初中地圖教學(xué)與高中有效銜接的實(shí)踐研究開(kāi)題報(bào)告

1、三明市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究2014年度立項(xiàng)課題開(kāi)題報(bào)告學(xué) 段 七年級(jí)、八年級(jí) 學(xué) 科 地理 課題批準(zhǔn)號(hào) JYKT-14090 課題名稱(chēng) 初中地圖教學(xué)與高中有效銜接的實(shí)踐研究 課題負(fù)責(zé)人 廖寶華 負(fù)責(zé)人單位 將樂(lè)縣教師進(jìn)修學(xué)校 填表日期 2014年10月 三明市教育科學(xué)研究所制2014年9月申報(bào)單位將樂(lè)縣教師進(jìn)修學(xué)校課題項(xiàng)目組成員姓 名單 位聯(lián)系電話(huà)簽名負(fù)責(zé)人廖寶華將樂(lè)縣教師進(jìn)修學(xué)校主要成員余有恭將樂(lè)縣將樂(lè)四中肖永貴將樂(lè)縣第一中學(xué)鐘萬(wàn)里將樂(lè)縣第一中學(xué)張春將樂(lè)縣將樂(lè)四中傅軍琪將樂(lè)縣教師進(jìn)修學(xué)校吳明輝將樂(lè)縣將樂(lè)四中馮寶祥將樂(lè)縣萬(wàn)全中心校張法坤將樂(lè)縣將樂(lè)四中開(kāi)題活動(dòng)提示：開(kāi)題主要研討課題研究的可行性。重在

2、清思、聚焦和分工。開(kāi)題時(shí)間：2014年 月 日開(kāi)題地點(diǎn)：主 持 人:評(píng)議專(zhuān)家：課題組成員： 廖寶華、余有恭、肖永貴、鐘萬(wàn)里、張春、傅軍琪、吳明輝、馮寶祥、張法坤。初中地圖教學(xué)與高中有效銜接的實(shí)踐研究開(kāi)題報(bào)告一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義 培養(yǎng)學(xué)生具有運(yùn)用地圖、圖表的基本技能，是國(guó)家地理教學(xué)大綱所規(guī)定的地理教學(xué)的基本目標(biāo)之一，利用地圖進(jìn)行教學(xué)也是地理教學(xué)的特點(diǎn)。初中地理新地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：培養(yǎng)學(xué)生“掌握閱讀和使用地圖及地理圖表的技能”。教育部提出的“地理高考十種能力”中明確提出：學(xué)生應(yīng)會(huì)熟練判讀各種比例尺的地圖及地形剖面圖，并能在圖上填給重要地理事物的位置或分布區(qū)；熟練使用和說(shuō)明各種等值線(xiàn)圖、示意

3、圖、景觀圖像、各種自然要素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的統(tǒng)計(jì)資料及圖表等，并能根據(jù)要求繪制簡(jiǎn)單的地理圖表。地圖是地理中、高考命題中不變的主題，更是綜合測(cè)試的重要內(nèi)容。為此，培養(yǎng)學(xué)生的地圖意識(shí)，是中學(xué)地理教學(xué)極其重要的一項(xiàng)任務(wù)。1、學(xué)生地圖能力調(diào)研與初、高中地圖教學(xué)分析：地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，我市地理中考試題越來(lái)越注重考查學(xué)生從地理圖像中獲取信息和運(yùn)用信息分析、解決問(wèn)題的能力，但從考試結(jié)果來(lái)看，凡涉及到考查讀圖、用圖能力的題目，往往得分率較低。以三明市2013年中考試卷為例：非選擇題涉及考查學(xué)生讀圖和獲取信息的能力，平均得分率為68.37%，及格率為64.83%。從高中地理教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生地理學(xué)習(xí)普遍存在以下幾

4、個(gè)問(wèn)題：一是沒(méi)有讀、用圖的習(xí)慣；二是不會(huì)看圖；三是不能有效提取地理信息或信息提取不全等。原因分析：一是初中教師對(duì)地圖的教學(xué)缺乏正確和有效的方法；二是學(xué)生的地圖技能未真正形成（即缺乏穩(wěn)定性），經(jīng)過(guò)初三一年的地理課“空缺”，地圖對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)變得更加“陌生”。2、初高中地圖教學(xué)銜接的必要性：義務(wù)教育階段地理課程是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系、進(jìn)一步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念的基礎(chǔ)課程，因此，找出初中地圖教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，建立一套適用于初中地圖教學(xué)的、操作性強(qiáng)的地理圖表教學(xué)模式，為具體問(wèn)題的教與學(xué)提供行為框架，是十分必要和急需的

