小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究_6

1、-作者xxxx-日期xxxx小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究_6【精品文檔】年度編號大連市“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題申請?jiān)u審書課 題 類 別 個(gè)人課題 課 題 名 稱 小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究 課 題 負(fù) 責(zé) 人 李巖 負(fù)責(zé)人所在單位 大連市沙河口區(qū)昌平小學(xué) 負(fù)責(zé)人聯(lián)系電話 填 表 日 期 2012年4月12日 大連市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室印制2012年3月申請者的承諾： 我保證如實(shí)填寫本表各項(xiàng)內(nèi)容。如果獲準(zhǔn)立項(xiàng)，我承諾以本表為有約束力的協(xié)議，遵守大連市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的有關(guān)規(guī)定，認(rèn)真開展研究工作，取得預(yù)期研究成果。大連市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室有權(quán)使用本表所有數(shù)據(jù)和資料。

2、 申請者（簽章）： 年 月 日填 表 說 明1、封面上方2個(gè)代碼框申請人不填，其它相關(guān)欄目由申請人用計(jì)算機(jī)準(zhǔn)確如實(shí)填寫。本表上報(bào)一式三份，其中課題論證論證活頁，供匿名評審使用，單獨(dú)裝訂一式五份。2、課題類別 請按大連市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室分步下發(fā)的課題指南范圍類型填寫。如：課程改革研究、德育研究、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用研究、學(xué)前教育等。3、課題名稱 應(yīng)準(zhǔn)確、簡明反映研究內(nèi)容，最多不超過40個(gè)漢字（包括標(biāo)點(diǎn)符號）。主題詞 按研究內(nèi)容設(shè)立。主題詞最多不超過3個(gè)，主題詞之間空一格。4、課題負(fù)責(zé)人 必須真正參加本課題研究。主要參與者 不含課題負(fù)責(zé)人，不包括科研管理、財(cái)務(wù)管理、后勤服務(wù)等人員。負(fù)責(zé)人所在

3、單位 須填寫名稱加蓋公章，表明內(nèi)容屬實(shí)，并承擔(dān)本課題管理任務(wù)、信譽(yù)保證，提供完成課題的時(shí)間、條件。5、預(yù)期成果 包括階段成果和最終成果。其中最終成果形式有：專著、譯著、研究報(bào)告、工具書、電腦軟件及其它。最終成果請選項(xiàng)填寫，最多選報(bào)2項(xiàng)。6、經(jīng)費(fèi)預(yù)算 數(shù)據(jù)表課題名稱小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究主題詞小學(xué)語文 分層作業(yè) 設(shè)計(jì) 實(shí)踐 負(fù)責(zé)人姓名李巖性 別女年 齡28行政職務(wù)教師專業(yè)職稱小學(xué)高級教師聯(lián)系電話郵政編碼116021主要參加者姓 名性別年齡專業(yè)職稱學(xué)歷工 作 單 位李巖女28小學(xué)高級教師本科大連市沙河口區(qū)昌平小學(xué)課題負(fù)責(zé)人和課題組成員近期取得的與本課題有關(guān)的研究成果、工作成果及曾承擔(dān)的主要

4、研究課題本人未取得與本課題相關(guān)的研究成果、工作成果。目前正參與學(xué)校的省級課題“小班環(huán)境下實(shí)施差異教學(xué)的策略研究”。二、課題設(shè)計(jì)論證本課題核心概念的界定，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義及研究價(jià)值；本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)；本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟。（限3000字內(nèi)）一、本課題的界定、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義和研究價(jià)值（一）、本課題的選題意義及研究價(jià)值1、語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)為構(gòu)建全新的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)理念引領(lǐng)了方向。小學(xué)語文作業(yè)不僅要減輕學(xué)生過多過重過量

