鄉(xiāng)村教師個(gè)體發(fā)展模式研究

1、鄉(xiāng)村教師個(gè)體發(fā)展模式研究摘要鄉(xiāng)村教師在推進(jìn)鄉(xiāng)村教育發(fā)展的進(jìn)程中扮演了重要角色，其個(gè)體專業(yè)發(fā)展需要得到更多的關(guān)注。蘇霍姆林斯基的個(gè)性全面和諧發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展的意義，認(rèn)為共性和個(gè)性教育是個(gè)體發(fā)展的絕對(duì)需要。影響鄉(xiāng)村教師成長的循環(huán)模式可以兼顧?quán)l(xiāng)村教師個(gè)體成長和個(gè)性發(fā)展需求，包括專業(yè)理論和組織、終身培訓(xùn)、自我發(fā)展意識(shí)、專業(yè)情感等。對(duì)于鄉(xiāng)村教師的成長和發(fā)展，國家、地方和個(gè)人均應(yīng)作出努力，進(jìn)而推動(dòng)鄉(xiāng)村教育事業(yè)繼續(xù)邁進(jìn)。 關(guān)鍵詞教師專業(yè)發(fā)展；鄉(xiāng)村教師；全面和諧；個(gè)體成長 隨著國家對(duì)鄉(xiāng)村教育投入的不斷加大，我國的鄉(xiāng)村教育事業(yè)不斷向前邁進(jìn)，尤其是對(duì)鄉(xiāng)村教師的特別關(guān)注（如年的“碩師計(jì)劃”、年的“特崗計(jì)劃”和“

2、三支一扶計(jì)劃”以及后來的“免費(fèi)師范生計(jì)劃”），使得鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍不斷壯大、變強(qiáng)。鄉(xiāng)村教師的發(fā)展在整個(gè)鄉(xiāng)村教育發(fā)展的大局中居于至關(guān)重要的地位，年月日，教育部黨組書記、部長陳寶生在年全國教育工作會(huì)議上發(fā)表“落實(shí)，落實(shí)，再落實(shí)”的講話，再一次強(qiáng)調(diào)“要加大對(duì)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的傾斜和支持力度，加速補(bǔ)齊貧困地區(qū)教師能力建設(shè)短板。”可見，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展還存在上升的空間和亟待解決的問題，這需要我們更加努力。 一、鄉(xiāng)村教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展問題的提出 從教師專業(yè)發(fā)展的研究成果來看，現(xiàn)有研究更多的是針對(duì)城市教師群體。很明顯，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注在城鄉(xiāng)之間向城市傾斜，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的研究有待進(jìn)一步深入。從國家政策方面來

3、看，以往國家支持鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的政策以“吸引優(yōu)質(zhì)師資”和“優(yōu)化教育資源”為主，在政策目標(biāo)上對(duì)“本土性”的關(guān)注度不足，應(yīng)尋找適合鄉(xiāng)村教師專業(yè)化成長之路。由此看來，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展還有很長的路要走，對(duì)相關(guān)問題需要更進(jìn)一步探討和研究。值得關(guān)注的是，在以往的研究中，大多是把教師的專業(yè)發(fā)展看作是教師這個(gè)群體的發(fā)展來進(jìn)行探討，忽略了教師作為個(gè)體成長的意義?！叭后w是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的人，為了達(dá)到共同的目標(biāo)，以一定的方式聯(lián)系在一起進(jìn)行活動(dòng)的人群”。教師專業(yè)發(fā)展作為群體來考慮時(shí)，是從整體的角度進(jìn)行考量和研究。但群體由個(gè)體構(gòu)成，并且群體的發(fā)展依賴于個(gè)體的成長。亞里士多德認(rèn)為“個(gè)人的完善乃是集眾德而成，但強(qiáng)調(diào)個(gè)