5、。3、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類(lèi)課題的研究綜述 隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變,能力培養(yǎng)已成為當(dāng)代教學(xué)的共識(shí)。地理的空間思維能力、邏輯思維能力、圖表能力研究都是國(guó)內(nèi)地理教學(xué)研究的熱點(diǎn)，目前國(guó)內(nèi)對(duì)中學(xué)地理地圖教學(xué)的研究主要側(cè)重于初中或高中學(xué)生地圖能力的培養(yǎng)，較少涉及初中地圖教學(xué)與高中有效銜接的研究。從校本教研的角度來(lái)看，國(guó)內(nèi)對(duì)初、高中地理教學(xué)研究的成果雖有普遍指導(dǎo)意義，但缺乏針對(duì)性。 4、研究的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值本課題預(yù)期成果將為具體問(wèn)題的教學(xué)提供行為框架，使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有章可循，也將會(huì)是地圖教學(xué)這一領(lǐng)域的重要補(bǔ)充。為此，本課題研究的現(xiàn)實(shí)意義體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：1.有利于提升教師的教學(xué)能力，提高課堂

6、教學(xué)質(zhì)量。2.有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地圖技能，從而提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績(jī)。3.有利于初、高中地理教學(xué)的銜接，為學(xué)生高中階段學(xué)習(xí)打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)1、關(guān)于地圖教學(xué)?！澳Ｊ健币辉~是英文model的漢譯名詞。詞語(yǔ)釋義為：某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。 其實(shí)是解決某一類(lèi)問(wèn)題的方法論，一種參照性指導(dǎo)方略。最先將模式一詞引入到教學(xué)領(lǐng)域的是美國(guó)學(xué)者喬伊斯(B.Joyce)。本課題研究的地圖教學(xué)模是一種具體化、操作化的教學(xué)思維方式和地理學(xué)習(xí)方法。它為具體問(wèn)題的教學(xué)提供行為框架，使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有章可循，便于師生把握和理解運(yùn)用。2、課題

7、研究的內(nèi)容本課題以初、高中在校生作為研究對(duì)象，跟蹤并分析學(xué)生對(duì)地圖的學(xué)習(xí)情況，找出初中地圖教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，通過(guò)建立各類(lèi)具體的、操作性強(qiáng)的地理圖表教學(xué)模式，為具體問(wèn)題的教與學(xué)提供行為框架。為此，確定具體的研究?jī)?nèi)容是：一是對(duì)初、高中學(xué)生地圖能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研分析；二是對(duì)初中教材中的地圖進(jìn)行分類(lèi)；三是根據(jù)數(shù)據(jù)分析提出與高中地圖教學(xué)相銜接的方案；四是對(duì)初中教材中的地圖教學(xué)進(jìn)行分類(lèi)建模；五是在教學(xué)實(shí)踐中推進(jìn)地圖教學(xué)模的運(yùn)用，提高初中地理教師的地圖教學(xué)能力；六是在教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證地圖教學(xué)模的理論。3、課題研究的重點(diǎn)：對(duì)初中地圖教學(xué)進(jìn)行分類(lèi)建模；推進(jìn)地圖教學(xué)模在初中教學(xué)中的運(yùn)用。4、預(yù)

8、期目標(biāo) 科研目標(biāo)：通過(guò)本課題研究，探索初中地圖教學(xué)的有效方法，為地理教育工作者提供具體的、操作性強(qiáng)的地理圖表教學(xué)模式；通過(guò)對(duì)高中學(xué)生地圖能力的分析，為初中地圖教學(xué)提供參考，糾正初中地圖教學(xué)中存在的偏差，實(shí)現(xiàn)初、高中地圖教學(xué)的“無(wú)縫對(duì)接”。 育人目標(biāo)：通過(guò)本課題實(shí)施，培養(yǎng)初中學(xué)生的圖表技能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。三、課題研究的方法：主要以行動(dòng)研究法為主，輔以調(diào)查問(wèn)卷法、數(shù)據(jù)分析法。四、課題研究的組織與分工1、課題專(zhuān)家指導(dǎo)組成員：林麗青 闕小木、陳澤珊 2、課題負(fù)責(zé)人：廖寶華 3、核心人員分工 （1）課題總體策化與協(xié)調(diào)，撰寫(xiě)課題研究方案、教師理論培訓(xùn)、撰寫(xiě)課題

