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1、物理教學(xué)思維能力培養(yǎng)論文 摘要:物理學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)科學(xué),物理教學(xué)中科學(xué)思維能力的培養(yǎng)是科學(xué)素質(zhì)教育中科學(xué)思維能力培養(yǎng)的主渠道之一。隨著思維科學(xué)研究的深入和物理教育的發(fā)展,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)已成為物理教育的一個(gè)重要課題。它不僅對(duì)物質(zhì)文明的進(jìn)步和人類對(duì)自然界認(rèn)識(shí)的深化起了重要的推動(dòng)作用,而且對(duì)人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響。本文介紹了關(guān)于思維的概念、特征以及高中物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的影響。 關(guān)鍵字:思維物理教學(xué)抽象思維創(chuàng)新思維 一、前言 思維是人類獨(dú)有的功能,是解決問(wèn)題尋求答案的鑰匙,更是人類不斷進(jìn)化、進(jìn)步的重要因素。文明發(fā)展的速度很大程度上取決于思維能力的大小。在個(gè)人的學(xué)
2、習(xí)、工作、生活等方面的成功它起著關(guān)鍵的作用。 學(xué)校教育的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生諸方面的能力,而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是其重心所在。蘇霍姆林斯基曾指出:“學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)思考的王國(guó)?!苯陙?lái),關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面的著述頗多,在物理教學(xué)方面對(duì)思維能力的培養(yǎng)引起了普遍的重視,尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出:“要培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,分析和解決問(wèn)題的能力。”教師在物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)尤為重要。可以毫不夸張地說(shuō),物理教育是青年學(xué)生科學(xué)素質(zhì)教育的搖籃。物理教學(xué)中科學(xué)思維能力的培養(yǎng)是科學(xué)素質(zhì)教育中科學(xué)思維能力培養(yǎng)的主渠道之一,無(wú)論是物理概念的建立或物理定律的發(fā)現(xiàn),還是基礎(chǔ)理論的創(chuàng)立和突破都離不開
3、科學(xué)思維能力。 二、高中物理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng) 1.對(duì)抽象思維能力的培養(yǎng) 在物理教學(xué)中對(duì)抽象思維的培養(yǎng)主要是通過(guò)在形成物理概念和建立物理規(guī)律的教學(xué)過(guò)程中完成的。 物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律的學(xué)科。高中物理實(shí)際上還是和初中物理一樣在研究力、熱、電、光、原子和原子核等物理現(xiàn)象,而物理概念是這些現(xiàn)象中某一類的共同本質(zhì)屬性的反映,物理規(guī)律是運(yùn)用物理概念進(jìn)行判斷、推理得到的。因此重視物理概念的形成 和物理規(guī)律的建立過(guò)程,從而使學(xué)生的抽象思維能力得到培養(yǎng),關(guān)鍵是抓住物理概念和物理規(guī)律的“引入”和“推導(dǎo)”。引入不當(dāng)、推導(dǎo)呆板、僵化,就可能變?yōu)槔蠋熚鋽嗟匕褜W(xué)生往前“拖”,“拖不動(dòng)就可能抱著學(xué)生或