4、人理性、個(gè)人發(fā)展的獨(dú)立意義和價(jià)值”。每個(gè)鄉(xiāng)村教師作為個(gè)體的專業(yè)成長和發(fā)展對(duì)于鄉(xiāng)村教師整體素質(zhì)的提升非常關(guān)鍵，只有鄉(xiāng)村教師個(gè)體有了“德”，才能匯聚成鄉(xiāng)村教師群體的“眾德”，進(jìn)而推動(dòng)鄉(xiāng)村教育事業(yè)不斷向前。鄉(xiāng)村教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展研究將視角放在鄉(xiāng)村教師作為獨(dú)立個(gè)體發(fā)展的意義，以期為鄉(xiāng)村教師探索出更加適合自身、本土化的專業(yè)發(fā)展道路提供一定的思考。 二、鄉(xiāng)村教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的理論基礎(chǔ)及影響因素分析 理論基礎(chǔ)：個(gè)性全面和諧發(fā)展理論。蘇霍姆林斯基在個(gè)性全面和諧發(fā)展理論中強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展是一種有差異的和諧，全面發(fā)展是和諧發(fā)展的前提，但個(gè)性發(fā)展更加不可忽視。他的觀點(diǎn)來自于人活動(dòng)的兩種職能：一是認(rèn)識(shí)和理解客觀世界；二是人

5、的自我表現(xiàn)。人不斷地加深對(duì)客觀世界的理解，逐漸地認(rèn)識(shí)到客觀世界表象背后的本質(zhì)，與此同時(shí)獲取人生經(jīng)驗(yàn)。但人作為獨(dú)立的個(gè)體，會(huì)出于本能地關(guān)注自我表現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)就是個(gè)體世界觀、觀點(diǎn)及意志力在各種活動(dòng)中的外化，因而教育由共性教育和個(gè)性教育共同組成，都是發(fā)展的絕對(duì)需要。對(duì)于教師來說，“教師集體的智慧財(cái)富由健康的教師個(gè)人之豐富的智慧財(cái)富匯集而成”。在個(gè)性教育之下，教師個(gè)人教育教學(xué)智慧得到增長，每個(gè)個(gè)體的成長形成教師集體智慧，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)整體的進(jìn)步與發(fā)展。基于理論對(duì)影響因素的分析。教師專業(yè)發(fā)展指的是教師以自身專業(yè)素質(zhì)（包括知識(shí)、技能和情意等方面）的提高與完善為基礎(chǔ)的專業(yè)成長、專業(yè)成熟過程，是由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)

6、向?qū)I(yè)人員的過程。教師的成長受到諸多因素的影響，鄉(xiāng)村教師也不例外。高平、王小鳳等從教師專業(yè)發(fā)展的“內(nèi)環(huán)境”和“外環(huán)境”進(jìn)行了分析研究；張彩云、傅王倩以“個(gè)人因素”和“專業(yè)發(fā)展需求”兩大角度給出了建議；陳祥梅著重對(duì)工資、政策、個(gè)人、學(xué)校、農(nóng)村等幾大方面的因素進(jìn)行探討。綜上來看，大多數(shù)有關(guān)影響因素的研究從內(nèi)在和外在進(jìn)行，或者將個(gè)人作為其中的一個(gè)部分來思考，而將鄉(xiāng)村教師作為獨(dú)立個(gè)體來探究影響其專業(yè)發(fā)展的因素相對(duì)較少?；谔K霍姆林斯基的個(gè)性全面和諧發(fā)展理論，可以從共性教育（）和個(gè)性教育（）兩個(gè)方面入手，對(duì)影響教師專業(yè)成長的因素進(jìn)行分析。共性教育主要支撐教師的經(jīng)驗(yàn)來源，是一個(gè)人作為教師該有的根本；個(gè)性教

7、育則在教師專業(yè)成長道路上起到動(dòng)力推動(dòng)作用，不斷對(duì)自我進(jìn)行調(diào)整與提升。正如美國心理學(xué)家波斯納提出的教師成長公式一樣：成長經(jīng)驗(yàn)（）反思（），基于此，形成基于全面和諧的鄉(xiāng)村教師個(gè)體發(fā)展模式（如圖所示）。影響因素具體分析。經(jīng)驗(yàn)的積累是鄉(xiāng)村教師個(gè)體成長的基礎(chǔ)，也是教師接受共性教育的目的。對(duì)影響鄉(xiāng)村教師個(gè)體獲取經(jīng)驗(yàn)的影響因素進(jìn)行分析，能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)教師個(gè)體成長的需求。鄉(xiāng)村教師作為具有獨(dú)立人格的個(gè)體，若想走向?qū)I(yè)化，應(yīng)該多做自身的考量，進(jìn)行反思，才是個(gè)性教育的意義所在。對(duì)影響教師反思的因素進(jìn)行探究，能夠幫助教師明確自身的不足，找到專業(yè)成長的出發(fā)點(diǎn)。經(jīng)驗(yàn)是反思的根本之基，教師在經(jīng)驗(yàn)日益豐富的過程中逐漸反思