9、論證報(bào)告、中期研究報(bào)告、課題研究總結(jié)報(bào)告：廖寶華 （2）現(xiàn)狀調(diào)查與撰寫(xiě)分析報(bào)告：肖永貴、鐘萬(wàn)里（高中）；余有恭（初中） （3）地圖教學(xué)分類(lèi)建模：廖寶華、余有恭、肖永貴、鐘萬(wàn)里。 （5）樣板班選定與跟蹤及教學(xué)質(zhì)量分析：余有恭及四中地理教研組（鑒于余有恭老師今年到大源中學(xué)交流，課題組研究決定在四中、大源中學(xué)初一選擇樣板班實(shí)驗(yàn)教學(xué)） （6）數(shù)據(jù)的收集、匯總和材料的整理：余有恭五、課題研究的步驟及進(jìn)度 本課題分為以下四個(gè)階段進(jìn)行研究: 第一階段：前期分析階段（2014年5月2014年9月）全體課題組成員計(jì)劃集中研討4次，主要是運(yùn)用問(wèn)卷法、數(shù)據(jù)分析法和構(gòu)建理論進(jìn)行研究。目的在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、確定課題的具體研

10、究方向和解決問(wèn)題的對(duì)策。主要工作任務(wù)： 1.座談?wù)n題研究方向，確定課題題目。 2.研討課題研究實(shí)施步驟和具體實(shí)施方案。 3.開(kāi)題明確研究人員分工。4.選擇樣本班分別對(duì)初、高中學(xué)生試卷進(jìn)行分析和讀圖現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查；組織核心成員進(jìn)行樣本分析匯總，商討改進(jìn)地圖教學(xué)的對(duì)策；分工制定各類(lèi)地圖教學(xué)模板。第二階段：課題實(shí)驗(yàn)初階段（2014年9月2015年7月）全體課題組成員計(jì)劃集中研討4次，側(cè)重于研究課題開(kāi)展過(guò)程中新生成的問(wèn)題，并進(jìn)行階段性總結(jié)。1.選擇七、八年級(jí)對(duì)比樣板班，將制定的地圖教學(xué)模板運(yùn)用到樣板班教學(xué)實(shí)踐中。 2.遵循計(jì)劃調(diào)查行動(dòng)反思改進(jìn)再行動(dòng)6個(gè)階段實(shí)施課題研究的方案，對(duì)地圖教學(xué)模式的實(shí)施效果進(jìn)行

11、分析并改進(jìn)。第三階段：課題反思與改進(jìn)階段（2015年8月2016年6月）全體課題組成員計(jì)劃集中研討2次；對(duì)課題開(kāi)展的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)與反思，重新選擇比樣板班，實(shí)施改進(jìn)的地圖教學(xué)方法；比較同年級(jí)前后樣板班教學(xué)效果。第四階段：課題結(jié)題階段（2016年7月2016年9月）全體課題組成員計(jì)劃集中研討2次，完成以下工作： 1.整理研究資料，做出分析，形成對(duì)初中地圖教學(xué)指導(dǎo)的結(jié)論，并對(duì)研究進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。2.撰寫(xiě)研究報(bào)告、論文，申請(qǐng)驗(yàn)收。六、本課題研究的基礎(chǔ)1、客觀條件：將樂(lè)四中、一中均是我縣初、高中骨干學(xué)校，擁有一百多年的辦學(xué)歷史。兩校地理學(xué)科教師配備齊全，師資力量為本縣相應(yīng)學(xué)段之首。兩校領(lǐng)導(dǎo)高度重視校本教研

12、與教學(xué)創(chuàng)新，鼓勵(lì)教師參加各類(lèi)教科研活動(dòng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。近幾年來(lái)，兩校多次承擔(dān)省、市、縣各級(jí)各類(lèi)課題研究，碩果累累。本課題得到項(xiàng)目負(fù)責(zé)人單位將樂(lè)縣教師進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，并為本課題提供全部經(jīng)費(fèi)保障，包括本課題組所需要購(gòu)買(mǎi)的書(shū)籍資料、開(kāi)通網(wǎng)站的費(fèi)用及外出學(xué)習(xí)的費(fèi)用。2、主觀條件：本課題組成員由教研員、初中教研組長(zhǎng)、初高中一線(xiàn)教師構(gòu)成，確保調(diào)研和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的真實(shí)可靠性和研究的實(shí)效性。課題組成員構(gòu)成跨三校，教研落腳點(diǎn)為將樂(lè)四中地理教研組，教研活動(dòng)時(shí)間由進(jìn)修學(xué)校協(xié)調(diào)兩校教研組，確保高中成員參加初中各項(xiàng)教研活動(dòng)。為此，我們認(rèn)為本課題研究的物質(zhì)條件和人力資源是充足的，完全有能力完成本課題的研究。本課題

