《手持技術(shù)環(huán)境下發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)》結(jié)題報告

1、 手持技術(shù)環(huán)境下發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)結(jié)題報告 一、課題名稱和課題組成員課 題 名 稱手持技術(shù)環(huán)境下發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)課題組成員姓名性別出生年月職稱研究專長學(xué)歷學(xué)位工 作 單 位1毛雨初男1951、8中學(xué)語文高級教師教育、教學(xué)理論研究本科文學(xué)學(xué)士桂城中學(xué)2趙躍生男1958、7中學(xué)數(shù)學(xué)高級教師教學(xué)理論研究、數(shù)學(xué)教學(xué)本科理學(xué)學(xué)士桂城中學(xué)3董磊男1972、2中學(xué)數(shù)學(xué)一級教師數(shù)學(xué)教育信息技術(shù)本科理學(xué)學(xué)士桂城中學(xué)4陽靖然男1975、3中學(xué)數(shù)學(xué)一級教師數(shù)學(xué)教育、信息技術(shù)本科理學(xué)學(xué)士桂城中學(xué)5王宗祥男1961、10中學(xué)數(shù)學(xué)高級教師數(shù)學(xué)教育信息技術(shù)本科理學(xué)學(xué)士桂城中學(xué)6譚江南男1969、8

2、中學(xué)數(shù)學(xué)高級教師數(shù)學(xué)教育信息技術(shù)本科理學(xué)學(xué)士桂城中學(xué)7商華生男1966、12中學(xué)數(shù)學(xué)高級教師數(shù)學(xué)教育信息技術(shù)本科理學(xué)學(xué)士桂城中學(xué)8黃慧女1970、1中學(xué)數(shù)學(xué)高級教師數(shù)學(xué)教育信息技術(shù)本科理學(xué)學(xué)士桂城中學(xué)9林立男19683信息技術(shù)一級教師信息技術(shù)本科理學(xué)學(xué)士桂城中學(xué)10雷波男1981、5中數(shù)一級教師數(shù)學(xué)教育信息技術(shù)本科理學(xué)學(xué)士桂城中學(xué)11蔣愛國男1968、8數(shù)學(xué)一級教師數(shù)學(xué)教育信息技術(shù)本科理學(xué)學(xué)士桂城中學(xué)12陳麗仕女1967、7中學(xué)數(shù)學(xué)一級教師數(shù)學(xué)教育信息技術(shù)本科理學(xué)學(xué)士桂城中學(xué)13譚清連男1957、10中學(xué)數(shù)學(xué)高級教師數(shù)學(xué)教育信息技術(shù)本科理學(xué)學(xué)士桂城中學(xué)14雷華友男1962、2中學(xué)數(shù)學(xué)一級教師數(shù)

3、學(xué)教育信息技術(shù)本科理學(xué)學(xué)士桂城中學(xué)15陳建珍女1956、7中學(xué)數(shù)學(xué)高級教師數(shù)學(xué)教育信息技術(shù)本科理學(xué)學(xué)士桂城中學(xué)16楊妮芳女1980、7中學(xué)數(shù)學(xué)一級教師數(shù)學(xué)教育信息技術(shù)本科理學(xué)學(xué)士桂城中學(xué)17吳劍松男1981、9中學(xué)數(shù)學(xué)一級教師數(shù)學(xué)教育信息技術(shù)本科理學(xué)學(xué)士桂城中學(xué)18梅梅女1974、9中學(xué)數(shù)學(xué)一級教師數(shù)學(xué)教育信息技術(shù)本科理學(xué)學(xué)士桂城中學(xué)二、結(jié)題報告主要包括：研究目的、研究過程、研究成果、進(jìn)一步研究的問題【研究目標(biāo)】本課題的總體目標(biāo)是：以“科教興國”為指導(dǎo)思想，以“三個代表”的高度，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的高效性，在數(shù)學(xué)課堂上，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，借助“手持”技術(shù)作為學(xué)習(xí)手段，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，

4、突出知識體系及思維方法的形成過程，逐步掌握數(shù)學(xué)的思維方式、解題方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的理性精神與實(shí)踐能力。人類進(jìn)入21世紀(jì)，科技發(fā)展日新月異，作為人類文明進(jìn)步階梯的教育行業(yè)，改革也勢在必行。大量的研究證明，以往那種偏重于解題方法與基本技能的“灌輸”式教學(xué)，那種嚴(yán)重抑制學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的傳統(tǒng)教學(xué)模式，已經(jīng)越來越不適應(yīng)新世紀(jì)人才的要求。另一方面，融入了現(xiàn)代教育理念的各種教學(xué)理論相繼發(fā)表，強(qiáng)調(diào)教育要以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識?！笆谥~不若授之以漁”，必須讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會創(chuàng)造。在這樣的形勢

5、下，尋找一種新的教學(xué)模式，在課堂上體現(xiàn)以學(xué)生為主體，就成了教育工作者迫在眉睫的任務(wù)。利用TI圖形計(jì)算器作為學(xué)習(xí)工具，為開放式的課堂教學(xué)提供了一種科學(xué)而有效的手段，可使學(xué)生在課堂上從原來的“聽數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”，變被動地聽，轉(zhuǎn)化為主動地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體能動性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。這樣的教學(xué)模式，充分地體現(xiàn)了新時代科學(xué)的教育理論理念。南海桂城中學(xué)作為廣東省首批一級學(xué)校，是國家教育部批準(zhǔn)的全國信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校之一，近年來，高考成績一直位列佛山前茅。在上級主管部門的大力支持下，我校完成了以應(yīng)用電腦及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體視聽技術(shù)為主要標(biāo)志的現(xiàn)代化教育設(shè)施的硬件建設(shè)，建成了校園網(wǎng)、衛(wèi)

6、星接收站、多媒體語音室、學(xué)科電教室、班級視聽系統(tǒng)、班級教學(xué)平臺、電視演播室、編輯室、天文觀測臺等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，為每位教師配備了手提電腦。這些設(shè)施在全市乃至全省都是先進(jìn)的,甚至是超前的。它為我校現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用與研究提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很重視教育科研，曾經(jīng)在多項(xiàng)課題研究中取得了不俗的成果。而我們數(shù)學(xué)科組，師資力量雄厚，有高級教師十多人，也為本課題實(shí)驗(yàn)的順利開展提供了良好的軟件條件。在運(yùn)用信息手段方面，實(shí)驗(yàn)教師的水平相當(dāng)高，多位教師都能獨(dú)立地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)。在校學(xué)生在整體上具有很強(qiáng)的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)方面，表現(xiàn)

