提高課堂教學(xué)效率策略的研究報(bào)告

1、優(yōu)化課堂教學(xué)，有效提高教學(xué)質(zhì)量的研究報(bào)告崔木中心小學(xué)課題組一、課題的提出1、教育質(zhì)量受到制約目前，我校存在著許多制約教育教學(xué)質(zhì)量的突出問題，女口：學(xué)生人數(shù)減少，教學(xué)班級(jí)的班額??；學(xué)生來源不一，組成復(fù) 雜，既有農(nóng)村常住人口，又有來去比較隨意的農(nóng)民工外來就 讀子弟和留守兒童，特別是大量的農(nóng)村家庭陪讀的學(xué)生，使 得學(xué)生的素質(zhì)參差不齊。2、課堂教學(xué)存在癥結(jié)2010年以來的新課程改革中的課程設(shè)置要求極高，教師中青年教師較多，他們專業(yè)知識(shí)較為厚實(shí)、工作積極性高、 上進(jìn)心強(qiáng)。但在課堂教學(xué)中存在著一些不易察覺的癥結(jié)，如 教師仍有主宰課堂的表現(xiàn)；師生主客體錯(cuò)位；課堂上出現(xiàn)高 學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，低學(xué)習(xí)效率；課堂還存在“灌

2、注”的方式；個(gè)別 課堂教學(xué)仍存在追求“花樣形式”的空架子；課堂教學(xué)的綜 合效率變低等。因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué) 效率的理念，掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略， 是擺在我們面前的一個(gè)難題。本課題正是基于對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn) 狀的考察與反思提出來的。我們意在研究實(shí)踐過程中，充分探討出：只有教師專業(yè)成長(zhǎng)具有一定基礎(chǔ)后，促成學(xué)生自主 學(xué)習(xí)，才能談及提高課堂教學(xué)效率。二. 研究的目標(biāo)及內(nèi)容突破目前課堂現(xiàn)狀的局限性，研究?jī)?yōu)化課堂教學(xué)，有效 提高教學(xué)質(zhì)量，探究高效課堂教學(xué)的方法，積累豐富的有效 課堂教學(xué)策略，形成學(xué)校課堂教學(xué)特色。優(yōu)化課課堂模式， 切實(shí)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。優(yōu)化課堂教學(xué)

3、，研究課堂教學(xué) 的實(shí)效性，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，力爭(zhēng)用最經(jīng)濟(jì)的時(shí)間和精 力取得最佳教學(xué)效果。通過課題研究，培養(yǎng)一支具有現(xiàn)代教育 理念、教育科研能力和勇于創(chuàng)新的新型教師隊(duì)伍。為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，課題組進(jìn)行了內(nèi)容廣泛的實(shí)驗(yàn)， 針對(duì)本課題的研究，立足于學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)小學(xué)生 的身心特點(diǎn)，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，系統(tǒng)借鑒、整理、選 擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)成功的有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了分析與整合，在 有效的教學(xué)準(zhǔn)備、有效的教學(xué)策略、有效的學(xué)習(xí)方式、有效 的教學(xué)評(píng)價(jià)上取得突破，形成有效教學(xué)策略體系和評(píng)價(jià)體系， 構(gòu)建有效教學(xué)模式，打造出學(xué)校有效教學(xué)特色。通過該課題 的研究，分析出有效教學(xué)的基本特征，找到了一些影響課堂

4、 教學(xué)效率的因素并提出提高教學(xué)效率的基本策略，探索出提 高課堂教學(xué)效率的策略和途徑，以及課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià) 策略，從而進(jìn)一步提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了教師向?qū)I(yè)化方 向發(fā)展。三、研究的方法和步驟（一）、前期研究階段（2015年2月一一2015年3月）1、成立課題組，確立課題實(shí)驗(yàn)中心；2、組織課題主持人和骨干成員培訓(xùn)會(huì)，提出組織、管理、科研的具體任務(wù)；3、大面積調(diào)查學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析課堂教學(xué)高效或 低效的特征，完成調(diào)查報(bào)告；4、 文獻(xiàn)探討， 確立課題并加以論證，完成課題研究方案；（二）、具體研究階段（2015年4月一一2015年7月）1、 進(jìn)行提高課堂教學(xué)效率的研究：A、深入課堂，通過 聽課、

