段性 B.定向性與順序性 C.不平衡性 D.差異性 4.根據(jù)我國(guó)學(xué)者的分類，童年期處于（ ）。B A.36、7歲 B.6、7歲11、12歲 C.6、7歲14、15歲 D.11、12歲14、15歲 5.人的一生中發(fā)育最快、變化最大、可塑性最強(qiáng)、接受教育最佳的時(shí)期是（ ）。C A.嬰兒期 B.幼兒期 C.童年期 D.少年期 6.小學(xué)生的思維特點(diǎn)是（ ）。C A.直覺行動(dòng)思維

13、為主 B.具體形象思維為主 C.從具體形象性向抽象邏輯性過渡 D.抽象邏輯思維為主 7.小學(xué)生從具體形象思維為主逐漸向抽象邏輯思維為主的過渡中出現(xiàn)“飛躍”的質(zhì)變期或“關(guān)鍵年齡”,一般認(rèn)為是在（ ）。C A.小學(xué)二年級(jí) B.小學(xué)三年級(jí) C.小學(xué)四年級(jí) D.小學(xué)五年級(jí) 8.（ ）是指學(xué)生原有的知識(shí)水平和原有發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。A A.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 B.學(xué)習(xí)需要 C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D.學(xué)習(xí)目的 9.問一名4歲的兒童：“你有兄弟嗎？”他回答：“有”再問：“你叫什么名字”他回答：“湯姆”但反過來問：“湯姆有兄弟嗎？”他回答說：“沒有”這一現(xiàn)象說明這一階段的兒童的思維具有（ ）特性。

14、C A.單維思維 B.思維的可逆性 C.思維的不可逆性 D.自我中心 10.皮亞杰的“三山實(shí)驗(yàn)”，說明這一階段的兒童的思維具有（ ）特性。C A.單維思維 B.單向思維 C.自我中心 D.去自我中心 11.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，711歲的兒童處于認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的（ ）。C A.感知運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段 12.在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論中，（ ）階段的標(biāo)志是“守恒”觀念的形成。C A.感知運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段 13.兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的，并能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題，說明兒童的認(rèn)知發(fā)展所處

15、的階段是（ ）D A.感知運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段 14.（ ）是決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使之與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。B 精品文檔精品文檔 A.認(rèn)知 B.人格 C.自我意識(shí) D.社會(huì)性 15.根據(jù)埃里克森的理論，611歲的兒童主要需要解決的問題是（ ）C A.自主感對(duì)羞恥感與懷疑 B.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感 C.勤奮感對(duì)自卑感 D.自我同一性對(duì)角色混亂 16.埃里克森的人格發(fā)展理論認(rèn)為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)，比如1218歲階段的危機(jī)沖突是（ ）C A.勤奮感對(duì)自卑感 B.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感 C.自我同一性對(duì)角色混亂

16、D.自主感對(duì)羞恥感 17.使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是（ ）A A.自我意識(shí) B.自我認(rèn)知 C.性格特征 D.能力 18.心理自我開始形成和發(fā)展的時(shí)期為（ ）D A.幼兒期 B.童年期 C.少年期 D.青年初期 19.（ ）是指對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)、情緒、思想、動(dòng)機(jī)的認(rèn)知,以及對(duì)社會(huì)關(guān)系和對(duì)集體組織間關(guān)系的認(rèn)知，與個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展相對(duì)應(yīng)。A A.社會(huì)性認(rèn)知 B.社會(huì)性情感 C.社會(huì)性意志 D.社會(huì)性態(tài)度 20.學(xué)生借以獲得信息.作出計(jì)劃和解決問題的心理過程稱之為（ ）D A.思考過程 B.意志過程 C.決策方式 D.認(rèn)知過程 21.場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存概念的提出者是（ ）B認(rèn)知風(fēng)格（沖動(dòng)與反思

17、 達(dá)斯 同時(shí)性與繼時(shí)性） A.卡特爾 B.威特金 C.吉爾福特 D.列維托夫 22.對(duì)客觀事物做判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，對(duì)事物做出判斷的認(rèn)知方式屬于（ ）C A.沖動(dòng)型 B.沉思型 C.場(chǎng)獨(dú)立型 D.場(chǎng)依存型 23.世界上最著名的智力量表是（ ）D A.學(xué)齡前智力量表 B.兒童智力量表 C.成人智力量表 D.斯坦福比納量表 24.個(gè)人智力的量化結(jié)果是（ ）D A.智力水平 B.智力測(cè)驗(yàn) C.智力發(fā)展水平 D.智商 25.一位同學(xué)智力年齡為12，實(shí)際年齡為10，這位同學(xué)屬于（ ）。A A.正常兒童 B.智力超常兒童 C.弱智兒童 D.品德良好兒童 26. 有些兒童在有幾種可能解答的問題情