7、出很強(qiáng)的積極性。為了課題實(shí)驗(yàn)的順利開展，學(xué)校配備了兩個試驗(yàn)班的圖形計(jì)算器，并保證隨著實(shí)驗(yàn)工作的展開，相關(guān)實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的及時到位。在此堅(jiān)實(shí)后盾的支持下，掌握圖形計(jì)算器這一新的學(xué)習(xí)工具，并融入到我們的教學(xué)生活當(dāng)中來，為教師的教學(xué)工作帶來新的動力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂增添更大的活力。2017年，我校申請成為廣東省實(shí)驗(yàn)學(xué)校之一，開展TI“手持”技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是本課題實(shí)驗(yàn)要克服的難點(diǎn)之一。實(shí)驗(yàn)涉及到數(shù)學(xué)教學(xué)的各方面工作，并從觀念上和理念上改變原來的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，從以教師為主體向以學(xué)生為主體的方向轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)得到更大程度的尊重和發(fā)揮，并著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力及思

8、維能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的各種成功或失敗的嘗試，對于信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合工作都將是不可多得的寶貴經(jīng)驗(yàn)。【研究過程】一、 準(zhǔn)備工作1、確立實(shí)驗(yàn)小組2017年3月成立課題實(shí)驗(yàn)小組，由校長毛雨初任組長，趙躍生主任，董磊副校長任主要負(fù)責(zé)人，陽靖然、譚江南、雷波為實(shí)驗(yàn)教師，主要開展TI實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，數(shù)學(xué)科組的其他教師則作為實(shí)驗(yàn)的輔助力量，隨著實(shí)驗(yàn)的逐步展開出謀劃策，撰寫相關(guān)的教學(xué)論文，提供更多的實(shí)驗(yàn)素材。如此龐大的實(shí)驗(yàn)陣容，為實(shí)驗(yàn)的成功奠定了良好的基礎(chǔ)。2、確定實(shí)驗(yàn)班課題實(shí)驗(yàn)工作分兩年進(jìn)行，在2017年9月首先在高一、班中開展一年的實(shí)驗(yàn)，由于高二分班的原因，次年的實(shí)驗(yàn)班分別是高二班和高二班。下面就兩年的實(shí)

9、驗(yàn)班具體情況進(jìn)行介紹。高一、班是兩個平衡班，兩班均有66人，分班是按入學(xué)成績進(jìn)行劃分的，年級里每個班中各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)基本相同。高二班有69人，是一個政治班，取同年級的另一個政治班高二班作為實(shí)驗(yàn)對比班，兩班由同一實(shí)驗(yàn)教師任教。以高一下學(xué)期期末考成績進(jìn)行測評，認(rèn)為兩個政治班在實(shí)驗(yàn)前成績基本相同；高二班有58人，是一個生物班，取同年級的另一個生物班高二班作為實(shí)驗(yàn)對比班，兩班由同一實(shí)驗(yàn)教師任教。以高一下學(xué)期期末考成績進(jìn)行測評，認(rèn)為兩個生物班在實(shí)驗(yàn)前的成績基本相同。不同的兩個實(shí)驗(yàn)班，也分別對應(yīng)不同的兩個對比班，實(shí)驗(yàn)采用團(tuán)體測驗(yàn)的方式，分別就兩個不同的實(shí)驗(yàn)分支進(jìn)行評價，并分析得出的結(jié)論。為使實(shí)驗(yàn)?zāi)艿玫礁鼮?/p>

10、真實(shí)的結(jié)果，我們采用了上述的實(shí)驗(yàn)方式，不同的實(shí)驗(yàn)時間以及不同的實(shí)驗(yàn)教師，無形中增加實(shí)驗(yàn)重復(fù)的次數(shù)，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行更為客觀的綜合評價，為實(shí)驗(yàn)效度的有效性和準(zhǔn)確性提供了保障。3、實(shí)驗(yàn)條件實(shí)驗(yàn)班同學(xué)統(tǒng)一使用由人教社中學(xué)數(shù)學(xué)研究室編寫的普通高級中學(xué)實(shí)驗(yàn)教材書?數(shù)學(xué)作為課堂教材，實(shí)驗(yàn)機(jī)器TI-92PLUS圖形計(jì)算器的配備情況如下：實(shí)驗(yàn)教師人手一臺，科組其它教師共用八臺，實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)是每兩人一個小組，每小組分配一臺。實(shí)驗(yàn)課堂主要為TI圖形計(jì)算器結(jié)合計(jì)算機(jī)的形式，以其它CAI軟件作為輔助，充分發(fā)揮各種不同技術(shù)媒體的長處，同時也體現(xiàn)了多種信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的形式。4、實(shí)驗(yàn)前教師的培訓(xùn)以及學(xué)生的動員為了實(shí)驗(yàn)

11、工作的更好進(jìn)行，學(xué)校首先組織數(shù)學(xué)科組的全體教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，參觀其它實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教學(xué)觀摩課和實(shí)驗(yàn)成果交流會，并鼓勵其它科組的教師參與實(shí)驗(yàn)。其次，數(shù)學(xué)科組每學(xué)期均開展TI技術(shù)的培訓(xùn)課，并讓每位實(shí)驗(yàn)教師每學(xué)期至少上一節(jié)公開課，鼓勵科組老師師積極發(fā)表論文或教學(xué)設(shè)計(jì)。以上措施在保障課題實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的同時，無形中也促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教師，乃至科組教師的自我成長發(fā)展，提高了教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。在實(shí)驗(yàn)開始前，由實(shí)驗(yàn)教師分別對其實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)及其家長進(jìn)行動員，讓實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)了解課題實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)一步明確自己的學(xué)習(xí)目的，免除同學(xué)們以及家長的后顧之憂，并要求同學(xué)們認(rèn)真投入實(shí)驗(yàn)，家長們積極配合。從而為實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的順利開展提供了有效

12、的保證！5、制定實(shí)驗(yàn)方案實(shí)驗(yàn)開始之初，實(shí)驗(yàn)組組教師在認(rèn)真分析課題實(shí)驗(yàn)有關(guān)的資料后，提出了在實(shí)驗(yàn)過程中必須注意以下幾點(diǎn)：重視知識結(jié)構(gòu)；作為教師，應(yīng)深入鉆研教材，讓學(xué)生切實(shí)理解并掌握學(xué)科的基本原理與基礎(chǔ)知識。精心組織活動；只有通過活動，作為主體的學(xué)生才會積極參與。必須精心地組織和安排教學(xué)活動，才能使其順利開展，取得實(shí)效。創(chuàng)設(shè)一定的情境；要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境是一種有效教學(xué)的手段，只有在相應(yīng)的情境中，學(xué)生主體才會發(fā)揮出應(yīng)有的主動性。充分發(fā)揮教師的作用；以學(xué)生為主體，有賴于教師的積極引導(dǎo)和精心設(shè)計(jì)。重視以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，是為了更好地發(fā)揮教師的作用，把學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)

