主題閱讀心得體會(huì)

1、主題閱讀心得體會(huì)主題閱讀心得體會(huì) 1:5月23日，全縣語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)主題閱讀教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在七中 拉開(kāi)帷幕。劉憲華老師做了新語(yǔ)文主題閱讀語(yǔ)文教學(xué)的革命的 報(bào)告，她指出：語(yǔ)文教學(xué)在新課標(biāo)的指引下，實(shí)施主題式的閱讀教 學(xué)，就是在教師的指引下讀、讀、讀，背、背、背，讀中感悟，讀 中悟情，增加積累，進(jìn)而達(dá)到真情實(shí)感地寫這一目的。一、一主兩翼的課程體系一主：是以人教版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教材為主，兩翼：即新語(yǔ)文 主題閱讀和主題式經(jīng)典誦讀為輔，以單元主題教學(xué)為策略的 課堂教學(xué)模式。新語(yǔ)文主題閱讀所選內(nèi)容均是中外現(xiàn)代經(jīng)典散 文，這些散文描寫的景物、記錄的事情，和現(xiàn)在的兒童生活比較接 近，孩子們可以運(yùn)用批注式閱讀的方法，

2、進(jìn)行自讀、自學(xué)。主題 式經(jīng)典誦讀，一是題材以詩(shī)歌、韻文為主，洗煉明快、瑯瑯上口， 更具語(yǔ)言美、音律美、意境美。二是在內(nèi)容選取上更加經(jīng)典，注重 了教育與文化的共生。二、 采用單元主題式閱讀方法主題式批注閱讀主題式批注閱讀是以自學(xué)為主線，以思維為核心，以畫、注、 批為載體，以理解文本、提高自學(xué)能力為目的的一種閱讀方法。在教學(xué)中，讓每個(gè)學(xué)生結(jié)合自己讀書的情形進(jìn)行畫、注、批，遇到精 彩處，或是引起自己的共鳴，或是與自己的看法相悖，都讓學(xué)生自 覺(jué)地畫上一些記號(hào)，注上一些想法，批上自己的心得體會(huì)。這樣讀 書，眼到、心到、情到，真正走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行深層次的對(duì)話。 主題式批注閱讀，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的

3、過(guò)程中，感受到主題的思想，主題的精神，主題的情感。這一閱讀過(guò)程，經(jīng)歷了從形式 到內(nèi)容，再?gòu)膬?nèi)容到形式，從文到道，再?gòu)牡赖轿?，從理解到吸收?再?gòu)奈盏奖磉_(dá)的思維加工過(guò)程。劉老師開(kāi)創(chuàng)的新語(yǔ)文主題閱讀確確實(shí)實(shí)是語(yǔ)文教學(xué)的革命。-堂課上孩子們就能背下五首左右的詩(shī)詞，一周、一年下來(lái)，那將是 多么大的積累量?。∶Ｃ?，讓兒童有主題的閱讀 ；浩浩文化， 讓兒童有主題的積淀。 在今后的閱讀教學(xué)中我將會(huì)沿著這個(gè)方向去 努力探索。主題閱讀心得體會(huì) 2：很有幸，11月份我參加了在深圳舉行的全國(guó)主題閱讀教學(xué)研 討會(huì)。之后又在課題組的精心安排下參觀了兩所實(shí)驗(yàn)校，并聆聽(tīng)了幾節(jié)實(shí)驗(yàn)教師的課，和實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)學(xué)校、課題組

4、的老師們進(jìn)行 了較深入的溝通，為我們能夠盡快領(lǐng)會(huì)課題實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵并順利開(kāi)展 實(shí)驗(yàn)打下了基礎(chǔ)。十幾天的深圳之行，有很多感觸，以點(diǎn)滴體會(huì)的 方式記錄下來(lái)：1、閱讀和主題閱讀教學(xué)我校師生的閱讀史可以說(shuō)是由來(lái)已久，早在20XX年就在小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了課外閱讀實(shí)驗(yàn)，并列為河北省重點(diǎn)課題。從那時(shí)候開(kāi)始，逐步在全校展開(kāi)了廣泛的師生閱讀活動(dòng)，學(xué)校也因此被命名為區(qū)書香校園，在 20XX年學(xué)校還被命名為全國(guó)語(yǔ)文特色校。 而學(xué)校的語(yǔ)文老師呢？也在組織學(xué)生廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，努力上好 每一堂語(yǔ)文課：基礎(chǔ)知識(shí)扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練，閱讀能力也有條不紊的提升，很多老師還有意識(shí)的在課堂上針對(duì)文本進(jìn)行拓展閱讀。學(xué)校的 語(yǔ)文成績(jī)也是非常

5、優(yōu)秀。但是，像主題閱讀教學(xué)這樣，把主題閱讀和主題教學(xué)結(jié)合起來(lái)， 并為語(yǔ)文老師配合教材（人教版）的主題分別編輯成配套的閱讀材 料主題閱讀經(jīng)典誦讀兩冊(cè)書，把那些立志于讓孩子們真正 熱愛(ài)語(yǔ)文、發(fā)展語(yǔ)文能力，但又為大海撈針?biāo)频暮Y選合適的文本耗 時(shí)費(fèi)力的語(yǔ)文老師們解放出來(lái)，把精力更多的用于精心設(shè)計(jì)如何科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)上來(lái)?？梢哉f(shuō)，主題閱讀教學(xué)課題，為全國(guó)的語(yǔ) 文老師做了一件大好事，往廣了說(shuō)，是為我國(guó)的語(yǔ)文教育事業(yè)做了一件大好事。2、關(guān)于教師閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣， 讓孩子們做一個(gè)熱愛(ài)閱讀的人，首先教師要做一個(gè)愛(ài)書、愛(ài)讀書的人?？墒?，現(xiàn)在的教師閱讀現(xiàn)狀真的不 容樂(lè)觀，老師們每天埋身于大量的事務(wù)性、實(shí)踐性