18、境中，傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)。這種認(rèn)知方式被稱為( )A A沖動(dòng)型B沉思型C場(chǎng)獨(dú)立型D場(chǎng)依存型 27.（ ）是個(gè)體在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。B A.能力 B.性格 C.氣質(zhì) （個(gè)人相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性特點(diǎn)何風(fēng)格氣度） D.個(gè)性 28.有的學(xué)生平時(shí)易受暗示，屈從于權(quán)威，按照他人的意見辦事，不善于適應(yīng)緊急情況，這類學(xué)生的性格類型屬于（ ）A A.場(chǎng)依存性占優(yōu)勢(shì) B.場(chǎng)獨(dú)立性占優(yōu) C.情感型 D.內(nèi)傾型 29.個(gè)體對(duì)自己行為的控制和調(diào)節(jié)方面的性格特征屬于個(gè)體性格的（ ）。D A.對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的特征 B.理智特征 C.情緒特征 D.意志特征 30. （ ）認(rèn)

19、為人從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展不是一個(gè)數(shù)量不斷增加的簡(jiǎn)單累積過程，而是伴隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷重構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個(gè)按照不變順序相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段。B A.蒙臺(tái)梭利 B.皮亞杰 C.加涅 D.桑代克 精品文檔精品文檔 四、多選題 1.學(xué)生心理發(fā)展的基本特征有（ ）。ABCD A.連續(xù)性與階段性 B.定向性與順序性 C.不平衡性 D.差異性 2.以下關(guān)于童年期的說法正確的是( )ABCD A.6、7歲至11、12歲為童年期 B.童年期是人生發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期 C.童年期是可塑性最強(qiáng)，接受教育最佳的時(shí)期 D.學(xué)習(xí)是兒童的主導(dǎo)活動(dòng) 3.以下關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的說法正確的是（ ）ACBD A.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的

20、知識(shí)水平和心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性 B.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理、生理發(fā)展的水平的特點(diǎn) C.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程 D.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是使新的學(xué)習(xí)成為可能的學(xué)生的身心發(fā)展條件，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，是教學(xué)的起點(diǎn) 4.以下關(guān)于關(guān)鍵期的說法正確的是（ ）ABC A.關(guān)鍵期是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期 B.過了關(guān)鍵期，同樣的刺激對(duì)個(gè)體的影響很小 C.45歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期 D.關(guān)鍵期是絕對(duì)的，一旦錯(cuò)過關(guān)鍵期，學(xué)習(xí)也無濟(jì)于事 5.以下關(guān)于認(rèn)知發(fā)展階段論的說法正確的是（ ）CD A.認(rèn)知發(fā)展階段是埃里克森關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的觀點(diǎn) B.認(rèn)知發(fā)展階段論認(rèn)為人的認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)數(shù)量上不斷增加的

21、簡(jiǎn)單積累過程 C.認(rèn)知發(fā)展階段論認(rèn)為人的認(rèn)知發(fā)展是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷重構(gòu) D.認(rèn)知發(fā)展的階段是按不變順序相繼出現(xiàn)的 6.以下不屬于前運(yùn)算階段兒童的思維特點(diǎn)的是（ ）ABCD A.多維思維 B.思維的不可逆性 C.去自我中心 D.具體邏輯推理 7.具體運(yùn)算階段的兒童的思維具有（ ）ABCD .多維思維 .思維的可逆性 .去自我中心 .具體邏輯推理 8.以下關(guān)于認(rèn)知發(fā)展階段的普遍性與特殊性的說法正確的是（ ）ACD .認(rèn)知發(fā)展的階段性是普遍存在的 .認(rèn)知發(fā)展的順序是可變的 .認(rèn)知發(fā)展的順序是不可變的 .認(rèn)知發(fā)展的階段性也存在特殊性 9.認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)系是（ ）ABC .認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)內(nèi)容