13、作用結(jié)合起來，才能更有效地提高教育、教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛；一種愉快活潑、和諧協(xié)作、積極向上的教育氣氛，一種建立在相互尊重、理解、關(guān)心與信任的人際關(guān)系，無疑是順利開展教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)的首要條件與必要基礎(chǔ)。計(jì)劃用23年的時間，分五個階段：準(zhǔn)備階段：制定方案；培訓(xùn)階段：對教師的培訓(xùn)和對學(xué)生家長進(jìn)行關(guān)于實(shí)驗(yàn)的說明、動員等；實(shí)驗(yàn)階段：按照方案在實(shí)驗(yàn)班全面實(shí)施整體改革實(shí)驗(yàn)，在本階段的前期，著重于通過集體研討而實(shí)施工作，對原有教學(xué)組織形式、方法、技術(shù)和手段進(jìn)行較大規(guī)模的改革創(chuàng)新；本階段的中期，提交數(shù)學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)及相關(guān)論文；本階段的后期，收集整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以形成具有范例性質(zhì)的示范課、論文、軟件等資料；推

14、廣階段：本階段主要是將實(shí)驗(yàn)班形成的教學(xué)模式推廣到其他班級，推廣實(shí)驗(yàn)教師產(chǎn)生有關(guān)的實(shí)踐成果和理論成果?？偨Y(jié)階段：全面達(dá)到方案制定的課題目標(biāo)，并把實(shí)驗(yàn)相關(guān)的資料匯集成網(wǎng)站，總結(jié)出可供推廣的方法論，出版專著或論文集。二、 實(shí)驗(yàn)階段1、學(xué)生接受情況調(diào)查利用問卷以及談話的形式，就學(xué)生對TI實(shí)驗(yàn)的看法進(jìn)行調(diào)查，主要包括實(shí)驗(yàn)前、后對TI實(shí)驗(yàn)課的了解、接受程度等情況，掌握實(shí)驗(yàn)班及對照班同學(xué)的思想狀況及其轉(zhuǎn)變情況，并作為課題實(shí)驗(yàn)研究成果的一項(xiàng)重要依據(jù)。2、培訓(xùn)與教學(xué)流程借助計(jì)算機(jī)對學(xué)生進(jìn)行必要的培訓(xùn)，以掌握TI圖形計(jì)算器等信息技術(shù)的使用。主要是圍繞著課堂教學(xué)上的內(nèi)容展開，對于暫時與目前教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的技術(shù)，則鼓勵

15、學(xué)生通過自學(xué)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。一方面可以讓學(xué)生學(xué)以致用，另一方面也可節(jié)省寶貴的時間，而讓學(xué)有余力的同學(xué)深入研究，擴(kuò)大視野。隨著課題實(shí)驗(yàn)的開展，教學(xué)課堂所呈現(xiàn)的流程大致有兩種，體現(xiàn)了TI圖形計(jì)算器在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的兩大主要作用。一是學(xué)生借助圖形計(jì)算器，自主進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)而獲取知識；二是學(xué)生在解題嘗試時，可利用圖形計(jì)算器對自己的結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證。兩種教學(xué)流程均突出了在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主參與創(chuàng)造性的教學(xué)過程，體現(xiàn)了學(xué)生主體地位與教師的主導(dǎo)作用的有效結(jié)合。讓學(xué)生親自動手去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)真理，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，體現(xiàn)了TI圖形計(jì)算器的明顯優(yōu)勢。3、實(shí)驗(yàn)的推廣隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，教師的參與積極

16、性越來越高。在學(xué)校的大力支持下，TI實(shí)驗(yàn)得到了很好的推廣，除了原計(jì)劃的實(shí)驗(yàn)班外，實(shí)驗(yàn)也推廣到新課程的高一，通過組織TI興趣組等形式，開展新課標(biāo)下的TI教學(xué)實(shí)驗(yàn)。另外，每個學(xué)期開展的TI培訓(xùn)課，以及在科組、學(xué)校甚至是全市范圍內(nèi)的學(xué)科公開課，都取得很好的效果，得到了同行們的一致好評，TI在教學(xué)上體現(xiàn)出來的優(yōu)越性，得到了其它學(xué)科教師的認(rèn)同。4、資料的收集與整理課題實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)教師必須注意資料的收集與整理?？平M教師的積極參與，為實(shí)驗(yàn)提供了多種素材資料。在實(shí)驗(yàn)的后期階段，對累積的各種資料進(jìn)行整理、歸類，提煉出豐富的實(shí)驗(yàn)成果，包括有教學(xué)論文、設(shè)計(jì)、案例以及相關(guān)的一些文字資料，還有課例錄像，實(shí)驗(yàn)記錄照片

17、，相關(guān)的CAI軟件以及測試題等?？紤]到有些素材是無法通過文字的形式很好地呈現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)小組決定把TI教學(xué)實(shí)驗(yàn)資料做成專題，再結(jié)合文字結(jié)題報告作為整個結(jié)題工作。這種形式的結(jié)題本身也是一種嘗試，但這種嘗試卻是很有意義的，一來，通過這樣的專題網(wǎng)站可把各種不同媒體的信息資料統(tǒng)一起來；再者，這種形式進(jìn)一步體現(xiàn)了我們的實(shí)驗(yàn)課題：“高中數(shù)學(xué)課程教材與信息技術(shù)整合的研究”。利用信息技術(shù)，通過Internet，讓世界每一個角落的人都能分享到我們的實(shí)驗(yàn)成果。5、數(shù)據(jù)的分析本實(shí)驗(yàn)根據(jù)兩年不同的實(shí)驗(yàn)情況而采用了兩組不同的設(shè)計(jì)方式：單組準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)時間序列設(shè)計(jì)： O1 O2 O3 O4 X O5 O6 O7 O8 模式中的O1、

18、O2、O3、O4、O5、O6、O7、O8 表示一系列測量結(jié)果，X表示實(shí)驗(yàn)處理。該設(shè)計(jì)是僅有實(shí)驗(yàn)組的單組準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)處理前后進(jìn)行一系列的前測和后測。本設(shè)計(jì)采用F檢驗(yàn)法與T檢驗(yàn)法進(jìn)行三步檢驗(yàn)，當(dāng)中只要有一步檢驗(yàn)有顯著差異，則認(rèn)為實(shí)驗(yàn)處理對實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)有顯著影響，否則認(rèn)為實(shí)驗(yàn)處理對實(shí)驗(yàn)前后數(shù)據(jù)無顯著影響。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中不相等實(shí)驗(yàn)組與控制組前測后測設(shè)計(jì)：實(shí)驗(yàn)班 O1 X O2控制班 O3O4模式中O1、O3 表示前測量結(jié)果，X表示實(shí)驗(yàn)處理，O2、O4表示后測量結(jié)果，虛線表示所選擇的兩個組在實(shí)驗(yàn)前就已經(jīng)形成，因此兩組受試可能不同質(zhì)。本設(shè)計(jì)采用獨(dú)立樣本的Z檢驗(yàn)對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析?！狙芯拷Y(jié)果與討論