5、的負(fù)擔(dān)，更要消除學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)。2、兒童心理學(xué)的理論告訴我們，青少年的生理和心理發(fā)展存在普遍的個(gè)性差異。作為一線語文教師，必須正視并尊重這種差異，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)該設(shè)計(jì)難易有別的分層作業(yè)。但目前在自己的現(xiàn)實(shí)工作中，由于班級兩極分化嚴(yán)重，學(xué)困生較集中，布置作業(yè)時(shí)重復(fù)練習(xí)較多，而且經(jīng)常是一刀切，統(tǒng)一布置，即使做到個(gè)別批改，仍阻礙了對優(yōu)秀學(xué)生語文能力的提高，導(dǎo)致了基礎(chǔ)較好的學(xué)生厭做語文作業(yè)，語文能力差的學(xué)生怕做語文作業(yè)，經(jīng)常不及時(shí)完成。如果能對語文作業(yè)的難度進(jìn)行合理的分層，對語文成績特別好的學(xué)生，適當(dāng)提高作業(yè)的難度，對那部分語文基礎(chǔ)、領(lǐng)悟能力較差的學(xué)生，適當(dāng)?shù)亟档鸵?。對語文作業(yè)在數(shù)量上區(qū)別對待，給學(xué)

6、生留有自主選擇空間，相信學(xué)生一定會愿意完成作業(yè)，喜歡完成作業(yè)，并在各自層面上有所發(fā)展。3、作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)，也是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體，作業(yè)的研究對于教學(xué)實(shí)踐的深化和教學(xué)理論的建設(shè)具有重要的意義。本課題已經(jīng)在教育一線引起了很多教師的重視，發(fā)表了很多新穎觀點(diǎn)的論文和論著。本課題力爭在前人設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出更快捷、有效的語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)形式，解決教學(xué)中的實(shí)際問題。（二）、國內(nèi)外研究狀況述評。1、國外分層作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)研究 前蘇聯(lián)著名教育家維克托費(fèi)德羅維奇沙塔洛夫在他的教育散記中主張編兩類練習(xí)題集:第一類集子中的全部習(xí)題，是必做題，不論學(xué)生對這門功課是否有興趣，難度應(yīng)使所

7、有學(xué)生都有能力完成；第二類集子中的習(xí)題是選做題，專為對該門課有濃厚興趣的學(xué)生編寫，其難度要符合學(xué)優(yōu)生的能力。學(xué)困生較多的日本筱井旭高中曾做過這樣的實(shí)驗(yàn)，一種是不顧學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異，對所有學(xué)生布置同樣的家庭作業(yè)，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果是即使懲罰再嚴(yán)厲，學(xué)生仍有不交作業(yè)的；另一種則考慮到學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)差異，分別布置與其相適應(yīng)的家庭作業(yè)，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果是絕大多數(shù)學(xué)生都能積極主動地完成。美國教師在布置庭作業(yè)時(shí)提倡要有必做和選做之分,其中必做的作業(yè)是為了給有困難的學(xué)生提供補(bǔ)償教育的機(jī)會,而選做的作業(yè)則為了滿足不同學(xué)生的不同需求。這些做法都在某種程度上體現(xiàn)出分層作業(yè)設(shè)計(jì)的思想。2、國內(nèi)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)研究翻閱國內(nèi)關(guān)于分

8、層作業(yè)設(shè)計(jì)的資料可以發(fā)現(xiàn)，我國分層作業(yè)主要依據(jù)作業(yè)的難易程度，而且對分層作業(yè)設(shè)計(jì)研究較多的集中在教育教學(xué)一線的教師，當(dāng)然其中不乏發(fā)表了很多新穎觀點(diǎn)的論文和論著。 沈亞芳曾在作業(yè)要分層設(shè)計(jì)分類評價(jià)一文中指出作業(yè)分層設(shè)計(jì)，是指優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，分基本作業(yè)、選擇作業(yè)、超額作業(yè)。曹秀華提出基于多元智力理論的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，其分層作業(yè)設(shè)計(jì)如下(1) 作業(yè)量的分層。對知識掌握較快的學(xué)生減少作業(yè)量；對作業(yè)不夠認(rèn)真或知識掌握不夠牢固的學(xué)生, 適當(dāng)增加作業(yè)量。(2) 作業(yè)難度的分層。針對每位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū), 設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。(3) 提倡自主選擇作業(yè)。 鐘玲認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí),應(yīng)充分考慮學(xué)生的不同層