22、 .認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的方法 .教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展 .二者沒有必然聯(lián)系 10.在埃里克森的人格發(fā)展階段論中，促使人格發(fā)展危機(jī)的原因包括（ ）ABC .生物學(xué)的成熟 .社會(huì)文化環(huán)境 .社會(huì)期望之間的沖突與矛盾 .問題解決方式 11.以下關(guān)于人格發(fā)展階段論的說法正確的是（ ）ACD .人格發(fā)展階段論是埃里克森提出的 .人格發(fā)展階段論認(rèn)為人格的發(fā)展必須經(jīng)過個(gè)階段，其中前五個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育時(shí)期 .勤奮感對(duì)自卑感階段對(duì)應(yīng)于童年期，學(xué)習(xí)是這個(gè)階段的主要活動(dòng) .勤奮感與自卑感階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感 12.自我意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身以及自身與周圍事物關(guān)系的意識(shí)，其心理成分包括（ ）。ABC

23、.認(rèn)知成分 .情感成分 .意志成分 .意識(shí)成分 13.以下關(guān)于自我意識(shí)的說法正確的有（ ）ACD 精品文檔精品文檔 .自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí) .自我意識(shí)的心理成分包括態(tài)度成分，情感成分和意志成分 .生理自我在歲左右基本成熟 .心理自我是自我意識(shí)發(fā)展的最高階段 14.小學(xué)兒童的社會(huì)性突出表現(xiàn)在（ ）AD A.社會(huì)性認(rèn)知 B.社會(huì)性態(tài)度 C.社會(huì)性情感 D.社會(huì)性交往 15.小學(xué)兒童的社會(huì)性交往的特點(diǎn)表現(xiàn)在（ ）ABCD A.與同伴交往的時(shí)間更多，交往形式更復(fù)雜 B.兒童在同伴交往中傳遞信息的技能增強(qiáng) C.兒童更善于利用各種信息來決定自己對(duì)他人所采取的行動(dòng) D.更善于協(xié)調(diào)

24、與其他兒童的活動(dòng)，開始形成同伴團(tuán)體 16.造成個(gè)體認(rèn)知過程方面的差異主要原因是其不同的（ ）BD A.智力水平 B.認(rèn)知方式 C.認(rèn)知水平 D.認(rèn)知能力 17.學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在（ ）ACD .場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存 .模糊型與精確型 .輻合型與發(fā)散型 .沖動(dòng)型與沉思型 18.以下關(guān)于智力的說法正確的是（ ）BC .世界上最著名的智力量表是比納西蒙量表 .智商是智力測(cè)量量化的表現(xiàn)方式 .離差智商測(cè)得的是個(gè)體在同齡組內(nèi)所處的相對(duì)位置 .智力受人的遺傳素質(zhì)的影響，與后天環(huán)境沒有關(guān)系 19.智力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的（ ）ABCD .速度 .數(shù)量 .鞏固程度 .遷移 20.對(duì)特殊兒童的教育

25、，在安排特殊教育的環(huán)境時(shí)，可以考慮（ ）幾種形式。ABCD A.隨班就讀 B.普通班加巡回輔導(dǎo) C.普通班加資源教室 D.設(shè)置特殊班 五、簡(jiǎn)答題 1簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。 2簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展四階段。 3簡(jiǎn)述認(rèn)知差異的教育含義。 4、簡(jiǎn)述埃里克森的人格發(fā)展階段理論。 六、案例分析 全班同學(xué)聽一位教師講課，個(gè)人的理解、收獲和體會(huì)是不完全一樣的。請(qǐng)從心理發(fā)展的角度分析其原因？ 第三章 學(xué)習(xí)的基本理論 一、填空題 1.廣義的學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借_ _而產(chǎn)生的行為或_ _的相對(duì)_ _的變化。（經(jīng)驗(yàn)、行為潛能、比較持久） 2.加涅從學(xué)習(xí)結(jié)果上把學(xué)習(xí)分為智慧技能學(xué)習(xí)、_ _學(xué)習(xí)、_

