小學(xué)語文教學(xué)案例分析：反復(fù)朗讀的意義

1、小學(xué)語文教學(xué)案例分析：反復(fù)朗讀的意義崔巒老師曾經(jīng)說過： “在小學(xué)的閱讀教學(xué)中， 對于景美、情深的課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言?！奔?xì)細(xì)品讀、認(rèn)真思考，我也深有同感。語文不是無情物，它本身?xiàng)⒅寺驮娨?，作者情誼的表達(dá)就隱匿于語言文字的深處。語文教學(xué)要讓情感流淌，讓課堂充溢濃濃的人文情懷。下面是一位老師的教學(xué)幾個片段，聽后，我感受頗深。片段一：師：上節(jié)課，我們已經(jīng)知道桂林山水的特點(diǎn)并學(xué)了第一段，知道山水之美，眼見為實(shí)，現(xiàn)在請大家深入學(xué)習(xí)了解漓江水特點(diǎn)，作者怎樣寫出漓江水的特點(diǎn)的？生：漓江的真靜啊，漓江的水真清??！漓江的水真綠啊！師：看

2、屏幕，讀一讀并說一說喜歡哪個特點(diǎn)，讀給同桌聽。生：我喜歡“漓江的水真綠啊！”師：為什么喜歡？生：這句用比喻手法，寫出綠的特點(diǎn)。師：你知道水綠得如何，并說說“翡翠、無暇”的意思，并指出水的特點(diǎn)。師：想想，應(yīng)怎樣讀呢？生：應(yīng)讀得活潑、跳躍。師：喜歡讀這一句的同學(xué)把這一句讀一讀。（生讀）第 1頁師：喜歡水清的同學(xué)，說說你們喜歡的理由并讀一讀。生：漓江的水清得可見江底的沙石。師：漓江到底有多清呢？我們可以把一枚硬幣放入水中，透過江水可以看見江底硬幣上的字。那如何朗讀呢？喜歡的同學(xué)讀一讀。生：讀師：請同學(xué)們評一評，他們讀得如何？（師指導(dǎo)，該句應(yīng)讀得平整，然后，全班讀一遍）師：老師也喜歡這一段， 現(xiàn)在老師

3、讀前半句， 你們讀后半句。（師生接讀）師：這種句子有什么特點(diǎn)？生：后面半句強(qiáng)調(diào)前半句。師：這是排比，作者本寫水，為何要提到大海、西湖？生：對比、比較師：這有什么作用？（出示幻燈：波瀾壯闊的大海、西湖的圖片） 評析 ：這位老師在指導(dǎo)此段的閱讀理解時，做得最好的是，讀的輔導(dǎo)非常到位，讀得細(xì)致，特別是讀漓江水，做到讀與理解相結(jié)合，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的反饋情況及時調(diào)整教學(xué)狀態(tài)，讓學(xué)生及時反饋評價，并且運(yùn)用多媒體幫助學(xué)生更好地理解課文所描述的意境，課外資料的補(bǔ)充對指導(dǎo)學(xué)生形象理解山第 2頁水百 有很好作用， 能更好 學(xué)生在朗 出感情；教 富有激情的范 、 很有感染力， 學(xué)生有感情的朗 起到很好的示范作用

4、。美中不足的是，學(xué)生朗 缺乏個性，寫漓江水特點(diǎn)三個分句都是寫漓江的美， 每一分句的前后半句之 的關(guān)系 加以點(diǎn) ，使學(xué)生更好理解， 文就是把 些意思密切關(guān) 的句子排成 構(gòu)相同或者相似的一串句子，加 ， 人的印象 明、深刻。 的句子就叫排比句。建 ：女生 第一分句；男生 第二分句；男女生 第三分句，逐 加 氣，體會排比句的作用。片段二：自由 第三段，交流朗 方法 ：大家自由 一部分，要 出作者怎 寫出山的特點(diǎn)。（先指名 ） ： 一段，指出你喜 哪些 句？小 交流 一段與前面的寫作方法上有什么不同？生：有感情地朗 。 （個 、 、 、挑 ） ：（引 、配 。 ）交流一下 以上 一段 感受最深的 句，

5、 你的感受。生： 一段寫得很好，如寫山“各不相 、形 各異” 明山很多，形 多種多 。生：“像 ，像巨象奇峰 列” 明山是千姿百 ，琳瑯 目，使人目不暇接。第 3頁 ： 也是 山很多，形 各異。你 能想象出山像什么呢？生：像寶塔；像大佛；像巨 ：（出示 件： flash 配畫一首）大家 首 ，想想從 首 中可以知道什么？ 一首桂林陽朔一水通，快 看盡千山峰有山如象鼻，有山如 。有山如 ，有山如水芙蓉生：（ ）寫了山有的各種各 形 。 ：（出示桂林山水 片）同學(xué) 看 想像桂林山水 美，并 與文中所述之美有何異同？ 析 ： 一片段的教學(xué)，老 尊重學(xué)生獨(dú)特的體 ，在 中體 ，學(xué) 中以文本 體指 修辭