9、次,實(shí)施分層作業(yè),為學(xué)生布置適合各自“最近發(fā)展區(qū)”的作業(yè)，促進(jìn)不同層次學(xué)生的共同發(fā)展。她提到較可行的做法是把每日作業(yè)劃分為3 個(gè)層次:基礎(chǔ)知識訓(xùn)練、擴(kuò)展知識應(yīng)用、問題解決。 縱觀國內(nèi)有關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)的多為一線教師的經(jīng)驗(yàn)之談，其中多數(shù)為泛泛之談并沒有系統(tǒng)地研究分層作業(yè)設(shè)計(jì)，只是從某個(gè)角度對作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，多數(shù)談的是對作業(yè)內(nèi)容難度的分層，沒有對作業(yè)從目標(biāo)、內(nèi)容、布置和評價(jià)整個(gè)系統(tǒng)性的分層設(shè)計(jì)。（三）、課題的界定。作業(yè)分層設(shè)計(jì)：是指教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平的差異，設(shè)計(jì)一定量的作業(yè)，其要求置于各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之中，同時(shí)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的易變因素，使作業(yè)練習(xí)與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)。通過長時(shí)間的

10、實(shí)施以后，使使不同層次的所有學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上獲得良好的發(fā)展，從而使學(xué)生真正喜歡做作業(yè)，變 “要我做”為“我要做”，讓分層作業(yè)真正起到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的作用。二、本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和創(chuàng)新之處（一）、研究目標(biāo)。1、通過研究，增強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，明確小學(xué)生語文作業(yè)的規(guī)則要求，學(xué)會主動地學(xué)習(xí)語文，使不同的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高。2、通過研究，提煉基本經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律，提供適合于學(xué)生差異的作業(yè)形式與內(nèi)容，尋找更快捷、針對性強(qiáng)的語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)方法。3、科學(xué)合理地布置作業(yè)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。（二）研究內(nèi)容。1、學(xué)生作業(yè)習(xí)慣和作業(yè)效果

11、的現(xiàn)狀調(diào)查及分析；2、小學(xué)語文作業(yè)適合分層設(shè)計(jì)內(nèi)容的研究；3、小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)形式的研究。（三）研究假設(shè)和創(chuàng)新之處。通過課題研究，使小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究科學(xué)化、生活化和最優(yōu)化，便于操作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，構(gòu)建適應(yīng)素質(zhì)教育的新課程理念下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的新思路、新方法、新概念。 開發(fā)一款學(xué)生語文知識掌握情況的跟蹤軟件，以便準(zhǔn)確定位學(xué)生的差異和所屬的層次。三、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟。（一）、研究思路、研究方法。1、文獻(xiàn)資料法：通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、圖書資料的查閱，了解國內(nèi)相關(guān)指導(dǎo)的理論與實(shí)踐研究進(jìn)展?fàn)顩r，為本課題研究提供理論依據(jù)

12、。2、調(diào)查研究法：通過訪談、問卷等方法，分析學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣和作業(yè)效果的現(xiàn)狀，為本課題的研究提供實(shí)施依據(jù)。3、行動研究法：行動研究法是本課題研究的主要方法，貫穿于整個(gè)課題研究的始終。在明確課題研究的基礎(chǔ)上，制訂研究方案，通過實(shí)踐研究與專家咨詢等方法，不斷完善研究方案，從而形成優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在實(shí)踐的過程中，積累經(jīng)驗(yàn)，將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，由局部“經(jīng)驗(yàn)”發(fā)掘其普遍意義，探求事物發(fā)展規(guī)律的活動，總結(jié)出有價(jià)值的實(shí)踐方法。（二）、技術(shù)路線和實(shí)施步驟。1、準(zhǔn)備階段：（2020）小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究的相關(guān)理論學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)查閱。進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究