26、_學(xué)習(xí)、言語信息學(xué)習(xí)、_ _學(xué)習(xí)等五種類型。（認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度） 3.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)從_ _到_ _的聯(lián)結(jié)過程，_ _在這一聯(lián)結(jié)中起了重要作用。（剌激、反應(yīng)、練習(xí)與強(qiáng)化） 精品文檔精品文檔 4.在學(xué)習(xí)者對(duì)刺激情境做出特定的反應(yīng)之后獲得滿意結(jié)果時(shí)，聯(lián)結(jié)就增強(qiáng)，反之則削弱，這是桑代克學(xué)習(xí)定律中的_ _。（效果律） 5.在加涅的學(xué)習(xí)層次分類中，巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射屬于_ _學(xué)習(xí)，斯金納的操作條件反射則屬于_ _學(xué)習(xí)。（信號(hào)、剌激-反應(yīng)） 6.當(dāng)條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會(huì)變得越來越弱并最終消失，稱為_ _。（消退） 7.桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過_

27、_實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成_ _聯(lián)結(jié)；而苛勒則認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過_ _實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造_。（試誤、剌激-反應(yīng)、頓悟、完形） 8.泛化是對(duì)事物_ _的反應(yīng)，分化則是對(duì)事物_ _的反應(yīng)。（相似性，差異） 9.先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，稱為_ _。（先行組織者） 10.布魯納提出了掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則，即動(dòng)機(jī)原則、_ _、結(jié)構(gòu)原則和 _ _.（程序原則、強(qiáng)化原則） 二、名詞解釋 1學(xué)習(xí) 2正強(qiáng)化 3負(fù)強(qiáng)化 4意義學(xué)習(xí) 三、單選題 1下列不屬于學(xué)習(xí)引起的變化的是（ B ）。 A. 幼兒會(huì)喊爸爸、媽媽 B.青春期嗓音變化C.騎車 D.會(huì)使用電腦 2.學(xué)習(xí)對(duì)某種信號(hào)作出一般

28、性和彌散性的反應(yīng)是（ D ）學(xué)習(xí)。 A.刺激反應(yīng) B.連鎖 C.辨別 D.信號(hào) 3各類動(dòng)作技能的形成都離不開（ C ）學(xué)習(xí)。 A.信號(hào) B.規(guī)則 C.連鎖 D.刺激反應(yīng) 4對(duì)一系列類似的刺激分別作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)的學(xué)習(xí)是（ C ）學(xué)習(xí)。 A.連鎖 B.概念 C.辨別 D.規(guī)則 5把鯨魚、象、狗等概括為“哺乳動(dòng)物”，這屬于（ B ）學(xué)習(xí)。 A.解決問題 B.概念 C.辨別 D.規(guī)則 6理解“功=力距離”這一公式，這是（ D ）學(xué)習(xí)。 A.信號(hào) B.概念 C.辨別 D.原理 7掌握教育學(xué)基本原理后，用之于解決教育中的實(shí)際問題，這是（A）學(xué)習(xí)。 A.解決問題 B.規(guī)則 C.概念 D.刺激反應(yīng) 8（ B

29、）是調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力。 A.智慧技能 B.認(rèn)知策略 C.動(dòng)作技能 D.態(tài)度 9. 在加涅的學(xué)習(xí)層次分類中，學(xué)習(xí)水平最高的是(D )。 A信號(hào)學(xué)習(xí) B連鎖學(xué)習(xí) C辨別學(xué)習(xí) D解決問題學(xué)習(xí) 10（ A ）是使用符合與環(huán)境相互作用的能力。 A.智慧技能 B.認(rèn)知策略 C.言語信息 D.態(tài)度 11（ D ）表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)人、對(duì)物或某些事件的意向。 A.智慧技能 B.認(rèn)知策略 C.言語信息 D.態(tài)度 精品文檔精品文檔 12.在試誤學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境刺激作出反應(yīng)后能獲得滿意的結(jié)果時(shí)，其聯(lián)結(jié)就會(huì)增強(qiáng)，這是（ A ）。 A.效果律 B.練習(xí)律 C.