5、評(píng)課、磨課、集體備課等教研活動(dòng)，編寫典型案例；B、組織專班對(duì)教師課堂進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)測(cè)，并及時(shí)改進(jìn)教學(xué)策 略；C、完成有關(guān)提高課堂教學(xué)效率的階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告。2、進(jìn)一步開展研究實(shí)驗(yàn)。邀請(qǐng)相關(guān)專家商討實(shí)驗(yàn)中存在 的問題，以及解決的對(duì)策。（三）、總結(jié)研究成果階段（2015年9月一一2016年1月）綜合各階段研究成果，收集優(yōu)秀教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)和反思，形成總結(jié)結(jié)題報(bào)告。兩年的研究中，課題組采取的主要研究方式是：理論學(xué) 習(xí) 調(diào)查分析尋找問題分析原因假設(shè)策略行動(dòng)研究一一證明策略。主要研究方法有：行為研究法、個(gè)案法、調(diào)查問卷法等科學(xué)研究方法等等。四. 研究過程及結(jié)果“優(yōu)化課堂教學(xué)，有效提高教學(xué)質(zhì)量”這一課題研究始于

6、2015年2月，至今已有半年時(shí)間，其間，按課題研究計(jì) 劃，先后開展了組建課題組、具體研究、問題研討反思、總結(jié)成果等幾個(gè)階段工作。研究期間課題組教師聽課，上研討 課，撰寫實(shí)驗(yàn)論文、教案、記錄，召開研討會(huì)。如今，研究 工作已完成所有預(yù)定項(xiàng)目，收到預(yù)期效果。該課題研究豐富 了學(xué)校教育教學(xué)思想，并為后期研究提出了研究問題?！疤岣哒n堂效率”是一個(gè)經(jīng)常性的，比較大的研究課題。在這一課題研究中，我們著眼于新時(shí)代的特點(diǎn)進(jìn)行思考、探 索與嘗試，努力尋找出在新的教育背景下提高課堂效率的新 辦法，新思路，新策略。在這一課題實(shí)驗(yàn)中，我們主要從以 下五個(gè)方面時(shí)行了實(shí)驗(yàn)與研究。（一）、改革傳統(tǒng)備課方式，試驗(yàn)“集體備課”策

7、略。毫無疑問，備課是決定課堂教學(xué)效率的最重要的環(huán)節(jié)。 多年來，學(xué)校傳統(tǒng)的備課方法是每個(gè)教師對(duì)照教材、課標(biāo)進(jìn) 行獨(dú)自備課，教師備課是自我行為，個(gè)體行為。教師備課主 要參考對(duì)像是教學(xué)參考書，無法互動(dòng)。這種備課方式沿續(xù)多 年，因此，學(xué)校各班之間教學(xué)水平因人而異，參差不齊，而 且整體水平難以提高。在現(xiàn)在處處講究合作的時(shí)代，課題組進(jìn)行大膽實(shí)驗(yàn)，嘗試實(shí)行集體備課，改變傳統(tǒng)單人備課方式。主要方式是同學(xué)科教師在備課時(shí)，一起討論，一起備課，制定同一教案，然 后各教師再根據(jù)自己的班的實(shí)際情況，修改成自用的個(gè)性化 教案。具體操作方法是：同學(xué)科教師在一起，每周定時(shí)集 休確定本周教學(xué)內(nèi)容，研究本周教學(xué)內(nèi)容如何教學(xué)；每個(gè)

8、 教師主筆完成若干課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的教案設(shè)計(jì)；教師集體對(duì) 每位教師設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行研究、修改、審定，形成“導(dǎo)學(xué)案”?！皩?dǎo)學(xué)案”采用表格式填寫，填寫項(xiàng)目包括教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)活動(dòng)過程、板書設(shè)計(jì)、作業(yè)檢測(cè)和課后反思等 等;教師在自己班上課前根據(jù)自己班的實(shí)際情況，對(duì)集體 教案進(jìn)行個(gè)性化修改；教師用帶有個(gè)性化的集體教案上課；課后，再集體進(jìn)行反思性研究。以上五步是各學(xué)科基本的集體備課方式，各學(xué)科根據(jù)自 身的特點(diǎn)形成自己獨(dú)特的集體備課方式。例如，語(yǔ)文組每人 選備一課，按照“三階段兩打磨”的模式，讓教師體會(huì)到只 有深入鉆研教材， 才能把握重點(diǎn)難點(diǎn)， 備課能做到有的放矢， 第一次備課（“閉門造車”，強(qiáng)調(diào)教