19、】1、問卷調(diào)查結(jié)果對實(shí)驗(yàn)班的同一批同學(xué)，在實(shí)驗(yàn)前、后各進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，主要內(nèi)容是關(guān)于實(shí)驗(yàn)的贊同度。結(jié)果如右：意 見贊 同中 立否 定實(shí)驗(yàn)前%5%實(shí)驗(yàn)后%開始實(shí)驗(yàn)前，部分同學(xué)們對實(shí)驗(yàn)的開展持否定看法，究其原因在于擔(dān)心課題實(shí)驗(yàn)的開展影響高考的成績，特別是實(shí)驗(yàn)用的是不同的教材，即使是部分持贊同意見的同學(xué)也是抱著試一試的態(tài)度?？梢姡藭r同學(xué)們的態(tài)度是相對消極的；在實(shí)驗(yàn)后，同學(xué)們的看法有了很大的改變，可見，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的效果感到滿意。對學(xué)習(xí)能起到幫助作用，學(xué)生自然愿意接受，表明實(shí)驗(yàn)是成功的。2、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析本實(shí)驗(yàn)根據(jù)兩年不同的實(shí)驗(yàn)情況采用了兩組不同的設(shè)計(jì)方式，現(xiàn)就兩組不同的設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)。單組

20、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)時間序列設(shè)計(jì)檢驗(yàn)；方法是先求出前四次測驗(yàn)和后四次測驗(yàn)的兩條回歸直線方程，然后檢驗(yàn)兩條回歸直線方程有無顯著差異。具體數(shù)據(jù)如下：實(shí)驗(yàn)前的成績?nèi)缦拢海瑢?shí)驗(yàn)后的成績?nèi)缦拢?，?xiàng) 目實(shí)驗(yàn)X 前實(shí)驗(yàn)X 后線性回歸方程測驗(yàn)次數(shù)剩余標(biāo)準(zhǔn)差Lxx下面檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)X前后回歸方程的顯著性：檢驗(yàn)S1與S2是否有顯著差異；用F檢驗(yàn)法得：F=檢驗(yàn)與有無顯著差異；用t檢驗(yàn)法得：t= =，認(rèn)為兩者有顯著差異。檢驗(yàn)與有無顯著差異；用t檢驗(yàn)法得：t= =，認(rèn)為兩者有顯著差異。綜上所述，三步檢驗(yàn)中，其中與有顯著差異，與有顯著差異，認(rèn)為：TI實(shí)驗(yàn)對于學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有顯著的影響，對學(xué)生成績的提高有幫助。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中不相等實(shí)驗(yàn)組與控制組

21、前測后測設(shè)計(jì)；在實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施后，在生物實(shí)驗(yàn)班與生物的對比班之間，分別用六次測驗(yàn)成績數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果如下表。123456對比班1對比班S1實(shí)驗(yàn)班2實(shí)驗(yàn)班S2zPPPPPPP對比班58人，實(shí)驗(yàn)班58人在上面的六次測試中，兩班的成績都有顯著的差異，實(shí)驗(yàn)班的成績要好于對比班的成績?？烧J(rèn)為：TI實(shí)驗(yàn)對于學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有顯著的影響，對學(xué)生成績的提高有幫助。采用兩種不同的教學(xué)方案對兩個政治班學(xué)生施教后，用同一份測試在同樣的條件下施測，結(jié)果如下表。表一：實(shí)驗(yàn)班與對比班平均分?jǐn)?shù)檢驗(yàn)組別NSP實(shí)驗(yàn)班69P對比班68表二：實(shí)驗(yàn)班與對比班在各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)及百分比組別成績不及格90119120139140150實(shí)驗(yàn)班

22、21%36%8%4%對比班31%33%4%00%表一表示兩班測試的平均分?jǐn)?shù)的顯著性檢驗(yàn)的結(jié)果，計(jì)算z=，P表二表示兩班在不同分?jǐn)?shù)段上的人數(shù)與百分比情況，可以看出實(shí)驗(yàn)班的不及格段的人數(shù)21人，占總?cè)藬?shù)的%，而對比班不及格人數(shù)為31人，占%，兩班差距較大；而在120分以上的同學(xué)中，實(shí)驗(yàn)班共有12人，其中4人為140分以上，而對比班卻僅有4人，且無人在140分段以上，也有較大的差距。綜上所述，通過對上述四項(xiàng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的客觀分析，教學(xué)實(shí)驗(yàn)受到了學(xué)生的歡迎，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班同學(xué)的成績有明顯的提高。這說明了課題實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革方案是優(yōu)于常規(guī)的教學(xué)方案，我們的教學(xué)實(shí)驗(yàn)是成功的。3、結(jié)合課例分析討論在開展的兩

23、年教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，TI圖形計(jì)算器的操作簡便快捷，功能強(qiáng)大，逐漸成為我們教學(xué)實(shí)踐活動中一種重要認(rèn)知工具?！笆殖帧奔夹g(shù)環(huán)境下的教學(xué)，很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。例如：復(fù)合函數(shù)的單調(diào)性這一內(nèi)容，在高中數(shù)學(xué)中占有重要的地位，歷年的高考中均會出現(xiàn)相關(guān)的題目，學(xué)生往往不容易掌握，成為教學(xué)中的一個難點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，往往是教師先把復(fù)合函數(shù)單調(diào)性的規(guī)律先告訴學(xué)生，讓學(xué)生把這些結(jié)論記住，然后再配以大量的練習(xí)來鞏固記憶。為什么會想到有這樣的規(guī)律？到底這些規(guī)律是否正確？都是完全由教師給出的，無形中要求學(xué)生不用了解知識的發(fā)生過程，只要接受事實(shí)規(guī)律就行了，即使一些產(chǎn)生了疑問，希望能夠“尋根問底”的學(xué)生，也因條件的限制而壓制

24、了正確的思維方向。慢慢地在不知不覺中扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，把學(xué)生逐步變成完全的知識被動接受者，教師教什么就只接受什么，不懂得變通，不懂舉一反三，對于數(shù)學(xué)教育來說，這可謂是失敗的教學(xué)！利用TI圖形計(jì)算器的函數(shù)功能，把教學(xué)設(shè)計(jì)成“研究性學(xué)習(xí)”的方式，讓學(xué)生親身感受知識的形成過程。情境引入：適當(dāng)?shù)靥釂枺O(shè)立問題懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入新課。問題一：判斷函數(shù)的單調(diào)性；問題二：判斷函數(shù)的單調(diào)性；問題三：判斷函數(shù)的單調(diào)性。這是由和組成的復(fù)合函數(shù)，其單調(diào)性是如何呢？會與外層函數(shù)以及內(nèi)層函數(shù)有關(guān)系嗎？創(chuàng)設(shè)情景以激起學(xué)生的求知欲，在學(xué)生的思索中提出課題。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)：以四至六人為一個小組，并選定小組長，代表