30、準(zhǔn)備律 D.強(qiáng)化律 13在試誤學(xué)習(xí)的過程中，刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，如果練習(xí)運(yùn)用，聯(lián)結(jié)的力量逐漸增大，如果不運(yùn)用，則逐漸減小，這是( B )。 A.效果律 B.練習(xí)律 C.準(zhǔn)備律 D.強(qiáng)化律 14在試誤學(xué)習(xí)的過程中，刺激反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)，如果有準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，實(shí)現(xiàn)則感到滿意，否則感到煩惱，這是（ C ）。 A.效果律 B.練習(xí)律 C.準(zhǔn)備律 D.強(qiáng)化律 15有一種學(xué)說認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用智慧對(duì)情境與自身關(guān)系的頓悟，該學(xué)說的創(chuàng)立者是（B）。 A.布魯姆 B.苛勒 C.奧蘇貝爾 D.桑代克 16桑代克迷箱實(shí)驗(yàn)中的貓學(xué)會(huì)通過拉栓逃出迷箱，這是(B )的結(jié)果。 A.正強(qiáng)化 B.負(fù)強(qiáng)化 C.懲罰 D.定比率強(qiáng)化 17

31、有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低，稱為（C ）。 A懲罰 B.泛化 C.消退 D.強(qiáng)化 18能提高反應(yīng)概率的刺激是（ B ）。 A.懲罰 B.強(qiáng)化物 C.無條件刺激 D.無關(guān)刺激 19.兒童努力學(xué)習(xí)以避免父母的責(zé)罵，這是（ B ）。 A.正強(qiáng)化 B.負(fù)強(qiáng)化 C.懲罰 D.定比率強(qiáng)化 20孩子哭鬧著要買玩具，母親對(duì)其不予理睬，這是( D)。 A正強(qiáng)化 B負(fù)強(qiáng)化 C懲罰 D消退 21將電話號(hào)碼諧音化進(jìn)行記憶，這是（ B ）。 A意義學(xué)習(xí) B.機(jī)械學(xué)習(xí) C.學(xué)生的學(xué)習(xí) D.規(guī)則學(xué)習(xí) 22在維果斯基看來，心理機(jī)能內(nèi)化和外化的橋梁是

32、（ C ）。 A.語言 B.天賦 C.活動(dòng) D.環(huán)境 23建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的（ C ）。 A.準(zhǔn)確表征 B最終答案 C.假設(shè) D.真理性認(rèn)識(shí) 24能準(zhǔn)確表述四則混合運(yùn)算的規(guī)則，這是( C )學(xué)習(xí)。 A.智慧技能 B.認(rèn)知策略 C.言語信息 D.態(tài)度 25.用餓貓?zhí)映龌\箱的著名實(shí)驗(yàn)，解釋試誤學(xué)習(xí)現(xiàn)象的心理學(xué)家是（ D ）。 A.苛勒 B巴甫洛夫 C.斯金納 D.桑代克 26.認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)的學(xué)派是（ A ）。 A.行為學(xué)派 B.認(rèn)知學(xué)派 C.人本主義 D.精神分析理論 27強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性的學(xué)習(xí)理論是（ C ）. A頓悟說 B.試誤說 C.建構(gòu)主義理

33、論 D.有意義接受學(xué)習(xí)論 28以黑猩猩作為對(duì)象進(jìn)行“頓悟?qū)嶒?yàn)”的心理學(xué)家是（ A ）。 A苛勒 B.托爾曼 C.桑代克 D. 巴甫洛夫 29. 操作性條件反射學(xué)說的代表人物是（ A ）。 A 斯金納 B.巴甫洛夫 C.桑代克 D.班杜拉 30.（ B ）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。 A.斯金納 B.布魯納 C.苛勒 D.加涅 精品文檔精品文檔 四、多選題 1.我國(guó)心理學(xué)家通常把學(xué)習(xí)分為（ ACD ） 。 A. 知識(shí)的學(xué)習(xí) B. 態(tài)度的學(xué)習(xí) C.技能的學(xué)習(xí) D .行為規(guī)范的學(xué)習(xí) 2.建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的（ CD ）。 A.準(zhǔn)確表

34、征 B.最終答案 C .假設(shè) D .解釋 3.以下（ ACD ）屬于學(xué)習(xí)。 A.審美能力的提高 B.長(zhǎng)高了 C.理解道德規(guī)范 D.能騎車了 4.下列哪些觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理過程、認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的重要性（ AD ）。 A.建構(gòu)主義理論 B.聯(lián)結(jié)主義理論 C.試誤說 D.接受學(xué)習(xí)理論 5. 經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律包括(CD)。 A操作性行為 B條件刺激 C獲得與消退 D刺激泛化與分化 6.一名學(xué)生早上到學(xué)校主動(dòng)打掃教室，被老師看見得到老師的表揚(yáng)，以后這個(gè)學(xué)生經(jīng)常早到校打掃衛(wèi)生。這種結(jié)果可以用（ BD）原理來解釋。 A.經(jīng)典性條件反射 B.操作性條件反射 C. 負(fù)強(qiáng)化 D.正強(qiáng)化 7.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)