6、手法，提高 作能力，同 通 比前后兩段寫法，先 出學(xué)法，再放手 學(xué)生自學(xué)， 多 學(xué)生自由 的空 ，自我想象，自我感悟，形成自己的 解，養(yǎng)成主 探索的精神。通 情境、 片展示，使學(xué)生有身 其境的感 ，以便使學(xué)生極欲表 桂林山水的 美，從而達(dá)到了情感、 度、價 的有機(jī) 一。個性得以 ，使學(xué)生享受到生活化的 文， 他 來快 。同 ，本片段也重 了 學(xué)生口 表達(dá)能力的 ，或第 4頁模仿文中的句式、或自由表達(dá)，都為學(xué)生語言的發(fā)展提供了空間，實(shí)現(xiàn)了積累、理解、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用的語言實(shí)踐過程，為學(xué)生今后學(xué)好語文打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。片段三：略讀第四段師引讀：第三段從整體上寫桂林山水之美。山水一體，交相輝映，加上空中（云

7、霧迷蒙） ，山間（綠樹紅花） ，江上（竹筏小舟） ，讓你感受到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷，真是（舟行碧波上，人在畫中游。 ）師：播放多媒體（視頻 flash 桂林山水音畫）讓學(xué)生說說與文中所述之美有何異同？再想想，山水相映有何之美？（學(xué)生默讀課文）師：這么美的山，這么美的水，令多少文人心馳神往。怪不得偉大的詩人賀敬之看到這奇妙的景色，由衷發(fā)出感慨，我們一起來讀讀最后一個自然段，看看能讀出什么來？你還知道什么？生：山水相映真是太美啦！師：最后這句古詩是什么含義？生：（回答略）師：這句詩既是作者的感受，也是對全文的總結(jié)，與第一段的內(nèi)容相呼應(yīng)。師：這堂課，我們一起蕩舟漓江，欣賞了桂林的山水。讓我第 5

8、頁們齊讀課文，再次回味桂林的美景。（生讀） 評析 ：本段的教學(xué)，潘老師能引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，抓信景物描寫方法，同時恰到好處地運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生多感官參與到學(xué)習(xí)中來，既拉近了學(xué)生與課文的距離。更有利于學(xué)生體會文章的意境，感受語言的美。然后體會作者的情感，再次領(lǐng)略桂林山水的奇麗，體會課文中所描繪的意境，領(lǐng)會作者對桂林山水的贊美之情。突出強(qiáng)調(diào)以人為本的課堂氛圍，只有學(xué)生樂學(xué)，才能真正體會作者的情感，產(chǎn)生共鳴。綜述：桂林山水是一篇經(jīng)典的寫景佳作，本堂課老師重在引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，來領(lǐng)悟語言文字的魅力。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生

9、的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語感能力發(fā)展。桂林山水這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美呢？首先潘老師用圖片展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景，激發(fā)了學(xué)生對桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點(diǎn)的句子，結(jié)合看到的圖第 6頁片， 桂林山或水某一個特點(diǎn)的感受，以此引 學(xué)生主 體會，形成 的 解，并通 表 出來（即自我體會的情感朗 ）；接著在品 、 、 、挑 、引 、配 中相互吸引、相互碰撞、相

10、互觸 、使每一個學(xué)生想 、能 、 ， 出美、 出情趣、 出感情。在學(xué)生 朗 的 價中，教 其自然地引 學(xué)生確定重點(diǎn) 行品析與體會，或 合 境理解，或 極啟 想象，或 照 像 知，在 中感悟意思，用感悟促 朗 ；同 ，朗 吸引了學(xué)生主 融入 情境，感受 言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、 內(nèi) 的意味 ， 感悟美、 體 美， 得到 的 慰、情的熏陶。從 可以欣慰地看到，潘老 個人素 很高，文學(xué)修養(yǎng)高， 解富有文采、激情。本 教學(xué)意 清楚，引 學(xué)生品味，能激 學(xué)生 桂林山之美的喜 的情感；其教學(xué)手段、方法 恰當(dāng)；教學(xué)思路清晰，不愧是一 成功的達(dá) 。 的教學(xué)也提示我 ，“老 文” 如何“新教”？如何真的 學(xué)生學(xué)有所悟，情感有所熏陶？劉小坤老 以 家的眼光高屋建瓴，精辟獨(dú)到的分析 解啟 我 ：老 新教，如何 理呢？一是 教材的 掘，把握整體， 教者 體悟文本， 有激情。同 注意學(xué)段不同的教學(xué)要求，準(zhǔn)確地確定教學(xué)目 ，“不可只 埋 走路，也不能只仰 望天空，既要仰 望天空，又要腳踏 地！”；第 7頁二是對語文基礎(chǔ)知識的講解，一般不要從形式入手，而應(yīng)該從內(nèi)容中滲透。教師的語言表達(dá)形式不可直露。如寫作方法滲透應(yīng)在文本中體現(xiàn)，不可直接教之；三是，應(yīng)讓學(xué)生在體會的基礎(chǔ)上悟其寫作方法， 如，潘老師補(bǔ)充把硬幣丟進(jìn)漓江，可以看見硬幣上的文字，這就能更好幫助學(xué)生體會漓江水之清的特點(diǎn)。同時，在學(xué)生有所