9、師個(gè)人研讀文本，加深 對(duì)課程資源的理解）；第二次備課（“東張西望”，強(qiáng)調(diào)兼 收并蓄，吸納別人的研究智慧）；組內(nèi)說課、研討（“敞開 心扉”，敢于暴露問題，）；第三次備課（分析成敗，取長(zhǎng) 補(bǔ)短，完善設(shè)計(jì)），組內(nèi)選拔（從誦讀課文、研讀教材、講教學(xué)設(shè)計(jì)、模擬課堂展示四個(gè)模塊進(jìn)行展示匯報(bào)），最后， 選出一個(gè)參加全校的展示交流。集體備課給教師增加了工作程序，增加了工作量，為了 保證這一實(shí)驗(yàn)工作能持久有效地進(jìn)行，課題組對(duì)研究的時(shí)間 和人員進(jìn)行了詳細(xì)的安排。每周星期一至星期三上午，分別 是綜合組（含體育、音樂、美術(shù)、品德、科學(xué)、英語(yǔ)六門學(xué) 科）、語(yǔ)文組、數(shù)學(xué)組集體備課時(shí)間，集休備課由課題組成 員牽頭進(jìn)行。集體

10、備課最重要的特點(diǎn)是在“集體”兩個(gè)字上。集體備 課改變了傳統(tǒng)的教師獨(dú)干的情況，而是多人共商，充分發(fā)揮 的集體的智慧。特別是在如今課程改革的大背景下，在教師 們對(duì)新課程迷茫的情況下，進(jìn)行集體備課，十分有利于教師 把握教學(xué)方向，找到切實(shí)有效的教學(xué)方法。研究實(shí)施兩年以 來，從反饋的信息來看，這一策略對(duì)提高教學(xué)效率有明顯作 用。一是幫助教師解決課改過程中產(chǎn)生的分歧，幫助教師理 解新課改的基本思想。新課程的實(shí)施其實(shí)是新思想的實(shí)施。 新課程新思想的在教師中推廣會(huì)有各種種樣的困感，也難免 會(huì)遇到抵觸。通過集體備課，大家在一起相到研討，相互支 持，相互啟發(fā)，相互交流，令大家的思想慢慢豐富起來，慢 慢澄清課改中的

11、一些問題，最終讓大家的教育教學(xué)思想得以 轉(zhuǎn)變，上升到新課改上來。二是幫助教師吃透教材，理解課標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)。新 教材有個(gè)很大的特點(diǎn)是采用了三維目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，三 維目標(biāo)是很難把握的，是很不好定位的。如果這一問題得不 到解決，就談不上提高教學(xué)效率。而集體備課很好地幫助解 決了這一問題。老師們?cè)诩w備中相互發(fā)表意見，最后進(jìn)行 集體性的準(zhǔn)確定位。三是幫助教師找到最有佳的教學(xué)方法。教學(xué)方法是提高 教學(xué)效率最重要的因素。傳統(tǒng)的教學(xué)方法可以說是教師個(gè)人 的，落實(shí)到學(xué)生頭上的教育方法是一個(gè)教師的智慧。實(shí)施集 體備課策略后，每個(gè)教師所采用的方法不再是個(gè)人的，面是 集體的，是多人智慧的結(jié)晶。這種做法不僅保

12、證了每個(gè)教師 都能用到最好的教案，而且整個(gè)學(xué)校的教學(xué)水平都得以提升。在集體備課活動(dòng)中，各位老師仁者見仁，智者見智，最 終是仁上加仁，智上加智。在集體備課中，課題組還幵展了 “同課異構(gòu)”教學(xué)試驗(yàn)活動(dòng)。就是不同的教師用同一內(nèi)容采 用不同的思路和方法上課，最終由大家從中選取一節(jié)最佳課 進(jìn)行推廣?？梢哉f，這節(jié)最佳課就是優(yōu)中選優(yōu)，選出來的， 是最佳的，最有效的一種教學(xué)方法。一句話，實(shí)施集體備課策略就是把教師的個(gè)人教學(xué)與集 體研究相結(jié)合，實(shí)行集體研究性教學(xué)，這對(duì)提高教學(xué)效率無 疑有很大的益處。（二）、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，試驗(yàn)“精講精練”教學(xué)策略。教學(xué)效率最直觀的理解可以是單位時(shí)間內(nèi)有效完成任務(wù)的多少，是完成教學(xué)