35、為，在刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)中，個(gè)體習(xí)得的習(xí)慣是反復(fù)（ AC ）的結(jié)果。 A.練習(xí) B.準(zhǔn)備 C.強(qiáng)化 D.作用 8.嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有 （ ABC ）。 A.效果律 B.練習(xí)律 C.準(zhǔn)備律 D.嘗試律 9.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的主要代表包括（ AC ）。 A.試誤說 B.頓悟說 C.操作性條件作用說 D.建構(gòu)主義 10.建構(gòu)主義教學(xué)觀的主要內(nèi)容有（BD ） A.知識(shí)是客觀的 B.學(xué)生是信息意義的建構(gòu)者 C.教學(xué)就是知識(shí)的傳遞 D.學(xué)生間的差異構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源 11.聯(lián)結(jié)論的主要特征是（ ABC ） A.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié) B.聯(lián)結(jié)是靠嘗試錯(cuò)誤而建立的 C.強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過程的客

36、觀研究 D.學(xué)習(xí)主要在于主動(dòng)形成認(rèn)知過程 12.學(xué)習(xí)的意義表現(xiàn)在（ ACD ） A.促進(jìn)心理的成熟與發(fā)展 B.得到好分?jǐn)?shù) C.適應(yīng)社會(huì)發(fā)展 D.個(gè)體生活的需要 13.學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是（ ABCD ） A.是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式 B.學(xué)習(xí)內(nèi)容上的全面性 C.以間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)為主 D.有目的、有計(jì)劃、有組織 14.下列中屬于負(fù)強(qiáng)化的有（ BCD ） A.老師對(duì)上課守紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行夸獎(jiǎng) B.兒童有改正錯(cuò)誤的表現(xiàn)，父親取消了限制看電視的禁令 C.學(xué)生按時(shí)值日，以免扣操行分 D.服用阿司匹林減輕頭痛 15.在布魯納看來學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)是該學(xué)科的（BCD ） A.基本要求 B.基本知識(shí) C.基本方法 D.

37、基本態(tài)度 16.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為（ ABD ）。 A.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) B.學(xué)習(xí)是主動(dòng)的 C.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是構(gòu)造完形 D.學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程 17.奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式將學(xué)習(xí)分為（ CD ）。 A.意義學(xué)習(xí) B.機(jī)械學(xué)習(xí) C.接受學(xué)習(xí) D.自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 18.下列符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)的說法有（ ABCD ）。 A.教學(xué)要增進(jìn)學(xué)生間的合作，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行 B.教學(xué)是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換 C.教學(xué)要重視學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn) D.學(xué)生間的差異構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源 精品文檔精品文檔 19.下列（ ABC ）屬于加涅關(guān)于根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果作出的分類結(jié)果。 A.智慧技能學(xué)習(xí) B

38、.認(rèn)知策略學(xué)習(xí) C.言語信息學(xué)習(xí) D.自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 20.下列屬于學(xué)習(xí)認(rèn)知理論的觀點(diǎn)是（ BCD ） A.學(xué)習(xí)是在外部環(huán)境的支配下被動(dòng)的形成SR反應(yīng)的過程 B.學(xué)習(xí)是主體主動(dòng)的在頭腦內(nèi)部構(gòu)造完形，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程 C.學(xué)習(xí)是通過頓悟與理解獲得期待的過程 D.學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)，而不受習(xí)慣所支配 五、簡(jiǎn)答題 1簡(jiǎn)述人類的學(xué)習(xí)和動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。 2簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。 3簡(jiǎn)述意義學(xué)習(xí)的條件。 4簡(jiǎn)述布魯納的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。 六、論述與案例分析 1試述建構(gòu)主義學(xué)生觀的基本內(nèi)容，并談?wù)剬?duì)實(shí)際教學(xué)工作的指導(dǎo)意義。 2.課堂教學(xué)中，如果教師對(duì)學(xué)生熱情、關(guān)心、鼓勵(lì)，也易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，遵從教