4、背著學(xué)生“走”,從而使學(xué)生變?yōu)樗烙浗Y(jié)論。所以“引 入”和“推導(dǎo)”不是看老師說(shuō)了多少,而是看是否說(shuō)到點(diǎn)子上,切中要害。如果老師進(jìn)行了科學(xué)合理的設(shè)計(jì)、引入和推導(dǎo),則“話不多”而學(xué)生更能理解和掌握。 “引入”的方法有:實(shí)驗(yàn)引入法(實(shí)驗(yàn)要求明顯、新奇、巧妙)、類比引入法(類比要恰當(dāng)、生動(dòng)形象)、現(xiàn)象引入法(現(xiàn)象要典型、充分,這種方法也叫舉例引入法)、問(wèn)題引入法(也叫提問(wèn)法,提問(wèn)要富有啟發(fā)性)和邏輯推理引入法。這些方法的共同點(diǎn)都是從生動(dòng)直觀到抽象概括,經(jīng)過(guò)分析、綜合、抽象、概括等思維活動(dòng)實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍和升華。 2.對(duì)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)論文網(wǎng)在線 2.1應(yīng)用逆向思維培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性思維
5、能力 人們的思維活動(dòng),按照思維程序的不同,可分為兩種:按事物發(fā)展的過(guò)程先后,從起因分析推斷事物發(fā)展的結(jié)果,稱為正向思路;按相反的程序稱為逆向思維,即從事物發(fā)展的結(jié)果追溯起因。牛留信老師根據(jù)自己的教學(xué)體會(huì)總結(jié)出了從五個(gè)方面進(jìn)行逆向思維:研究對(duì)象 的逆向思維;條件的逆向思維;思維程序的逆向思維;因果關(guān)系的逆向思維;光路可逆的逆向思維。筆者認(rèn)為這確實(shí)符合物理教學(xué)的實(shí)際,其實(shí)逆向思維在物理教學(xué)中處處時(shí)時(shí)都可進(jìn)行,并結(jié)合正向思維開展,效果會(huì)更好。 下面我們以曲線運(yùn)動(dòng)一節(jié)的教學(xué)案例來(lái)說(shuō)明: 引入新課時(shí)的反問(wèn) 師(引入):“前面第二章我們學(xué)習(xí)了直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律,如果運(yùn)動(dòng)物體不是沿直線運(yùn)動(dòng)的話,那將做什么運(yùn)動(dòng)?
6、” 生(回答):作曲線運(yùn)動(dòng)。 師:肯定嗎?是不是一定得作曲線運(yùn)動(dòng)呢? 學(xué)生(猶豫):有回答堅(jiān)持說(shuō)一定做曲線運(yùn)動(dòng),也有說(shuō)不一定,還有的說(shuō)是靜止。 師:請(qǐng)注意我們指的是“運(yùn)動(dòng)物體”。 在學(xué)生終于搞清后,我讓一個(gè)同學(xué)上黑板來(lái)根據(jù)物體運(yùn)動(dòng)的軌跡給機(jī)械運(yùn)動(dòng)分類,即機(jī)械運(yùn)動(dòng)分為直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)。 對(duì)課堂教學(xué)中得到(歸納總結(jié))的結(jié)論進(jìn)行反問(wèn) 例如,當(dāng)?shù)贸觥耙磺星€運(yùn)動(dòng)都是變速運(yùn)動(dòng)”后反問(wèn):“一切變速運(yùn)動(dòng)都是曲線運(yùn)動(dòng)嗎?” 在鞏固應(yīng)用知識(shí)時(shí)不斷地從不同的角度進(jìn)行發(fā)問(wèn)和反問(wèn) 例如,講完曲線運(yùn)動(dòng)的新課后,我提出如下問(wèn)題: A、做曲線運(yùn)動(dòng)的物體所受的合力是恒力還是變力? B、如果物體所受的合力為零,那么它將處于什
7、么狀態(tài)?引導(dǎo)學(xué)生回答后再反問(wèn): C、在恒定的合力作用下,物體一定做曲線運(yùn)動(dòng)嗎? D、在幾個(gè)外力作用下處于平衡狀態(tài)的物體,如果突然撤去其中一個(gè)外力,物體將做什么運(yùn)動(dòng)? 可見,通過(guò)課堂上這種反問(wèn)式的逆向思維陪養(yǎng),不但上課效果明顯了,學(xué)生們也在不知不覺中得到了思維能力的培養(yǎng)。 2.2采用開放題和開放式教學(xué)提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力 改革傳統(tǒng)教學(xué),其中改變唯一解題方法的傳統(tǒng)題(或封閉題),但適當(dāng)?shù)夭捎煤鸵胍恍└甙l(fā)散思維的開放題,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力。理由是:按照“馬登理論”,學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是鑒別,又由于鑒別依賴于對(duì)差異的認(rèn)識(shí),因此,從這樣的角度去分析,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段,就