13、開題報(bào)告。學(xué)生作業(yè)習(xí)慣和作業(yè)效果的現(xiàn)狀調(diào)查和分析。2、實(shí)施階段：（20120）收集和編寫適合本班實(shí)際的小學(xué)語文作業(yè)內(nèi)容的梯度試題。制定適合本班情況的小學(xué)生語文作業(yè)的規(guī)則要求。小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)形式的研究和應(yīng)用。開發(fā)一款“學(xué)生作業(yè)差異情況跟蹤”的軟件3、提煉總結(jié)階段：（201201）整理提煉實(shí)踐、研究資料，撰寫“小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”的研究報(bào)告。三、完成課題的可行性分析已取得相關(guān)研究成果的社會評價(jià)（引用、轉(zhuǎn)載、獲獎及被采納情況），主要參考文獻(xiàn)（限填10項(xiàng)）；主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)（如職務(wù)、專業(yè)、年齡等）；完成課題的保障條件（如研究資料、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、配套經(jīng)費(fèi)、研究時(shí)

14、間及所在單位條件等）。（限1500字內(nèi)）一、主要參考文獻(xiàn)【1】華國棟差異教學(xué)策略M北京師范大學(xué)出版社，2009年版. 【2】(蘇)沙塔洛夫.教育散記M.北京:北京師范大學(xué)出版社,1984年版. 【3】丁琳, 葉立軍.中美中小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的比較研究J.教育探索,2009（1）:136-136. 【4】沈亞芳、唐維錦.作業(yè)要分層設(shè)計(jì),分類評價(jià)J.江西教育,1997 ,(5) :4-4. 【5】曹秀華. 基于多元智力理論的分層作業(yè)J. 教育探索,2006,(11):40-40 .【6】白國雄. 語文個(gè)性化作業(yè)的指導(dǎo)與設(shè)計(jì)J. 語文教學(xué)與研究. 2006(17) .【7】張艷平.小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的探

15、索J. 教育實(shí)踐與研究. 2005(03) .【8】程芳. 分層作業(yè)設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)綜述J. 中國科技教育理論版 2012(01) . 【9】任敏.優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)施D. 南京師范大學(xué) 2008.【10】 陳素琴.多元設(shè)計(jì) 關(guān)注發(fā)展課改中的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)J.小學(xué)教學(xué)參考.2005(16).二、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn) 2004年本人在大連大學(xué)師范學(xué)院學(xué)習(xí)期間，曾參與創(chuàng)新教育基金項(xiàng)目“高校學(xué)生黨建工作模式探索和實(shí)踐”并獲獎；2005年參與了校級課題“魏書生教育思想研究”；2007年畢業(yè)論文論兒童幸福教育獲2007屆校優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目。本科畢業(yè)后在昌平小學(xué)工作至今，每時(shí)每刻

16、都被學(xué)校濃厚的科研氛圍影響著，參與了少年兒童行為習(xí)慣培養(yǎng)的研究與實(shí)踐總課題組的研究，并榮獲論文二等獎。四、完成課題的保障條件1、學(xué)校購進(jìn)大量課題研究所需書籍，保證研究資金的到位，并且盡一切努力，為課題研究提供電腦，打印機(jī)等相關(guān)硬件設(shè)備，保障研究的順利進(jìn)行。2、學(xué)校要求行政、總務(wù)、各部門樹立為教學(xué)第一線、為學(xué)生服務(wù)的觀念，保證課題實(shí)施的時(shí)間、設(shè)備、資料，主動為課題的實(shí)施提供服務(wù)和支持。四、預(yù)期成果主 要 階 段 性 成 果 序號研究階段（起止時(shí)間）階 段 成 果 名 稱成果形式承 擔(dān) 人1、準(zhǔn)備階段：（2020）學(xué)生作業(yè)習(xí)慣和作業(yè)效果的現(xiàn)狀調(diào)查調(diào)查報(bào)告。進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究開題報(bào)告