25、小組進(jìn)行發(fā)言，營造合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，進(jìn)行以下分組實(shí)驗(yàn)：項(xiàng)目一：利用TI圖形計(jì)算器作圖并觀察得出函數(shù)的單調(diào)區(qū)間；項(xiàng)目二：利用TI圖形計(jì)算器作圖并觀察得出函數(shù)的單調(diào)區(qū)間；項(xiàng)目三：以小組為單位，嘗試構(gòu)造復(fù)合函數(shù)以驗(yàn)證自己的猜想；項(xiàng)目四：填寫實(shí)驗(yàn)報告表。在教師的指導(dǎo)下，通過做具體的實(shí)驗(yàn)得到數(shù)學(xué)規(guī)律，并驗(yàn)證自己的猜想；在與同伴的合作學(xué)習(xí)方式中，充分參與數(shù)學(xué)的探究，發(fā)現(xiàn)、猜想；然后進(jìn)行理論證明，從而使學(xué)生親歷數(shù)學(xué)建構(gòu)過程，逐步掌握認(rèn)識事物，發(fā)現(xiàn)真理的方式、方法。TI圖形計(jì)算器具有的功能，適合于高中階段的教與學(xué)。高中階段數(shù)學(xué)所要求的知識內(nèi)容，基本上能跟計(jì)算器的功能緊密地結(jié)合起來，借助于計(jì)算器，無論是對教師

26、的教學(xué)，或是學(xué)生的學(xué)習(xí)，都能起到很好的輔助作用。“手持”技術(shù)的介入，確實(shí)為教與學(xué)提供了很大的幫助。作為知識傳授者的老師，對知識水平的要求要比學(xué)生高出許多，很多對學(xué)生不作要求的知識點(diǎn)，卻要求教師掌握，至少是需要了解的內(nèi)容。這些問題一般是不容易解決的，這樣的情況往往是出現(xiàn)在教師的教學(xué)過程中。如對于函數(shù)，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，往往是通過均值不等式以及函數(shù)奇偶性分析，來得到其最值等函數(shù)性質(zhì)，由于缺乏適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具，教師也只能這樣教給學(xué)生，至于其真實(shí)性，用傳統(tǒng)的手段依靠手工列表、描點(diǎn)畫函數(shù)圖像來進(jìn)行驗(yàn)證，無疑將是件很麻煩的事情。在實(shí)際的課堂教學(xué)往往一帶而過，甚至教師也不知道其圖像，更別說是學(xué)生了。TI圖形

27、計(jì)算器的介入，要得到該函數(shù)的圖象卻是件容易的事情，對照著函數(shù)圖像，教師講解時就顯得更加深刻生動，而學(xué)生理解起來也顯得直觀形象。在學(xué)生手頭有了機(jī)器后，類似的問題也就可自行解決了，年輕人的創(chuàng)意是無限的，學(xué)生也許會想到去作很多函數(shù)的圖象，甚至?xí)a(chǎn)生一些錯誤的想法，都不要緊，關(guān)鍵是通過自己的思考，再利用機(jī)械進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)一步再思索問題的根源，那就是真正的學(xué)習(xí)。 TI圖形計(jì)算器的便攜功能，使學(xué)習(xí)真正變得隨時隨地；一直以來，知識的主要載體是書籍，根本的原因就在于書本能隨身攜帶，可隨時隨地為自己充電。圖形計(jì)算器形小便攜，同樣可以讓學(xué)生隨時隨地的學(xué)習(xí)，無論是在學(xué)校、宿舍、又或是在家中。這種先進(jìn)的學(xué)習(xí)工具不會受到

28、地域、時空的限制，讓學(xué)習(xí)變得更加社會化，生活化。讓學(xué)習(xí)變得更加簡潔、方便。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，對知識的理解是很重要的，TI圖形計(jì)算器的強(qiáng)大功能，可把一些抽象的概念和原理形象化、生動化，具體化。加深學(xué)生對知識的理解和記憶，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考,對知識進(jìn)行歸納和提升，從而培養(yǎng)一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?有深度的治學(xué)態(tài)度和習(xí)慣。例如：在圓錐曲線教學(xué)中，利用TI圖形計(jì)算器探求橢圓、雙曲線的性質(zhì)。引入：利用圖形計(jì)算器畫出圖形，并探索下列問題：例：如圖，已知B是定圓A內(nèi)一定點(diǎn)，圓A的半徑為2m，AB的距離為2n，C是圓上的動點(diǎn)，l是線段BC的垂直平分線，CD是圓A的直徑，直線l與CD交于點(diǎn)M，求點(diǎn)M的軌跡方程。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)：

29、學(xué)生利用圖形計(jì)算器作圖，探索點(diǎn)M的軌跡。借助于圖形計(jì)算器，學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)M的軌跡是一個橢圓。確實(shí)是這樣嗎？還必須要進(jìn)一步分析，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分小組討論，動手解答求點(diǎn)M的軌跡方程：解：由于B和C關(guān)于直線對稱，有|MA|+|MB|=|MA|+|MC|=|AC|，而|AC|為常數(shù)2m，從而M到兩定點(diǎn)A、B的距離之和等于常數(shù)，則M點(diǎn)的軌跡是一個以A、B為焦點(diǎn)的橢圓。若以BA的中點(diǎn)為原點(diǎn)，以它們所在直線為X軸，以它們的中垂線為Y軸，則這個橢圓的方程為：推廣：當(dāng)B在圓外時情況如何？學(xué)生利用圖形計(jì)算器作圖，探索點(diǎn)M的軌跡，并進(jìn)一步進(jìn)行理論分析，可知軌跡為雙曲線?！靖咧袛?shù)學(xué)課程教材與信息技術(shù)整合】傳統(tǒng)的數(shù)

30、學(xué)教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)新世紀(jì)人才的需求，這是無庸置疑的。在這樣的背景下，多種新的教學(xué)理念也相繼被提出，突出了學(xué)生的主體地位以及教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)的改革勢在必行，改革者的目光紛紛投向新世紀(jì)發(fā)展最為迅速的信息技術(shù)行業(yè)上，相信憑借信息技術(shù)的強(qiáng)大生命力，將會為教育行業(yè)的發(fā)展帶來新的動力。對于信息技術(shù)，從不同的角度會有不同的描述，其包括的范圍很廣。而體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)上，主要包括有計(jì)算機(jī)、通信以及微電子技術(shù)等。新課標(biāo)提倡注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，要求適當(dāng)利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，呈現(xiàn)以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容，以助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)一步明確了方向。2017年6月，我校加入了“高中數(shù)學(xué)課程教材與

31、信息技術(shù)整合的研究”的課題實(shí)驗(yàn)，并承擔(dān)了“手持技術(shù)環(huán)境下發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)”。在教學(xué)中實(shí)施主要利用微電子技術(shù)的TI圖形計(jì)算器，并配合計(jì)算機(jī)等多種信息技術(shù)手段的課堂教學(xué)試驗(yàn)，本文以課題實(shí)驗(yàn)的教學(xué)經(jīng)歷為基礎(chǔ)，嘗試從多個角度對信息技術(shù)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行分析，對信息技術(shù)的滲入給數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來的改變，提出幾點(diǎn)看法。1、 更能吸引學(xué)生的注意力信息技術(shù)的滲入，更能吸引學(xué)生的注意力。數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系與空間形式的一門學(xué)科，學(xué)科所體現(xiàn)的知識結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)性與抽象性，往往令學(xué)生望而生畏，慢慢地產(chǎn)生了抵觸情緒、厭學(xué)。一直以來，教育工作者都在想方設(shè)法地消除這些不利因素對數(shù)學(xué)教學(xué)的影響，收效甚微。隨著信息技術(shù)滲