39、師的教育要求，創(chuàng)造出積極的課堂氣氛。請(qǐng)用經(jīng)典條件反射理論說明其中的作用過程。 3.小紅是一名4歲的兒童，就讀幼兒園中班。有次母親來接她回家時(shí)，她正與同伴們玩得很開心，拒絕回家，并大發(fā)脾氣。媽媽告訴小紅，如果她愿意停止哭鬧跟媽媽一起回家，則在回家途中買一件新奇東西給她。小紅終于接受媽媽的條件，不再哭鬧。回家途中，媽媽買了一件玩具給她。隔天，當(dāng)媽媽再去接她時(shí)，她又大發(fā)脾氣，而且比昨天更厲害。請(qǐng)用強(qiáng)化原理說明媽媽的做法存在的問題以及正確的方法。 4.小明上課睡著了，老師發(fā)現(xiàn)，叫他起來念課文。他一時(shí)沒留意，將課文中的字念錯(cuò)，引起全班大笑，老師也忍不住跟著笑了。小明原本覺得沒什么，但看到老師同學(xué)都如此大

40、笑，心里頓時(shí)覺得很好玩，于是跟著笑了起來。自此以后，小明被點(diǎn)名起來念課文時(shí)，就故意念錯(cuò)來引發(fā)同學(xué)的笑聲。請(qǐng)用強(qiáng)化原理解釋小明的行為，如果你是老師，你會(huì)采取什么方法，使這種行為不再發(fā)生。 第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 一、填空題 1.低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利己的 ，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只來源于自己眼前的利益。（自我中心） 2.與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中其他內(nèi)驅(qū)力相比，附屬內(nèi)驅(qū)力會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)逐步 。（減弱） 3.高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是 ,學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國(guó)家和社會(huì)的利益聯(lián)系在一起。（利他主義） 4. 是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。（誘因） 5.奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

41、、自我提高內(nèi)驅(qū)力和 內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面組成。（附屬） 精品文檔精品文檔 6.成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森，他認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)可以分為力求成功的動(dòng)機(jī)和 的動(dòng)機(jī).（避免失?。?7.班杜拉把強(qiáng)化分為三種:直接強(qiáng)化、 和自我強(qiáng)化。（替代強(qiáng)化） 8.期待包括結(jié)果期待和 期待。（效能） 9.影響自我效能感形成的最主要因素是 ，同時(shí)， 也影響到自我效能感的形成。（個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)、歸因方式） 10. 是觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，是一種間接的強(qiáng)化方式。（替代強(qiáng)化） 二、名詞解釋 1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 2.附屬內(nèi)驅(qū)力 3.自我效能感 4.成就動(dòng)機(jī) 5.自我強(qiáng)化 三、單選題 1.需要層次理論

42、是（ ）提出的。D A.羅杰斯 B.班杜拉 C.奧蘇伯爾 D.馬斯洛 2.下列選項(xiàng)中，能夠激起外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素有（ ）。B A.父母的約束 B.教師的表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì) C.學(xué)習(xí)材料的趣味性 D.競(jìng)爭(zhēng)情境 3.某學(xué)生認(rèn)為考試成功是自己的一貫努力,其歸因是（ ）A A.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控制的 B.外部、穩(wěn)定、不可控制的 C.外部、不德、不可控制的 D.內(nèi)部、穩(wěn)定、可控制的 4.下列情境中代表內(nèi)在動(dòng)機(jī)的情境是（ ）A A.課間休息時(shí)，小李回到教室里做作業(yè) B.王老師對(duì)張華的測(cè)驗(yàn)成績(jī)表示滿意 C.校長(zhǎng)在全校大會(huì)上宣布三好學(xué)生名單 D.陳英每天獨(dú)自看幾小時(shí)電視 5.在學(xué)習(xí)較容易的內(nèi)容時(shí)，動(dòng)機(jī)水平為（ ）最有

43、利于學(xué)習(xí)。C A.較低 B.中等 C.較高 D.以上都不對(duì) 6.成就動(dòng)機(jī)由力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)組成，這是（ ）的理論。D A羅杰斯 B.班杜拉 C.奧蘇伯爾 D.阿特金森 7.需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)，美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物，他認(rèn)為人的基本需要有五種，其中最高級(jí)的需要是（ ）。C A.生理的需要 B.歸屬和愛的需要 C.自我實(shí)現(xiàn)的需要 D.安全的需要 8. 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變。在 ( )附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。A A.兒童早期 B.少年期 C.青年期 D.成年期 9. 如果一個(gè)家長(zhǎng)想