13、任務(wù)與時(shí)間的比。教學(xué)效率是個(gè)因變 量，其變化的大小決定于教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間兩個(gè)因素。就一節(jié) 課而言，教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間都可以是變量，要想提高課堂教學(xué) 效率就在要時(shí)間和教學(xué)任務(wù)上下動(dòng)腦筋，也就說要科學(xué)地確 定教學(xué)內(nèi)容，有效地利用時(shí)間。特別是控制教學(xué)時(shí)間，要努 力減少無效和低效教學(xué)時(shí)間，增加“有效教學(xué)時(shí)間”。所課 有效時(shí)間，就是能給學(xué)生帶來有效果的教學(xué)時(shí)間?；谶@樣的思想，課題組在研究中嘗試在課堂教學(xué)中實(shí)施“精講精練”策略，即在課堂上找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容，采用最有 效的教學(xué)方法，力爭(zhēng)用最短的時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)“少講，少練，效果好”。在嘗試“精講精練”實(shí)驗(yàn)中，課 題組成員加大對(duì)課堂教學(xué)研究與實(shí)跑的力度，大膽

14、嘗試。一是控制教學(xué)時(shí)間。 現(xiàn)在小學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間是每節(jié)課 40分 鐘，傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)課堂上時(shí)間分配是沒能規(guī)定的，教師講授多少時(shí)間， 學(xué)生練習(xí)多少時(shí)間，全憑教師隨意安排。實(shí)驗(yàn)中，課題組對(duì)課堂上的時(shí)間分配做出規(guī)定，不同年級(jí)不同學(xué)科老師講授 時(shí)間都做出規(guī)定。如一年級(jí)語(yǔ)文，教師講授時(shí)間控制在15分中以內(nèi)，數(shù)學(xué)控制在20分鐘以內(nèi)。有了基本的時(shí)間控 制，老師就則要在教學(xué)方法上下功夫。二是精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。要“精講精練”，就要更加注重教案的設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)教師們說：“課堂上講的是少了，可 課堂下做的工作就多了”。老師們充分發(fā)揮集體備的優(yōu)勢(shì)， 認(rèn)真研究課堂上每一分種應(yīng)該怎么利用，真是做到分秒必爭(zhēng)。 課題組組長(zhǎng)陳艷研討會(huì)上

15、說：“一篇課文怎樣講授，必須根 據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平這兩方面的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)。一系 列教學(xué)措施怎樣編排組織，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略， 怎樣安排講練，都要精心思考，反復(fù)斟酌，而后確定教學(xué)方 案。這樣的教學(xué)方案實(shí)施于課堂，便可化難為易，以簡(jiǎn)馭繁, 提高教學(xué)效率。三是突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。要想提高教學(xué)效率，一堂課必須找準(zhǔn)重難點(diǎn)，快速集中突破，不能頭發(fā)胡子一把抓。教師呂 妙麗在論文中說：“在教學(xué)中，教師必須抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)合 理安排，精講多練。精講，就要突出教材重點(diǎn)，準(zhǔn)確揭示教 學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，在課堂上用盡量少 的語(yǔ)言，傳達(dá)盡可能多的信息。教師的講解要能激勵(lì)學(xué)生開 動(dòng)腦筋，理解所講內(nèi)