32、入到數(shù)學(xué)課堂，這一不良現(xiàn)象得到了很好改善。計(jì)算機(jī)的多媒體化，集文本、圖像、聲音等于一體的超媒體技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)化、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等等這些新技術(shù)都為數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)注入了新鮮的“血液”，吸引了眾多學(xué)生的目光。從生理學(xué)的角度來看，“人類接受信息的途徑的多種多樣的，可以通過眼睛接收光信息，鼻子接收氣味，耳朵接收聲音，嘴巴嘗試味道，以及通過觸摸感知形狀等。而對腦細(xì)胞刺激最大的是多種感官的共同接收。當(dāng)多種不同媒體的信息一起共同作用時，那種影響往往是最深刻的”。在這種強(qiáng)烈的刺激下，學(xué)生的注意力就被集中過來了，并進(jìn)而關(guān)注課堂的教學(xué)?！瓣P(guān)注是最好的老師”，能引起學(xué)生的關(guān)注，我們的數(shù)學(xué)教育便有了成功的第一步。2、

33、更能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用借助信息技術(shù)，讓學(xué)生充分參與創(chuàng)造性的教學(xué)過程，以培養(yǎng)其獨(dú)立思考、積極探索的習(xí)慣，發(fā)展其創(chuàng)新意識，正體現(xiàn)了以人為本的新課標(biāo)教學(xué)理念。以往那種只重視到公理、定義等的灌輸，忽視了知識體系結(jié)構(gòu)的形成過程的教學(xué)，根本無法適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。如何才能更充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是目前教育工作者必須要思考的一個問題，也是我們實(shí)驗(yàn)課題小組要克服的難點(diǎn)之一。通過多種信息技術(shù)使用，為力求充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的課題實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了多種途徑：利用TI圖形計(jì)算器進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)真理；借助計(jì)算機(jī)的多媒體功能，讓學(xué)生親身感受數(shù)學(xué)之美；通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信，甚至可以讓學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程測驗(yàn)。這些

34、都是以往的常規(guī)教學(xué)方式所無法想象的。請看我們的實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷：在完成了排列與組合中的教學(xué)后，教師要求實(shí)驗(yàn)班同學(xué)通過Internet進(jìn)入到課題實(shí)驗(yàn)網(wǎng)站，并登陸到網(wǎng)上測試系統(tǒng)完成一組練習(xí)題。該測試系統(tǒng)提供的是標(biāo)準(zhǔn)化選擇題型，學(xué)生只需在登陸欄里填上正確的班別、學(xué)號與姓名，便可進(jìn)行測試，測試軟件的界面提供了可拖動的答題卡，學(xué)生只需在相應(yīng)題號上選擇正確答案后提交，系統(tǒng)就馬上計(jì)算并給出評分，使學(xué)生及時了解現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)效果，什么地方需要加強(qiáng)，什么地方需要注意，知道了自己的情況，就可有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)了。而教師可用超級用戶登陸測試系統(tǒng)進(jìn)行查詢，即可知道已提交的同學(xué)名單，每道題答對的同學(xué)人數(shù)，分?jǐn)?shù)分布情況等一些按傳統(tǒng)

35、方法段要花較長時間才能得到的重要數(shù)據(jù)。及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有針對性地進(jìn)行下一步的教學(xué)。在全體同學(xué)都完成測試，教師已掌握現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，再通過測試系統(tǒng)發(fā)布答案，讓學(xué)生自己查錯。整個測試過程與平時的測驗(yàn)相同，也同樣公布答案，但統(tǒng)計(jì)成績，卻要比傳統(tǒng)方式更快捷、更全面。教的目的是讓學(xué)生不用教，即所謂“授之以漁”，讓學(xué)生成為獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者。在新課標(biāo)中提到：“高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)力求通過各種不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識”。在上述通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生可謂達(dá)到雙贏。3、 對教師的主導(dǎo)作用有了更進(jìn)一步的要求教師是學(xué)習(xí)的組織、設(shè)計(jì)與

36、合作者，課堂上學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師的一言一行都有著舉足輕重的作用。很難想象一位不合格的教師，能在課堂上引導(dǎo)著學(xué)生的思維朝著正確的方向發(fā)展。相對于常規(guī)的教學(xué)課堂，在信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)手段多了，教學(xué)的模式因而有了更多的選擇，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也隨之增多，最終導(dǎo)致課堂的教學(xué)容量更大了，學(xué)生的知識面更廣了，對知識的理解與應(yīng)用能力也更強(qiáng)了。這些對于我們的教育來說是件好事。然而事物都具有兩面性，信息技術(shù)的滲入，自然也為學(xué)習(xí)帶來了一些不利的因素。例如：通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以瀏覽大量有用的知識，但如果太過于沉迷網(wǎng)絡(luò)，那就反而不利于學(xué)習(xí)了。由此可見，教師的主導(dǎo)地位是無可替代的，而特別是在信息技術(shù)環(huán)境下，教

37、師的主導(dǎo)作用有了更進(jìn)一步的要求。 更新教學(xué)指導(dǎo)思想 教育的改革，首先要從思想開始，即必須更新教育工作者的觀念，以往“以學(xué)科為本，以教師為中心”的教學(xué)理念，要轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸?，以學(xué)生為主體”的新理念上來。只有從最根本的思想上進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，教育改革才不會是“紙上談兵”，也只有更新了教育者的教學(xué)理念，教育改革才會得以實(shí)現(xiàn)并最終取得成功?？v觀人類社會的發(fā)展史，到目前為止，信息技術(shù)共經(jīng)歷了五次重大發(fā)展歷程：語言的產(chǎn)生；人類的信息能力有了一個質(zhì)的飛躍。文字的使用；人類的信息首次超越了時空的局限。造紙術(shù)與印刷術(shù)的發(fā)明；進(jìn)一步擴(kuò)大了信息交流的范圍。電報、電話、電視及其它通訊技術(shù)的應(yīng)用；進(jìn)一步突破時空的限制，使信

38、息傳遞的效率與手段再一次發(fā)生了質(zhì)的飛躍。最后是代表著現(xiàn)代信息技術(shù)的電子計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代通信技術(shù)的應(yīng)用。由于計(jì)算機(jī)與現(xiàn)代通信技術(shù)的有效結(jié)合，促使信息的處理速度、傳遞速度得到了驚人的提高，人類處理信息、利用信息的能力得到了空前的發(fā)展，這是人類社會信息傳播和處理手段的一次革命?？梢姡畔⒓夹g(shù)的每一次變革都對人類社會的發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動力。把信息技術(shù)融入到課堂教學(xué)，勢必為教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展帶來強(qiáng)大的動力，進(jìn)而產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。作為教育第一線的教師，要堅(jiān)持這一信念，與時俱進(jìn)，合理地把信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)上，更新教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)、計(jì)算器等技術(shù)工具積極自主地學(xué)習(xí)、探索與研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程內(nèi)容與