8、自身發(fā)展；反思又為經(jīng)驗(yàn)提供動(dòng)力，支撐鄉(xiāng)村教師在正確認(rèn)識(shí)自我的同時(shí)，積極追求進(jìn)步。二者相輔相成，密不可分。（）專業(yè)理論與專業(yè)組織。作為一名教師，其自身的發(fā)展是從學(xué)習(xí)教育教學(xué)基本理論開始的，專業(yè)理論的學(xué)習(xí)是教師了解教育對(duì)象、清楚教育內(nèi)涵以及掌握如何教學(xué)等相關(guān)經(jīng)驗(yàn)獲取的最直接途徑。尤其是對(duì)于鄉(xiāng)村教師來說，由于鄉(xiāng)村條件的限制，從教人員自身的理論功底不深厚，在實(shí)際教學(xué)過程中缺乏有效的、科學(xué)的理論指導(dǎo)，更別談形成“以習(xí)得的教育科學(xué)理論為基礎(chǔ)的能力”了。此外，教師專業(yè)組織對(duì)于教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展也至關(guān)重要。教師專業(yè)組織為教師的發(fā)展提供互相學(xué)習(xí)和成長的環(huán)境，利于教師將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與他人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，從而有效拓寬教師經(jīng)

9、驗(yàn)增長的有效渠道。根據(jù)性質(zhì)不同，教師專業(yè)組織的職能也不盡相同。有些是專門為了維護(hù)教師相關(guān)權(quán)益和利益而設(shè)立的，為教師提供相應(yīng)的保障。對(duì)于鄉(xiāng)村教師來說，個(gè)體權(quán)益的保證在很大程度上為其能夠安心投身于鄉(xiāng)村教育提供強(qiáng)大支撐。（）終身培訓(xùn)。聯(lián)合國教科文組織的研究表明，在進(jìn)入新世紀(jì)后，部分學(xué)科知識(shí)在到年內(nèi)就會(huì)更新一次。教師作為主要的知識(shí)傳播者，其自身的學(xué)習(xí)速度更是不能減慢。在教師的整個(gè)職業(yè)生涯中，培訓(xùn)必不可少，一般會(huì)把教師的培訓(xùn)歸結(jié)為職前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)和在職培訓(xùn)。對(duì)于鄉(xiāng)村教師來說，培訓(xùn)的開展是促進(jìn)其教學(xué)技能提升的重要方式。每個(gè)教師的成長都不是一蹴而就的，需要教師不斷地克服教學(xué)困境，在培訓(xùn)中吸收寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

10、，增長教學(xué)見識(shí)。（）學(xué)校組織環(huán)境。學(xué)校是教師工作和學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)校組織環(huán)境的好壞直接影響教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展。在廣大農(nóng)村地區(qū)來說，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)特別需要關(guān)注。普遍來看，鄉(xiāng)村學(xué)校的外部環(huán)境比城市學(xué)校相對(duì)落后，這就需要發(fā)揮學(xué)校組織環(huán)境的力量，特別是校長引領(lǐng)，“校長作為學(xué)校的最高領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展起著無可替代的作用?！保ǎ臉I(yè)動(dòng)機(jī)與態(tài)度。教師從業(yè)動(dòng)機(jī)與態(tài)度是指為了實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)的意識(shí)和從事教育教學(xué)工作的態(tài)度，是教師選擇本職業(yè)的原始動(dòng)機(jī)和出發(fā)點(diǎn)。在相關(guān)調(diào)查中，教師個(gè)人的內(nèi)生需求是他們決定進(jìn)入教育領(lǐng)域的主要?jiǎng)訖C(jī)來源。內(nèi)生需求包括物質(zhì)、尊重和成就三大方面：物質(zhì)方面主要指收入和專業(yè)上的物質(zhì)回饋；尊重方面指所