16、容，提高單位時(shí)間內(nèi)所接受的知識(shí)量和 信息量，同時(shí)也提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。精講 不是為節(jié)省時(shí)間而敷衍了事，而是針對(duì)程度不同的對(duì)象，難易不同的教學(xué)內(nèi)容， 用恰如其分的語(yǔ)言，生動(dòng)、形象、精練、準(zhǔn)確地突出重點(diǎn)，剖析難點(diǎn)，說明實(shí)質(zhì)”。四是精講、精練相結(jié)合。要提高課堂教學(xué)效率，精講、 精練是密不可分的。課題組成員張育鴿在研究論文中寫道：“精練要求教師根據(jù)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對(duì) 學(xué)生實(shí)際水平，選擇或設(shè)計(jì)具有典型意義的練習(xí)。精練要求 練習(xí)的設(shè)計(jì)要突出五性：一是目的性，即練習(xí)的設(shè)計(jì)要為掌 握重點(diǎn)、難點(diǎn)而服務(wù)；二是層次性，即練習(xí)要有梯度，由淺 入深；三是典型性，即練習(xí)的設(shè)計(jì)要典型，具有普遍

17、意義； 四是多樣性，即題型要多樣，富于變化；五是針對(duì)性，即能 針對(duì)教材的重點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際。精講精練是一種提高教學(xué)效率的策略，也是一項(xiàng)教學(xué)基 本功。課題組的實(shí)驗(yàn)得到全校教師的認(rèn)可，并帶動(dòng)全校教師 接納并發(fā)完美這一策略。（三）、探索新理念下的教學(xué)規(guī)律，試驗(yàn)“高效課堂教學(xué)模式”策略新課改后，教學(xué)模式一度淡出人們的視線，許多人認(rèn)為新的教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)摒棄教學(xué)模式，全面創(chuàng)新， 但是我們認(rèn)為,不論什么樣的教學(xué)理念做指導(dǎo)，教育教學(xué)都會(huì)有其內(nèi)在的規(guī)律。新的教學(xué)理念對(duì)應(yīng)的肯定有新的教學(xué)模式。另外，教學(xué) 模式是教學(xué)成功的做法，對(duì)其他教師有一定的借鑒作用，特 別是在許多教師對(duì)新課標(biāo)，新教材無所適從的情況下，迫切 需要實(shí)驗(yàn)

18、教師為他們總結(jié)出明確可操作的教學(xué)模式供參考， 以便更快的駕馭課堂，提高教學(xué)效率。為此，實(shí)驗(yàn)組特地研究分析新的教學(xué)理理念，總結(jié)出適應(yīng)本?，F(xiàn)狀的高效課堂新 教學(xué)模式，推廣給廣大教師，起到了很好的引路作用。課題組為每個(gè)學(xué)科都確定了實(shí)驗(yàn)教師，鼓勵(lì)他們?cè)谧约航虒W(xué)與研究的基礎(chǔ)出總結(jié)出帶規(guī)律性的教學(xué)模式。呂妙麗老師是語(yǔ)文學(xué)科實(shí)驗(yàn)教師。根據(jù)語(yǔ)文新新課標(biāo)的 理念，在作文教學(xué)方面總結(jié)出“布置生活T布置作文”的教 學(xué)模式。這一模式的理論依據(jù)是“兒童生活是兒童寫作的源 泉”，這下是新課標(biāo)中的生活理念。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中， 教師普遍發(fā)現(xiàn)孩子無話可說。為什么會(huì)這樣呢，呂老師調(diào)查后認(rèn)為，主要是兒童沒有生活。于是她就改變作文

19、教學(xué)方式,每次在布置作文前幾天，就給孩子們布置活動(dòng)。活動(dòng)包括游戲、勞動(dòng)、考察等等。比如，在給學(xué)生布置半命題作文我 學(xué)會(huì)了 的前幾天，列舉了洗衣服、擇菜、殺魚、疊被 子、折紙、剪窗花、修自行車、購(gòu)物、溜冰等二十多項(xiàng)生活 內(nèi)容，安排學(xué)生有選擇地去學(xué)習(xí)；再比如，在給學(xué)生布置命 題作文我的父母前，安排孩子們?nèi)ヂ犗掳嗷丶业膵寢尩?腳步聲；還有，在訓(xùn)練心理描寫習(xí)作前，安排孩子們?nèi)ビ^察采訪高考剛結(jié)束的哥哥姐姐；等等。有了作文前的生活準(zhǔn)備,孩子們寫作水平日益看漲，而且再也看不到孩子們撅嘴了，有時(shí)學(xué)生還主動(dòng)問下一次寫什么作文呢。這樣一來，學(xué)生在 寫作文時(shí)就有話可說，十分樂意寫作文。后來，呂老師就把 這一做法規(guī)納