17、。調(diào)查報(bào)告開題報(bào)告李巖2、實(shí)施階段：（20120）編寫語文作業(yè)分層練習(xí)電子試題。制定適合本班情況的小學(xué)生語文作業(yè)的規(guī)則要求。小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)形式的研究和應(yīng)用。開發(fā)一款“學(xué)生作業(yè)差異情況跟蹤”的軟件論文軟件李巖3、總結(jié)階段：（201201）小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究報(bào)告研究報(bào)告李巖最 終 研 究 成 果 （ 最多限報(bào) 2 項(xiàng) ）序號完成時(shí)間最 終 成 果 名 稱成果形式負(fù) 責(zé) 人1小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)的策略研究報(bào)告研究報(bào)告李巖五、經(jīng)費(fèi)預(yù)算序號經(jīng)費(fèi)開支科目經(jīng)費(fèi)預(yù)算說明金額（元）1、軟件開發(fā)購買模板500元2、打印費(fèi)用設(shè)計(jì)作業(yè)的輸出500元3、資料費(fèi)用購買參考書籍500元合 計(jì) 1500元六

18、、評審意見大連市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組學(xué)術(shù)委員會評審意見年 月 日評審組成員名單工 作 單 位職 務(wù)職 稱大連市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組審批意見 年 月 日登記號大連教育科學(xué)規(guī)劃專項(xiàng)課題申請?jiān)u審書課題設(shè)計(jì)論證活頁填表說明：本表供匿名評審使用。填寫時(shí)，不得出現(xiàn)課題申請人和課題組成員的姓名、單位名稱等信息，統(tǒng)一用、代表。否則，一律不得進(jìn)入評審程序 課題名稱： 小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究 課題設(shè)計(jì)論證本課題核心概念的界定，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義和研究價(jià)值；本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)；本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟。（限3000字內(nèi)）一、本課題的界定、國內(nèi)外研究

19、現(xiàn)狀述評、選題意義和研究價(jià)值（一）、本課題的選題意義及研究價(jià)值1、語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)為構(gòu)建全新的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)理念引領(lǐng)了方向。小學(xué)語文作業(yè)不僅要減輕學(xué)生過多過重過量的負(fù)擔(dān)，更要消除學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)。2、兒童心理學(xué)的理論告訴我們，青少年的生理和心理發(fā)展存在普遍的個(gè)性差異。作為一線語文教師，必須正視并尊重這種差異，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)該設(shè)計(jì)難易有別的分層作業(yè)。但目前在自己的現(xiàn)實(shí)工作中，由于班級兩極分化嚴(yán)重，學(xué)困生較集中，布置作業(yè)時(shí)重復(fù)練習(xí)較多，而且經(jīng)常是一刀切，統(tǒng)一布置，即使做到個(gè)別批改，仍阻礙了對優(yōu)秀學(xué)

20、生語文能力的提高，導(dǎo)致了基礎(chǔ)較好的學(xué)生厭做語文作業(yè)，語文能力差的學(xué)生怕做語文作業(yè)，經(jīng)常不及時(shí)完成。如果能對語文作業(yè)的難度進(jìn)行合理的分層，對語文成績特別好的學(xué)生，適當(dāng)提高作業(yè)的難度，對那部分語文基礎(chǔ)、領(lǐng)悟能力較差的學(xué)生，適當(dāng)?shù)亟档鸵蟆φZ文作業(yè)在數(shù)量上區(qū)別對待，給學(xué)生留有自主選擇空間，相信學(xué)生一定會愿意完成作業(yè)，喜歡完成作業(yè)，并在各自層面上有所發(fā)展。3、作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)，也是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體，作業(yè)的研究對于教學(xué)實(shí)踐的深化和教學(xué)理論的建設(shè)具有重要的意義。本課題已經(jīng)在教育一線引起了很多教師的重視，發(fā)表了很多新穎觀點(diǎn)的論文和論著。本課題力爭在前人設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出更