44、用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該（ ）D A.讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè) B.規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間 C.懲罰孩子過分喜歡看電視的行為 D.只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視 10. 在學(xué)生失敗以后，容易使學(xué)生對(duì)未來失去信心的歸因方式是（ ）歸因。B 精品文檔精品文檔 A.運(yùn)氣 B.能力 C.努力 D.任務(wù)難度 11. 學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在（ )。C A.線性關(guān)系 B.U型關(guān)系 C.倒U型關(guān)系 D.平行關(guān)系 12. 由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作（ ）A A.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī) B.社會(huì)性動(dòng)機(jī) C.直接性動(dòng)機(jī) D.志向

45、性動(dòng)機(jī) 13根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為（ ）。B A.25% B.50% C.75% D.100% 14. 在維納的三維度歸因模式中，任務(wù)難度屬于（ ）。B A.內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的 B.外部的、穩(wěn)定的、不可控制的 C.內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的 D.外部的、不穩(wěn)定的、可控的 15. 自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于（ ）。 B A.內(nèi)部動(dòng)機(jī) B.外部動(dòng)機(jī) C.直接動(dòng)機(jī) D.間接動(dòng)機(jī) 16. 最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是（ ）。 B A.學(xué)習(xí)興趣和教師的期待 B.學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大理想 C.教師的期待和遠(yuǎn)大的理想 D.教師的期待和家長(zhǎng)的期待 17.學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)

46、標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督來強(qiáng)化相應(yīng)學(xué)習(xí)行為是屬于（ ）C A.直接強(qiáng)化 B.間接強(qiáng)化 C.自我強(qiáng)化 D.替代性強(qiáng)化 18.培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感最好是令其（ ）A A.產(chǎn)生成就感 B.觀察榜樣 C.相信自己 D.認(rèn)識(shí)自己 19一般來講，容易、簡(jiǎn)單、枯燥的學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平的要求比復(fù)雜、思維卷入過多、需要一定創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的要求（ ）A A.高 B.低 C.一樣 D.因個(gè)體的差異而不同 20. 由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作（ ）A A.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B.誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C.高尚動(dòng)機(jī) D.交往動(dòng)機(jī) 21. 布魯納認(rèn)為維持學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力是( )C A.興趣愛好 B.外部獎(jiǎng)勵(lì) C.內(nèi)部動(dòng)機(jī) D.避

47、免懲罰 22. 最早提出自我效能感概念的是（ ）A A.班杜拉 B.奧蘇泊爾 C.桑代克 D.布魯納 23.根據(jù)維納的成敗歸因理論，屬于不穩(wěn)定的外在的不可控因素是（ ）C A.外界環(huán)境 B.努力 C.任務(wù)難度 D.能力 A 24. 般來說，由（ ）支配下的行為更具有持久性。 A.內(nèi)部動(dòng)機(jī) B.外部動(dòng)機(jī) C.交往動(dòng)機(jī) D.無意識(shí)動(dòng)機(jī) 25. 研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成。利用（ )這一途徑主要應(yīng)考慮的就是如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。A A.直接發(fā)生 B.直接轉(zhuǎn)化 C.間接發(fā)生 D.間接轉(zhuǎn)化 26. 對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動(dòng)機(jī)，可稱為（ ）。A A.近景的直接性動(dòng)機(jī)

48、 B.興趣性動(dòng)機(jī) C.情趣動(dòng)機(jī) D.間接性動(dòng)機(jī) 27. 根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為（ ）。 D A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī) B.直接動(dòng)機(jī)與間接動(dòng)機(jī) C.近景的直接性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景的間接動(dòng)機(jī) D.高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī) 28.由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作（ ）。A A.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī) B.社會(huì)性動(dòng)機(jī) C.間接性動(dòng)機(jī) D.志向性動(dòng)機(jī) 29. 某學(xué)生在考場(chǎng)產(chǎn)生了“怯場(chǎng)”現(xiàn)象，這是該生動(dòng)機(jī)水平（ ）。D 精品文檔精品文檔 A.過弱 B.中等 C.過強(qiáng) D.無所謂強(qiáng)弱 30. 學(xué)生學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（ ） 。C A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B.附屬內(nèi)驅(qū)力 C.自我提高