20、為相對(duì)教學(xué)模式，全校教師競(jìng)相效仿。李慧蓮老師是數(shù)學(xué)課實(shí)驗(yàn)教師，她總結(jié)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是：“觀察生活T解決數(shù)學(xué)問題”。在實(shí)際教學(xué)中，李老師發(fā)現(xiàn)小學(xué)生到了二年級(jí)后，對(duì)數(shù)字、對(duì)數(shù)學(xué)逐漸不感興趣了，每次做數(shù)學(xué)作業(yè)都要父母或老師再三督促。后來，學(xué)生每次在上新課之前，李老師讓學(xué)生先看看教材中的生活插圖，讓 孩子說說教材中的插圖講的是什么事，通過看圖，讓孩子發(fā) 現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題。例如，二年級(jí)上學(xué)期一篇叫“表內(nèi)乘 法”的內(nèi)容，書中有一張生活插圖，圖上一群孩子在公園玩 耍。有的孩子在玩火車，有的孩子在玩過山車，有孩子在玩 高吊車。老師問：“這群孩子可能就是你們班上的呢。在公 園，你想和同學(xué)們?cè)趺赐婺?？圖上的孩子

21、們?cè)谕媸裁茨?？你喜歡玩什么呢” 說到玩， 學(xué)生自然很高興。學(xué)生說， 人多了，肯定要分組玩，就像圖片上的孩子們一樣，為了公平，還要把每組的人分成一樣多。老師接著說：“你知道這個(gè)公園里 的火車、過山車、和高吊車夠不夠讓你們班的同學(xué)同時(shí)玩 呢？”學(xué)生說，這要看這個(gè)公園一共有多少個(gè)座位？接著，趕忙去數(shù)圖上各種車的座位數(shù)和人數(shù)。老師抓住機(jī)會(huì)說：“別數(shù)了。明天數(shù)學(xué)老師就會(huì)教你們用最簡(jiǎn)單的方法知道這個(gè)公園夠不夠你們班同學(xué)同時(shí)玩?！睂W(xué)生聽后，很期待地說：“真的呀？老師明天會(huì)教什么方法呢？ ”這樣就打幵了學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。李老師從這件事上總結(jié)出數(shù)學(xué)教學(xué)的一種由生 活以數(shù)學(xué)的教學(xué)模式。甄鐵元老師是一名品德教師，

22、他總結(jié)的教學(xué)模式是“生 活f品德”的教學(xué)模式。就是引導(dǎo)孩子先觀察生活，再指導(dǎo) 孩子感悟做人的道理。這種模式很受學(xué)生喜歡，也為老師們 提供參考。在總結(jié)教學(xué)模式時(shí)，老師們是在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下來做 的。比如上述三種模式都體現(xiàn)新的理念，即生活觀。歸納出 新的模式，對(duì)提高課堂教學(xué)效率起到很好的保障作用。（四）、發(fā)揮現(xiàn)代教育手段作用，試驗(yàn)“優(yōu)質(zhì)課共享” 策略我們學(xué)校一直重視電化教學(xué)，我校裝備了多媒體教室和 電子備課室。去年，我校又在每個(gè)教室安裝了“班班通”， 更新了電子備課室電腦?，F(xiàn)代教育手段的普及，為優(yōu)質(zhì)課共 享提供了物質(zhì)條件。為此，課題組充分利用現(xiàn)代教育手段， 探索“優(yōu)質(zhì)課共享”的路子，把優(yōu)質(zhì)課共享作

23、為一種策略， 為搞高教學(xué)效率服務(wù)。課題組主要在共享上做文章，探索出 多條路，多層面的共享形式。一是實(shí)驗(yàn)教師上示范課，為利用“班班通”為全校教師 做示范課，為教師研究提供素材。每一個(gè)月，都會(huì)有一名實(shí)然后,驗(yàn)教師上一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，使用班班通， 讓全體教師觀看， 請(qǐng)教師發(fā)表研討意見二是實(shí)驗(yàn)教師上優(yōu)質(zhì)課，直接供學(xué)生學(xué)習(xí)。在集體備課 基礎(chǔ)上，由一名實(shí)驗(yàn)教師執(zhí)教一節(jié)課，供全年級(jí)學(xué)生直接觀 看學(xué)習(xí)，這樣，全校學(xué)生都能享受到優(yōu)秀教師上的課。三是為學(xué)生，為老師播放外地優(yōu)秀教師上的做質(zhì)課。實(shí) 驗(yàn)組安排教師專門從網(wǎng)上或外出學(xué)習(xí)的教師中下載搜集外地 教師的優(yōu)質(zhì)課，通過班班通，播放給師生觀看，這樣就是教 學(xué)形式成為幵方式，