11、處的社會(huì)地位；成就方面則是自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。相較于其他普通教師，因?yàn)猷l(xiāng)村教師所處環(huán)境的特殊性，所以對(duì)其從業(yè)動(dòng)機(jī)和態(tài)度進(jìn)行分析時(shí)也要因人而異。（）自我發(fā)展意識(shí)。人相較于動(dòng)物最大的區(qū)別就是人具有思想，即具有不斷追求進(jìn)步與發(fā)展的意識(shí)；同樣，教師作為傳道、授業(yè)、解惑之人，自身發(fā)展意識(shí)程度的高低直接影響教師職業(yè)進(jìn)程。教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展是教師自身在不斷豐富自身教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)教育教學(xué)事業(yè)不斷鉆研過程的外化。其內(nèi)在體現(xiàn)的是一個(gè)人作為教師積極追求進(jìn)步的精神和意志，是鄉(xiāng)村教師突破外在束縛實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的靈魂所在。（）專業(yè)學(xué)習(xí)能力。專業(yè)學(xué)習(xí)能力在教師專業(yè)發(fā)展的總體進(jìn)程中，是不可或缺的影響因素。教師專業(yè)學(xué)習(xí)能力

12、的高低，會(huì)在教師專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備量和個(gè)體自我發(fā)展晉升速度上有直接體現(xiàn)。在當(dāng)今學(xué)習(xí)型社會(huì)，教師專業(yè)學(xué)習(xí)能力在很大程度上決定其專業(yè)化水平和能夠達(dá)到的專業(yè)化層次。在鄉(xiāng)村教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的過程中，專業(yè)學(xué)習(xí)能力對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響更加顯著。（）專業(yè)情感。一名真正合格的教師，不僅要擁有扎實(shí)、廣博的專業(yè)知識(shí)，還要擁有飽滿的專業(yè)情感。專業(yè)情感是“在教師專業(yè)化過程中獲得的可以使其愉悅的一種情緒體驗(yàn)，是其專業(yè)化發(fā)展過程中重要的動(dòng)態(tài)影響因素。”專業(yè)情感主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師個(gè)體對(duì)自己職業(yè)的情感；二是教師在教育教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)。特別是鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)生普遍存在情感缺失問題，教師的關(guān)心和愛護(hù)能有效促進(jìn)學(xué)生成長，

13、也使自身在這個(gè)過程中獲得職業(yè)滿足感。 三、鄉(xiāng)村教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展建議 國家加大鄉(xiāng)村教師針對(duì)性培訓(xùn)力度，組織其專業(yè)理論學(xué)習(xí)。目前來看，我國對(duì)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)相當(dāng)重視，并且在全國范圍內(nèi)有秩序地逐步推進(jìn)教師培訓(xùn)工作。但是對(duì)于鄉(xiāng)村地區(qū)來說，應(yīng)該充分考慮其所處環(huán)境和位置的特殊性，以及教育資源現(xiàn)狀、現(xiàn)有師資的水平，有針對(duì)性地開展培訓(xùn)活動(dòng)。教師參加培訓(xùn)的初衷是想通過專業(yè)性學(xué)習(xí)，提升教育教學(xué)實(shí)踐技能，更好地發(fā)揮自己在鄉(xiāng)村教育事業(yè)中的作用。模式化、無異于城市教師的培訓(xùn)活動(dòng)，不僅使鄉(xiāng)村教師在培訓(xùn)后無所得，還浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。所以在培訓(xùn)上，首先應(yīng)該了解鄉(xiāng)村教師的特點(diǎn)，清楚他們個(gè)體專業(yè)發(fā)展所需之后，有針對(duì)性地組織