21、快捷、有效的語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)形式，解決教學(xué)中的實(shí)際問題。（二）、國內(nèi)外研究狀況述評。1、國外分層作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)研究 前蘇聯(lián)著名教育家維克托費(fèi)德羅維奇沙塔洛夫在他的教育散記中主張編兩類練習(xí)題集:第一類集子中的全部習(xí)題，是必做題，不論學(xué)生對這門功課是否有興趣，難度應(yīng)使所有學(xué)生都有能力完成；第二類集子中的習(xí)題是選做題，專為對該門課有濃厚興趣的學(xué)生編寫，其難度要符合學(xué)優(yōu)生的能力。學(xué)困生較多的日本筱井旭高中曾做過這樣的實(shí)驗(yàn)，一種是不顧學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異，對所有學(xué)生布置同樣的家庭作業(yè)，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果是即使懲罰再嚴(yán)厲，學(xué)生仍有不交作業(yè)的； 活頁1另一種則考慮到學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)差異，分別布置與其相適應(yīng)的家庭作業(yè)，其實(shí)

22、驗(yàn)結(jié)果是絕大多數(shù)學(xué)生都能積極主動地完成。美國教師在布置庭作業(yè)時(shí)提倡要有必做和選做之分,其中必做的作業(yè)是為了給有困難的學(xué)生提供補(bǔ)償教育的機(jī)會,而選做的作業(yè)則為了滿足不同學(xué)生的不同需求。這些做法都在某種程度上體現(xiàn)出分層作業(yè)設(shè)計(jì)的思想。2、國內(nèi)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)研究翻閱國內(nèi)關(guān)于分層作業(yè)設(shè)計(jì)的資料可以發(fā)現(xiàn)，我國分層作業(yè)主要依據(jù)作業(yè)的難易程度，而且對分層作業(yè)設(shè)計(jì)研究較多的集中在教育教學(xué)一線的教師，當(dāng)然其中不乏發(fā)表了很多新穎觀點(diǎn)的論文和論著。 沈亞芳曾在作業(yè)要分層設(shè)計(jì)分類評價(jià)一文中指出作業(yè)分層設(shè)計(jì)，是指優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，分基本作業(yè)、選擇作業(yè)、超額作業(yè)。曹秀華提出基于多元智力理論的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，其分層作業(yè)

23、設(shè)計(jì)如下(1) 作業(yè)量的分層。對知識掌握較快的學(xué)生減少作業(yè)量；對作業(yè)不夠認(rèn)真或知識掌握不夠牢固的學(xué)生, 適當(dāng)增加作業(yè)量。(2) 作業(yè)難度的分層。針對每位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū), 設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。(3) 提倡自主選擇作業(yè)。 鐘玲認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí),應(yīng)充分考慮學(xué)生的不同層次,實(shí)施分層作業(yè),為學(xué)生布置適合各自“最近發(fā)展區(qū)”的作業(yè)，促進(jìn)不同層次學(xué)生的共同發(fā)展。她提到較可行的做法是把每日作業(yè)劃分為3 個(gè)層次:基礎(chǔ)知識訓(xùn)練、擴(kuò)展知識應(yīng)用、問題解決。 縱觀國內(nèi)有關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)的多為一線教師的經(jīng)驗(yàn)之談，其中多數(shù)為泛泛之談并沒有系統(tǒng)地研究分層作業(yè)設(shè)計(jì)，只是從某個(gè)角度對作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，多數(shù)談的是對作業(yè)內(nèi)容難度