24、使學(xué)生享受到全國(guó)最優(yōu)秀的教學(xué)。四是通過電子備課室，教師相互交流，共同提高。學(xué)校 成立有校園網(wǎng)站。課題組的老師們把學(xué)校最優(yōu)秀的課堂教學(xué) 放在網(wǎng)上，供大家觀摹研究。許多老師看后寫下反思上傳到 網(wǎng)上，極大地豐富了大家的教學(xué)思想，為提高教學(xué)效率起到 良好的作用。（五）、以生為本，試驗(yàn)“指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”策略現(xiàn)在，“生本”思想是一種被多數(shù)人認(rèn)可的一種教育理念，然而，在學(xué)校教育中，特別是教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)這一理念,還值得深入探究。我校曾把“自主性學(xué)習(xí)”作為一個(gè)獨(dú)立課題 進(jìn)行過研究。在“優(yōu)化課堂教學(xué)，有效提高教學(xué)質(zhì)量”課題實(shí) 驗(yàn)中，課題組的老師們?cè)俅芜M(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，特別是對(duì)學(xué)生的課 堂活動(dòng)、課堂學(xué)習(xí)做了更深入的研

25、究。重點(diǎn)研究了以下問題： 學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)；學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)方式； 指導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的方法和策略；課堂上學(xué)生主體性和 教師主導(dǎo)性的關(guān)系及處理方式。以上四個(gè)方面分別由課題組教師進(jìn)行選擇性研究。通過 研究，老師們寫下了許多體會(huì)，做了許多實(shí)驗(yàn)記錄。課題組 在老師們實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，解決了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一些基礎(chǔ)理 論問題，歸納總結(jié)了指導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的一些基本方法。 這些理論和方法包括：A兒童自主學(xué)習(xí)有其心理基礎(chǔ)。兒童具有自我學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)，但一到六年級(jí)兒童自我約束和自我管里能力不同。 在指導(dǎo)兒童進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，要因人而異。B在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)的方法和策略上。教師要一要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能去“想

26、”。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓思維的絢麗花束燦爛地開 放在每位學(xué)生心中。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、善于思考。善于帶 著預(yù)習(xí)中的問題思考，善于從同學(xué)的發(fā)言中啟發(fā)自己思考，善于多角度思考，善于縱深思考。二要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能去“說”。學(xué)生思維的合理性要通過語(yǔ)言表達(dá)出來，老師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學(xué)的氛 圍和諧、民主，給學(xué)生一片自主探究的藍(lán)天。三要鼓勵(lì)學(xué)生 盡可能去“問”。教師在教學(xué)中應(yīng)善于根據(jù)教材特點(diǎn)運(yùn)用各種激疑方法， 努力創(chuàng)設(shè)問題情境， 消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙， 提供質(zhì)疑的契機(jī)，教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生有法可循。對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑；對(duì)標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑；對(duì)矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑；對(duì) 篇章中的詳略安排、敘述順序的變化

27、、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用質(zhì)疑； 甚至對(duì)課文插圖質(zhì)疑，提出自己的獨(dú)到見解。四要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能去“做”。教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)、提供做的時(shí)間和必要 的物質(zhì)條件。如讓學(xué)生分小組復(fù)習(xí)，充分相信學(xué)生，放手讓 學(xué)生自己去讀，自己去寫、去積累，還鼓勵(lì)學(xué)生比一比，誰(shuí) 能將語(yǔ)文園地中要求背誦的知識(shí)全記住。這樣學(xué)生在自己學(xué) 習(xí)的過程中充分體現(xiàn)了自主性。五要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能去“演”。這些方法目前以在教師中廣泛運(yùn)用。C在探討教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主休地位上，教師通 過一系例案例進(jìn)行研究，從而實(shí)現(xiàn)課堂上教師與學(xué)生關(guān)系的 準(zhǔn)確定位。比如張育鴿老師，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，同一節(jié)節(jié) 課采用不現(xiàn)的方法上課，一種方式是教師主導(dǎo)式，一種是開 放式，即學(xué)