39、信息技術(shù)的有機(jī)整合。保守、陳舊、墨守成規(guī)的做法，必將遭到歷史的淘汰。新課標(biāo)的及時提出，為教育者更新教學(xué)理念提供了很好的理論依據(jù)，同時也為教師實(shí)際教學(xué)工作給出了指引。 更新教學(xué)方式 如何體現(xiàn)“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本”這一現(xiàn)代教育基本理念？突破口在于教育第一線的教師，而教師的突破口就在于更新教學(xué)方式。而信息技術(shù)的滲入，為教師打開突破口提供了強(qiáng)有力的工具。要合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，主要應(yīng)從以下幾個方面著手。 掌握信息技術(shù) 要合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，并使之為我們的教學(xué)服務(wù)，教師必須熟練掌握信息技術(shù)這一先進(jìn)教學(xué)手段。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教學(xué)手段往往局限于模型、幻燈等一些簡單媒體工具，并常常只能作為向?qū)W

40、生展示之用。相比之下，在我們的課題實(shí)驗(yàn)課堂中，實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)手段卻是多樣的，主要形式有：利用TI圖形計(jì)算器，教師、學(xué)生均可動手?jǐn)?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，探索數(shù)學(xué)真理；通過Internet，讓學(xué)生自主搜索知識，并形成自己的看法；亦可進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)測驗(yàn)，讓教師及時掌握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，為下一步教學(xué)工作提供依據(jù)；又或者利用計(jì)算機(jī)虛擬現(xiàn)實(shí)，輔助學(xué)生理解空間結(jié)構(gòu)等等。毫無疑問，信息技術(shù)是一種高效快捷的教學(xué)手段，令平淡的數(shù)學(xué)課堂充滿了生機(jī)活力。然而“學(xué)生要有一杯水，教師需有一桶水”，要想在數(shù)學(xué)教學(xué)上靈活使用信息技術(shù)，體現(xiàn)教學(xué)主導(dǎo)地位的教師必須勤下苦功，學(xué)習(xí)新的知識技能，提高自身的信息技術(shù)水平。與此同時，扎實(shí)本學(xué)科業(yè)務(wù)與擴(kuò)大知

41、識面的學(xué)習(xí)也不能松懈，教育工作者可謂任重而道遠(yuǎn)。熟練掌握了信息技術(shù)后，運(yùn)用起來就顯得游刃有余了，其優(yōu)點(diǎn)并不僅僅體現(xiàn)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，在我們課題實(shí)驗(yàn)結(jié)題時，把實(shí)驗(yàn)的各種成果整理歸類，并收集建成了一個專題的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)站，包括有課題實(shí)驗(yàn)過程中所形成的論文、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)軟件等，并以視頻、文字、圖片等多種媒體形式呈現(xiàn)。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)提供的條件，及時地把實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果公布在實(shí)驗(yàn)網(wǎng)站上，只需一根電話線接上Internet，同行們就可以了解課題實(shí)驗(yàn)的歷程，對我們的工作進(jìn)行指導(dǎo)，并可隨時進(jìn)行合作交流，分享群體的思維與智慧，共同為教育事業(yè)作一份貢獻(xiàn)。 開放式的教學(xué)模式 荷蘭心理學(xué)家范克魯曾說過“當(dāng)你記憶起某

42、人或事時，常常是由某種情境引起的；而當(dāng)你回憶某人或事時，卻又常常把其放在某種情境下一種長久的記憶，離不開情境的襯托?！笨梢姾线m地創(chuàng)設(shè)情境無論是對于新知識的學(xué)習(xí)或是舊知識的鞏固，都是很有必要的。數(shù)學(xué)源于自然，而自然又反映著數(shù)學(xué)。因而，數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生的背景是開放的、多樣的。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，以利于問題的產(chǎn)生，也是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)模式之一。信息技術(shù)的滲入，為創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境提供了更多的手段。創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生以不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用信息技術(shù)多元化的特點(diǎn)，在解決不同領(lǐng)域問題的同時，讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的真諦。在我們的課題實(shí)驗(yàn)中，主要體現(xiàn)有以下幾種方式： 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式 小組合作學(xué)習(xí)；這是我們課

43、題實(shí)驗(yàn)的主要學(xué)習(xí)方式之一，體現(xiàn)了一種輕松活潑、和諧協(xié)作、積極向上的教育氣氛，與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的合作交流的學(xué)習(xí)方式相一致。然而，在信息技術(shù)環(huán)境下，小組合作學(xué)習(xí)方式的數(shù)學(xué)教學(xué)，卻含有特別的教育意義。正如前面所提到，由于信息技術(shù)大量滲入，不可避免會帶來負(fù)面的影響，如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的各種匿名活動，往往使人感覺活在一個虛擬的世界中，致使口頭表達(dá)、人際交往等方面的能力容易被弱化，某種意義下這是相當(dāng)危險的，在社會上造成的影響已逐步為人們所認(rèn)識到。通過小組合作學(xué)習(xí)，同學(xué)們共同探討數(shù)學(xué)問題、研究各種數(shù)學(xué)理論，共同進(jìn)行心得交流和各自觀點(diǎn)的辯論，一方面可共同提高數(shù)學(xué)知識水平，另一方面也可克服不利于學(xué)生身心發(fā)展的因素，完全

44、符合以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，有助于要求全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。課例：新課標(biāo)數(shù)學(xué)試驗(yàn)教材必修3算法，本節(jié)教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握算法流程圖以及一些簡單基本語句的用法。創(chuàng)設(shè)情境：在音樂唱片超市里，每張唱片售價25元。顧客如果購買5張以上唱片，則按照九折收費(fèi)；如果顧客購買10張以上唱片，則按照八五折收費(fèi)。請?jiān)O(shè)計(jì)流程圖，并用基本語句描述完成計(jì)費(fèi)工作的算法。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，得出各自小組的結(jié)論，并利用TI圖形計(jì)算器進(jìn)行驗(yàn)證。教師、學(xué)生活動：學(xué)習(xí)小組分別獨(dú)自進(jìn)行討論，實(shí)驗(yàn)教師隨堂進(jìn)行指導(dǎo)，十分鐘后，小組長對各自研究結(jié)果進(jìn)行發(fā)言，在實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)下同學(xué)們對各種解答進(jìn)行分析、討論

45、，并歸納得到最終結(jié)論：上邊的流程圖對應(yīng)著下面TI圖形計(jì)算器的程序，只需運(yùn)行程序，學(xué)生便可進(jìn)行驗(yàn)證。利用TI圖形計(jì)算器的編程功能，學(xué)生很容易就可以檢驗(yàn)自己所畫的流程圖是否正確，對照著程序語句與流程圖，也可以容易地做出更改，并可在這一簡單流程的基礎(chǔ)上，按照自己的想法，進(jìn)行擴(kuò)充，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象的空間。隨時隨地學(xué)習(xí)；所謂“處處留心皆學(xué)問”，知識就在我們的身邊，學(xué)生隨時隨地都可進(jìn)行學(xué)習(xí)。比起刻意地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題顯得更有說服力，更利于學(xué)生形成理論聯(lián)系實(shí)際的能力。在課題實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，同學(xué)們一次聊天中談到：由于頻頻的停電，造成了生活上的極大的不便，電力的情況真會有那么緊張嗎？這種情況