13、研究的課題和理論基礎(chǔ)：負(fù)責(zé)人：廖寶華課題： 2013立項(xiàng)縣級(jí)課題提高學(xué)生讀圖能力的研究負(fù)責(zé)人論文：例談初中地理案例教學(xué)的基本原則（CN中地參） 初中地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)淺談（市級(jí)） 構(gòu)建具體問(wèn)題分析模式 提高學(xué)生思維能力（市級(jí)）核心成員：余有恭 課題：2011年縣級(jí)課題初中生地理讀圖能力的現(xiàn)狀調(diào)查和對(duì)策負(fù)責(zé)人。2013年立項(xiàng)縣級(jí)課題提高學(xué)生讀圖能力的研究核心成員 論文：地理課堂讀圖方法探索（縣級(jí)） 開(kāi)展中學(xué)地理課外活動(dòng)（縣級(jí)） 中學(xué)地理的國(guó)情教育（縣級(jí)）核心成員：肖永貴 課題：2013年5月立項(xiàng)縣級(jí)課題提高學(xué)生的地圖學(xué)習(xí)能力成員論文：芻議當(dāng)前高中地理作業(yè)的困境與方向（縣級(jí)） 淺議常見(jiàn)氣候類(lèi)型的判讀

14、（市級(jí)）淺談高中地理教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀地圖能力（校級(jí)）核心成員：鐘萬(wàn)里 課題：2013年5月立項(xiàng)縣級(jí)課題提高學(xué)生的地圖學(xué)習(xí)能力成員 論文：淺論如何有效提高中學(xué)地理教學(xué)效果（校級(jí)）六、經(jīng)費(fèi)管理、使用與分配序號(hào)經(jīng)費(fèi)開(kāi)支項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)使用方向預(yù)算金額（元）1資料費(fèi)課題組骨干成員訂閱報(bào)刊雜志16002外出學(xué)習(xí)課題組成員外出學(xué)習(xí)、交流30003小型會(huì)議費(fèi)片區(qū)交流、研討10004網(wǎng)絡(luò)使用費(fèi)開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)資源8005印刷費(fèi)課題材料、學(xué)習(xí)材料印刷、論文、案例匯編、活動(dòng)影像資料20006論文發(fā)表CN刊物論文發(fā)表32007其它費(fèi)用獎(jiǎng)勵(lì)、表彰1000合計(jì)12600元年度預(yù)算2014年2015年2016年金額（元）3100

15、46004900七、課題創(chuàng)新之處與預(yù)期成果1、本課題特點(diǎn)：試圖通過(guò)對(duì)高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)（主要是地圖運(yùn)用）能力的分析，找出初中地圖教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，通過(guò)建立各類(lèi)具體化、操作化的地理圖表教學(xué)模式，為具體問(wèn)題的教學(xué)提供行為框架，使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有章可循，便于師生把握和理解運(yùn)用，從而提高初中地圖教學(xué)的有效性。2、預(yù)期成果創(chuàng)新點(diǎn)與呈現(xiàn)形式：整理出一套具體化、操作化的地理圖表教學(xué)模版；過(guò)程性研究成果：在全體課題組成員的共同努力下，樣板班級(jí)大多數(shù)學(xué)生的地圖技能有所提高，教學(xué)成績(jī)也有所提高，高一階段樣板班學(xué)生地圖運(yùn)用能力調(diào)查反饋良好。理論成果：論文在各級(jí)刊物發(fā)表八、課題研究目

16、前行動(dòng)情況：1、完成對(duì)高中學(xué)生地理地圖教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)初、高中地理教師地圖教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研。完成對(duì)高一學(xué)生讀圖、析圖能力的分析。2、對(duì)初中學(xué)生地理學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行問(wèn)卷；對(duì)初中地理教師地圖教學(xué)方法進(jìn)行問(wèn)卷；對(duì)初中地理結(jié)業(yè)考試進(jìn)行試卷分析；對(duì)高一、高二學(xué)生地理試卷進(jìn)行地圖能力分析。3、完成高中地圖類(lèi)型分類(lèi)、難點(diǎn)及與初中地理的聯(lián)系的分析。4、完成地圖教學(xué)與方法的學(xué)習(xí)資料匯編。5、多次開(kāi)展研究前研討，確定骨干成員課題研究的分工。6、經(jīng)緯網(wǎng)的判讀方法、統(tǒng)計(jì)圖表的教學(xué)要求與方法、地理示意圖判讀、地理事物分布圖的教學(xué)策略的教學(xué)模雛形基本形成。 九、參考文獻(xiàn)：1、義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）.北京師范大學(xué)出版社2012年1月第一版2、周日志.淺談基于學(xué)科基本觀念的地理思維建模.中學(xué)地理教學(xué)參考.陜西師范大學(xué)雜志社.2011年第11期3、 喬伊斯，荊建華(譯者) .教學(xué)模式. 中國(guó)輕工業(yè)出版社.2002年1月第一版 4、網(wǎng)絡(luò)資料：初中地理圖像法的案例研究課題研究結(jié)題報(bào)告沛縣張莊中學(xué) 丁夏男當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”背景下的初中生地理圖表能力培養(yǎng)研究寧津縣保店中學(xué)地理課題組