24、的分層，沒有對作業(yè)從目標(biāo)、內(nèi)容、布置和評價(jià)整個(gè)系統(tǒng)性的分層設(shè)計(jì)。（三）、課題的界定。作業(yè)分層設(shè)計(jì)：是指教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平的差異，設(shè)計(jì)一定量的作業(yè)，其要求置于各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之中，同時(shí)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的易變因素，使作業(yè)練習(xí)與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)。通過長時(shí)間的實(shí)施以后，使使不同層次的所有學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上獲得良好的發(fā)展，從而使學(xué)生真正喜歡做作業(yè)，變 “要我做”為“我要做”，讓分層作業(yè)真正起到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的作用。二、本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和創(chuàng)新之處（一）、研究目標(biāo)。1、通過研究，增強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，明確小學(xué)生語文作業(yè)的

25、規(guī)則要求，學(xué)會主動地學(xué)習(xí)語文，使不同的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高。2、通過研究，提煉基本經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律，提供適合于學(xué)生差異的作業(yè)形式與內(nèi)容，尋找更快捷、針對性強(qiáng)的語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)方法。3、科學(xué)合理地布置作業(yè)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。（二）研究內(nèi)容。1、學(xué)生作業(yè)習(xí)慣和作業(yè)效果的現(xiàn)狀調(diào)查及分析；2、小學(xué)語文作業(yè)適合分層設(shè)計(jì)內(nèi)容的研究；3、小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)形式的研究。（三）研究假設(shè)和創(chuàng)新之處。通過課題研究，使小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究科學(xué)化、生活化和最優(yōu)化，便于操作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，構(gòu)建適應(yīng)素質(zhì)教育的新課程理念下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的新思路、新方法、新概念

26、。 開發(fā)一款學(xué)生語文知識掌握情況的跟蹤軟件，以便準(zhǔn)確定位學(xué)生的差異和所屬的層次。活頁2三、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟。（一）、研究思路、研究方法。1、文獻(xiàn)資料法：通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、圖書資料的查閱，了解國內(nèi)相關(guān)指導(dǎo)的理論與實(shí)踐研究進(jìn)展?fàn)顩r，為本課題研究提供理論依據(jù)。2、調(diào)查研究法：通過訪談、問卷等方法，分析學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣和作業(yè)效果的現(xiàn)狀，為本課題的研究提供實(shí)施依據(jù)。3、行動研究法：行動研究法是本課題研究的主要方法，貫穿于整個(gè)課題研究的始終。在明確課題研究的基礎(chǔ)上，制訂研究方案，通過實(shí)踐研究與專家咨詢等方法，不斷完善研究方案，從而形成優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究。4、經(jīng)驗(yàn)總

27、結(jié)法：在實(shí)踐的過程中，積累經(jīng)驗(yàn)，將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，由局部“經(jīng)驗(yàn)”發(fā)掘其普遍意義，探求事物發(fā)展規(guī)律的活動，總結(jié)出有價(jià)值的實(shí)踐方法。（二）、技術(shù)路線和實(shí)施步驟。1、準(zhǔn)備階段：（2020）小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究的相關(guān)理論學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)查閱。進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究開題報(bào)告。學(xué)生作業(yè)習(xí)慣和作業(yè)效果的現(xiàn)狀調(diào)查和分析。2、實(shí)施階段：（20120）收集和編寫適合本班實(shí)際的小學(xué)語文作業(yè)內(nèi)容的梯度試題。制定適合本班情況的小學(xué)生語文作業(yè)的規(guī)則要求。小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)形式的研究和應(yīng)用。開發(fā)一款“學(xué)生作業(yè)差異情況跟蹤”的軟件3、提煉總結(jié)階段：（201201）整理提煉實(shí)踐、研究資料，撰寫“小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”的研究報(bào)告?；铐?完成課題的可行性分析已取得的相