28、生主體式，實(shí)驗(yàn)后，寫下了主導(dǎo)式與開放式教 學(xué)對(duì)教學(xué)效果的影響，給老師們很大的啟發(fā)；品德教師閆 紅芝在品德教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，同一內(nèi)容的課，采用“同課異構(gòu)” 的方式在四個(gè)班用四種不同的方式組織活動(dòng)，得出四種不同 的效果，于是寫下實(shí)驗(yàn)論文走出“異構(gòu)”迷霧，用各種 不同的方式上課，最終尋找出發(fā)揮學(xué)生主體作用的最佳課堂 效果。研究證明，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主性學(xué)習(xí)，對(duì)提高課堂教學(xué) 效率具有十分重要的作用。五、研究效果及分析“優(yōu)化課堂教學(xué)，有效提高教學(xué)質(zhì)量”的研究是一種廣泛的教學(xué)活動(dòng)研究。在研究過程中，課題組多角度地進(jìn)行試驗(yàn)，進(jìn)行對(duì)比分析，找到了一些提高課堂教學(xué)效率的方法和 策略，總結(jié)了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，豐富了課堂

29、教學(xué)的理論,而且由此帶動(dòng)了全校教師對(duì)提高課堂教學(xué)效率的探索與思 考。當(dāng)然，提高課堂教學(xué)效率的策略研究是一個(gè)持久的探索工作。這項(xiàng)工作沒有最好，只有更好。 在未來的研究工作中,我們認(rèn)為至少還有以下一些問題需要我們進(jìn)一步突破：一是什么樣的教育效果是最佳效果？這一個(gè)關(guān)于教育評(píng)價(jià)的問題，需要在實(shí)踐中進(jìn)行深入的理論探討。二是新的課程理念對(duì)課堂教學(xué)效率有什么樣要求？課 標(biāo)中沒有具休說明，但作為教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行解讀， 找到相關(guān)的要求。三是提高課堂教學(xué)效率的最佳方法、實(shí)現(xiàn)形式還有哪 些？這是身為一線教師值得天天留心思考實(shí)驗(yàn)的一個(gè)問題。這些問題是我們未來研究的方向。愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之；寬以濟(jì)

30、猛，猛以濟(jì)寬，政是以和。將軍額上能跑馬，宰相肚里能撐船。最高貴的復(fù)仇是寬容。有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈君子賢而能容罷，知而能容愚，博而能容淺，粹而能容雜。寬容就是忘卻，人人都有痛苦，都有傷疤，動(dòng)輒去揭，便添新創(chuàng)，舊痕新傷難愈合，忘記昨日的是非，忘記別人先前對(duì)自己的指責(zé)和謾罵，時(shí)間是良好的止痛劑，學(xué)會(huì)忘卻，生活才有陽(yáng) 光，才有歡樂。不要輕易放棄感情，誰(shuí)都會(huì)心疼；不要沖動(dòng)下做決定，會(huì)后悔一生。也許只一句分手，就再也不見；也許只一次主動(dòng)，就能挽回遺憾。世界上沒有不爭(zhēng)吵的感情，只有不肯包容的心靈；生活中沒有不會(huì)生氣的人，只有不知原諒的心。感情不是游戲，誰(shuí)也傷不起；人心不是鋼鐵，誰(shuí)也疼不起。好緣分，憑的就是真心真意；真感情，要的就是不離不棄愛你的人，舍不得傷你；傷你的人，并不愛你。你在別人心里重不重要，自己可以感覺到。所謂華麗的轉(zhuǎn)身，都有旁人看不懂的情深。人在旅途，肯陪你一程的人很多，能陪你一生的人卻很少。誰(shuí)在默默的等待，誰(shuí)又從未走遠(yuǎn)，誰(shuí)能為你一直都在?這世上，另U指望人人都對(duì)你好，對(duì)你好的人一輩子也不會(huì)遇到幾個(gè)。人心只有一顆，能放在心上的人畢竟不多；感情就那么一塊，心里一直裝著你其