46、還要維持多久？同學(xué)們不禁提出了這樣的問題。這一關(guān)系生活的問題引起了同學(xué)們的極大興趣，在老師的提議下，同學(xué)們組成了一個研究小組，通過Internet收集我國近年來用電量的情況，數(shù)據(jù)如右表所示：。年份用電量年份用電量199219931994199519961997199819992000200120022017教師、學(xué)生活動：在老師的指導(dǎo)下，研究小組利用TI圖形計(jì)算器進(jìn)行分析并預(yù)測：根據(jù)散點(diǎn)圖的分布情況，進(jìn)行線性回歸分析，并預(yù)測2017年的用電量將會是億千瓦時，2017年用電量是千瓦時；根據(jù)Internet上公布的資料，我國在2017年的發(fā)電量將達(dá)到17500億千瓦時，可見，未來的電力資源仍將嚴(yán)重

47、短缺，提倡大家節(jié)約用電。這次成功的探究活動，借助于信息技術(shù)，并結(jié)合相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，解決了日常生活的實(shí)際問題。增強(qiáng)了同學(xué)們關(guān)心國家大事，憂國憂民的愛國意識。無意中學(xué)習(xí)；玩是人的天性，每個人都愛玩。利用這一特點(diǎn)，教師給學(xué)生以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生從“玩”中學(xué)到有用的知識，這種學(xué)習(xí)方式無疑是學(xué)生最愿意接受的?，F(xiàn)代信息技術(shù)的強(qiáng)大功能，并不僅僅注重實(shí)用性與功效性，而且對于欣賞性與趣味性同樣也不忽略。各種CAI教學(xué)軟件，兼?zhèn)淞丝捎^性與知識性，為枯燥乏味的課堂教學(xué)帶來了活力，美觀的界面與引人入勝的故事下卻包含著科學(xué)文化知識，讓學(xué)生在不知不覺、無意中學(xué)到了有用的知識技能。背景：實(shí)驗(yàn)班同學(xué)在一本雜志上看到這下面這樣

48、的圖，上下兩圖形均由相同的4小圖塊拼湊而成。學(xué)生產(chǎn)生問題：既然它們都由相同的四塊組成，那么上、下兩圖形的面積就應(yīng)該相等，然而，下面圖形卻少了一小塊。不解的同學(xué)向教師請教。教師的引導(dǎo)：可以肯定的是它們的面積必定相等，然而為什么會這樣呢？作為實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)更應(yīng)該通過信息技術(shù)自己嘗試解答，推薦軟件是fireworks，請同學(xué)們自己利用計(jì)算機(jī)畫圖試驗(yàn)。學(xué)生活動：同學(xué)們利用fireworks分別畫出了四個圖塊，然后分別把它們拼成了上述的兩個圖形，結(jié)果發(fā)現(xiàn)圖中并非三角形，只是利用的人的錯覺而已。利用所學(xué)的三角函數(shù)知識，進(jìn)一步分析得知：如下圖，tan1tan2 ，果然，圖中并非原以為的三角形，而是一個多邊形，

49、圖中下面的圖形少了一小塊就得到了合理的解釋。學(xué)生在玩樂中無意地發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，這種問題往往是學(xué)生最樂于花時間去思考的，無疑這對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是最為有利的，因勢利導(dǎo)，在教師適當(dāng)?shù)闹敢?，學(xué)生在自己解決了問題的同時，也獲得了科學(xué)知識，這樣的知識，學(xué)生的理解與記憶都將是相當(dāng)深刻的。同時，一種成功的喜悅感就自然而然地產(chǎn)生，學(xué)生的自信心與興趣都得到了加強(qiáng)。隨著信息技術(shù)的大量滲入，這種學(xué)習(xí)方式占學(xué)生獲取知識方式的比例將會越來越大。4、教授的并不僅是“數(shù)學(xué)”信息技術(shù)的滲入，對學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識與技能起了重要輔助作用。然而，信息技術(shù)滲入的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教授的并不僅僅是“數(shù)學(xué)”。如在算法的教學(xué)中，教師組織引

50、導(dǎo)學(xué)生利用TI圖形計(jì)算器，以小組的形式進(jìn)行探究，并對流程圖進(jìn)行檢驗(yàn)，通過共同合作分析、相互之間交流等形式，讓學(xué)生最終掌握編寫優(yōu)秀的算法、簡潔的流程的方法。相對于常規(guī)教學(xué)，這里突出的是：由于TI圖形計(jì)算器的使用，學(xué)生可利用其編程功能對所作的流程圖進(jìn)行分析比較。對于算法，是通過流程圖或計(jì)算機(jī)語言等多種形式把人們解決問題的方法表達(dá)出來。解決問題的方法越得當(dāng)，流程圖就顯得越簡潔，進(jìn)而呈現(xiàn)出來的程序就越健康，程序運(yùn)行所占的時間復(fù)雜度與空間復(fù)雜度越小。相反，程序不僅可讀性差，而且冗長的代碼運(yùn)行緩慢。從這種意義上說，一個人所寫的算法的好壞，往往體現(xiàn)了這個人解決問題的能力，反之亦然。借助于TI圖形計(jì)算器，促使

51、學(xué)生學(xué)習(xí)寫出簡潔的流程，健康的程序，日積月累，學(xué)生在對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中慢慢地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思維方法，掌握數(shù)學(xué)解題方法，進(jìn)而獲得一種在理性精神指引下的問題處理能力。新課標(biāo)的提出，對數(shù)學(xué)的“雙基”作了新的解析，賦予新時代的數(shù)學(xué)教學(xué)以新內(nèi)容。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，人類的思想因?yàn)閿?shù)學(xué)而深刻；人類的文明也因?yàn)閿?shù)學(xué)而進(jìn)步。因此，數(shù)學(xué)的教育更應(yīng)是一種思想的教育，一種數(shù)學(xué)文化修養(yǎng)的教育。然而，要形成這種思想文化修養(yǎng)，并非僅通過教師“手把手”的教就可獲取的，學(xué)生只能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基本知識與技能的過程中，慢慢融會貫通，逐步領(lǐng)悟而獲得。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不應(yīng)僅是教會學(xué)生的基本知識與技能，更重要的是讓學(xué)生領(lǐng)悟解決問題的思維方法，形成對待問題的思想態(tài)度、并建立起勇于探索真理的理性精神，進(jìn)一步形成自己獨(dú)特、健康的世界觀和人生觀。這才是數(shù)學(xué)教育的真正目的所在。5、課堂教學(xué)與信息技術(shù)整合要注意的問題首先，使用信息技術(shù)應(yīng)該適度；完全不用不行，不合實(shí)際地濫用也不行。新課標(biāo)提倡利用信息技術(shù)來呈現(xiàn)以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容，應(yīng)該理解為