8、是在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)盡可能地?cái)U(kuò)展變異維數(shù)(或者說(shuō),學(xué)生的學(xué)習(xí)空間);進(jìn)而,又由于開放題不僅具有多種可能的(正確)解答,也具有多種可能的解題方法,因此開放題在物理教學(xué)中的應(yīng)用事實(shí)上就有效地拓展了學(xué)習(xí)空間。另外,由于常規(guī)的物理教學(xué)主要集中于收斂思維,因此,這就凸顯出開放教學(xué)的一個(gè)明顯的優(yōu)點(diǎn),即特別有利于學(xué)生發(fā)散型思維的培養(yǎng)。叫任何好的題目,如果沒有適合形式的教學(xué)去保證,這種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的可能性就不會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性。因此與引入開放題一樣,我們的教學(xué)也要由“封閉型”教學(xué)向“開放式教學(xué)”轉(zhuǎn)變。 下面舉一個(gè)通過(guò)習(xí)題進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的例子: 例:一質(zhì)量m的小物體(可看作質(zhì)點(diǎn))以Vo的初速度從斜面底端沿
9、傾角為e的斜面沖上去,當(dāng)它靜止時(shí)離斜面底端的距離為多少?已知物體m與水平面及足夠長(zhǎng)的固定斜面間的動(dòng) 摩擦因素為p,且近似認(rèn)為m可能受到的最大靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力相等。(見下圖) 可見教師要進(jìn)行思維教學(xué),必須本身是問(wèn)題解決(當(dāng)然包括解物理習(xí)題)方面的高手,并且能夠根據(jù)各種資料上的習(xí)題或網(wǎng)上的習(xí)題,結(jié)合生產(chǎn)、技術(shù)和生活等方面的物理情景編制出一些高質(zhì)量的題來(lái)。 3.批判性思維能力的培養(yǎng) 我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光說(shuō)過(guò):“不懷疑不能見真理?!睂?duì)于名家千錘百煉編寫的教材要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的意見、建議和批評(píng),形成批判性思維的習(xí)慣。要不迷信書本和權(quán)威的結(jié)論,不輕易就相信。學(xué)生作業(yè)中有錯(cuò)誤,老師批改后找出來(lái)歸
10、類,然后讓學(xué)生相互評(píng)定,找出錯(cuò)誤原因。也可嘗試學(xué)生互批作業(yè),然后讓學(xué)生報(bào)告發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤之處。這樣就能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。請(qǐng)看下面的例子: 一個(gè)物體,質(zhì)量是2kg,受到互成120角的兩個(gè)力FI和F2的作用,這兩個(gè)力的大小都是10N,這個(gè)物體產(chǎn)生的加速度是多大? 分析:此題其實(shí)只要一提醒,學(xué)生很快就清楚它的“缺陷”了,可提問(wèn):“該物體受幾個(gè)力呢?”學(xué)生自然會(huì)提到重力,再問(wèn):”F1與F2的方向是豎直方向、斜向上或下還是水平方向呢?”最后問(wèn):“按這樣一分析本題能求出其合力嗎?”然后介紹教材編審者的意圖,指出其編題粗糙。這樣的習(xí)題如果想當(dāng)然地按教材去解,勢(shì)必束縛學(xué)生的思維。 三、結(jié)語(yǔ) 對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng),應(yīng)該是每個(gè)教師放在首位考慮的問(wèn)題,思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該時(shí)刻貫穿于素質(zhì)教育中。然而思維能力的培養(yǎng)在實(shí)際操作過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)或這或那的問(wèn)題,這就需要我們廣大教師在工作中時(shí)刻總結(jié)、分析,堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn),更新思維,尋找適合學(xué)生的教學(xué)方式,真正做好人類靈魂的工程師。 四、參考文獻(xiàn) 1葉瀾,丁證霖。新編教育學(xué)教程M。上海:華東師范大學(xué)出版社1991
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