14、培訓(xùn)活動(dòng)的進(jìn)一步進(jìn)展；同時(shí)，可以為鄉(xiāng)村教師參加培訓(xùn)提供多種選擇，分時(shí)間、分批次、分主題地逐步推進(jìn)教師專業(yè)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。這樣，鄉(xiāng)村教師就可以根據(jù)自己個(gè)人的不足及未來發(fā)展的需要，有目的地學(xué)習(xí)，取得更好的學(xué)習(xí)效果。因地制宜發(fā)展鄉(xiāng)村教師專業(yè)組織，校長帶頭引領(lǐng)。我國幅員遼闊，廣大鄉(xiāng)村地區(qū)的實(shí)際情況千差萬別，地區(qū)和地區(qū)之間的教學(xué)資源、教學(xué)條線和存在的教育問題也都各不相同。可鄉(xiāng)村教師肩上的職責(zé)是一樣的，都是為了學(xué)生的美好未來而在不斷努力奮斗。在這個(gè)過程中，每個(gè)鄉(xiāng)村教師個(gè)體都積累了自己的寶貴經(jīng)驗(yàn)，若在臨近的地區(qū)有效組織教師間的交流活動(dòng)，并在地方相關(guān)部門的幫助和校長的配合下，形成長久機(jī)制或組織，做好組織引

15、領(lǐng)，相信教師能獲得更多基于類似教育環(huán)境下的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；并且在這種專業(yè)組織的引領(lǐng)下，以“眾德”促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的個(gè)體發(fā)展，不再使教師獨(dú)自面臨教學(xué)困境與難題，安心扎根鄉(xiāng)村教育。在鄉(xiāng)村學(xué)校中，校長作為主心骨，應(yīng)該切實(shí)發(fā)揮好對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)作用。校長可以運(yùn)用手中獨(dú)有的權(quán)力，為鄉(xiāng)村教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極向上的校園文化氛圍，使教師個(gè)體在文化的浸染下，主動(dòng)追求自身的專業(yè)發(fā)展。除了文化上的引領(lǐng)，校長還能夠以校為本構(gòu)建制度體系，在教師科研的評(píng)價(jià)上進(jìn)行具體規(guī)范，為教師專業(yè)發(fā)展提供相應(yīng)的制度保障。教師擺正從業(yè)動(dòng)機(jī)與態(tài)度，增強(qiáng)工作熱情。在國家政策的大力扶持下，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍逐漸擴(kuò)大，從事鄉(xiāng)村教育事業(yè)的人員數(shù)量不斷增長，由此

16、來看，鄉(xiāng)村教師的數(shù)量問題得到基本的解決，但有關(guān)教師的質(zhì)量問題隨之而來。鄉(xiāng)村教師的構(gòu)成相對(duì)較為復(fù)雜，有高校畢業(yè)生、地方知識(shí)分子以及具有一定文化和閱歷的老教師。即便如此，既然選擇了鄉(xiāng)村教師作為自己為之奮斗的職業(yè)，就應(yīng)該擺正自己的從業(yè)動(dòng)機(jī)，以積極向上的工作態(tài)度致力于鄉(xiāng)村教育的開展。教師的工作熱情會(huì)使教師個(gè)人體會(huì)到鄉(xiāng)村教育教學(xué)過程中所特有的愉悅之感，進(jìn)而真正地融入鄉(xiāng)村孩子們的學(xué)習(xí)生活之中。俗語有“態(tài)度決定一切”，端正的態(tài)度會(huì)給教師一個(gè)良好的開端，并在教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中不斷提供動(dòng)力，推動(dòng)教師邁向更高的臺(tái)階。教師進(jìn)行自我教學(xué)反思，培育專業(yè)情感。論語有云：“吾日三省吾身?！边@是人立身于世的根本之道。教師除了要在三尺講臺(tái)上講好課之外，還要在課后做好反思工作。首先，鄉(xiāng)村教師應(yīng)該反思自身教學(xué)實(shí)踐的不足。每堂課都是對(duì)自己教學(xué)理念和設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)，課程結(jié)束后，要善于找到教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)際效果之間的差別，好的方面保留，不好的方面找出原因后進(jìn)行修改，這為以后的教學(xué)設(shè)計(jì)更加貼合鄉(xiāng)村實(shí)際提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。其次，鄉(xiāng)村教師應(yīng)該反思自我發(fā)展意識(shí)。鄉(xiāng)村教師和城市教師一樣，具有巨大的發(fā)展空間，但是自身的專業(yè)發(fā)展主要是靠個(gè)體的努力和鉆研，這需要鄉(xiāng)村教師個(gè)人不斷地堅(jiān)定專業(yè)發(fā)展的意志，明確自身發(fā)展方向，做出實(shí)際行動(dòng)。再次，教師該反