6、的工作中，無(wú)閑 暇、也無(wú)心境進(jìn)行閱讀，再加上，學(xué)校推薦的、購(gòu)買的都是那些專業(yè)的、理論的書籍較多，漸漸的，老師的閱讀興趣真的慢慢退化， 老師們的身邊，除了作業(yè)本、教科書，好像很難發(fā)現(xiàn)其他的書了。那么如何提升老師的閱讀興趣呢 ？個(gè)人認(rèn)為，要提升教師的閱讀興趣，也可以用培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣的方法：從教師喜歡讀的書入手，從文學(xué)書籍開(kāi)始。為老師們 推薦小說(shuō)、詩(shī)歌、名著；提供文摘、雜文、隨筆讓老師們?cè)谶@種看 似消遣的文字中慢慢喚醒過(guò)去的閱讀樂(lè)趣，并在這樂(lè)趣中培養(yǎng)閱讀興趣，營(yíng)造一種人人捧著書、離不開(kāi)書的氛圍，最終對(duì)文字產(chǎn)生依 賴感。這教師閱讀不就蔚然成風(fēng)了嗎 ？3、做什么樣的校長(zhǎng)？一個(gè)名校長(zhǎng)，就是一所名校。

7、很有幸參觀了幾所學(xué)校，又認(rèn)識(shí) 了幾位很有見(jiàn)識(shí)的校長(zhǎng)。 滿校長(zhǎng)就是其中一位。和滿校長(zhǎng)的一席話， 使我又想起了附小李校長(zhǎng)的話：校長(zhǎng)不能停留在只轟轟烈烈的做幾件大事，更要靜悄悄做一件小事這就需要校長(zhǎng)關(guān)注課堂而不是官 場(chǎng)。幾乎一個(gè)下午的交談， 從滿校長(zhǎng)的口中感受到的是她那顆為了 教師幸福、為了孩子的成長(zhǎng)的負(fù)責(zé)的心。滿校長(zhǎng)給我的啟發(fā)就是： 學(xué)校的發(fā)展，激發(fā)教師的能動(dòng)性最重要。發(fā)揮老師們的特長(zhǎng)，由各 學(xué)科教師從自身特長(zhǎng)出發(fā)，真正挖掘每個(gè)學(xué)科、每位教師的特點(diǎn)， 確定發(fā)展特色。根本原則是：以最小成本提升學(xué)生素質(zhì)。另外，滿校長(zhǎng)在帶領(lǐng)學(xué)校老師進(jìn)行學(xué)校建設(shè)的過(guò)程中，不迷信、不盲從上級(jí)管理部門的行政安排，而是從學(xué)校的

8、實(shí)際出發(fā)， 適合學(xué)校發(fā)展的、學(xué)?？梢猿袚?dān)的項(xiàng)目任務(wù)， 學(xué)校就接下來(lái)，并認(rèn)真實(shí)施； 對(duì)于那些對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)展無(wú)太大益處或?qū)W校沒(méi)有此方面的 人力物力可以承擔(dān)的任務(wù)，學(xué)校就果斷放棄，而是從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，開(kāi)發(fā)實(shí)踐自己的項(xiàng)目。到目前為止，學(xué)校各個(gè)學(xué)科都有自己的 拳頭項(xiàng)目，有些還在國(guó)際上產(chǎn)生了相對(duì)的效應(yīng)。而學(xué)校也在這不斷的提升中在區(qū)域教育部門、 在一定社會(huì)范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛的良好效 應(yīng)，社會(huì)聲譽(yù)越來(lái)越大，家長(zhǎng)認(rèn)可度也越來(lái)越高。感嘆滿校長(zhǎng)的魄力的同時(shí)，也為該教育行政部門叫好！他們都是從學(xué)生的成長(zhǎng)需要出發(fā)，而不是以某些人的個(gè)人政績(jī)需要出發(fā)， 真正是一切為了孩子！主題閱讀心得體會(huì) 3：3月30日至4月2日，

9、我跟張老師來(lái)到深圳市黃田小學(xué)參加 主題閱讀學(xué)習(xí)。這所小學(xué)是一所打工仔子弟和村民子女的村小，學(xué)生的家庭條件較差，家長(zhǎng)文化水平偏低，也拿不出太多的時(shí)間、精 力與物力投入學(xué)生的課外閱讀。面對(duì)這樣的情況，黃田小學(xué)的教師在用好語(yǔ)文教科書的同時(shí)，進(jìn)行校本課程和教材的開(kāi)發(fā)。 語(yǔ)文課程實(shí)現(xiàn)一主兩翼，打工仔的孩子同樣享有優(yōu)質(zhì)教育資源，該校學(xué)生由于大量閱讀，語(yǔ)文素養(yǎng)得到了很大提高。四天的學(xué)習(xí)時(shí)間很短，黃 田小學(xué)的師生帶給我們的震撼卻深遠(yuǎn)悠長(zhǎng)、確立從教材出發(fā)的兒童閱讀理念教材的每一個(gè)單元，從單元導(dǎo)讀，到課文選編，從資料袋的素材，到語(yǔ)文園地的設(shè)計(jì)，都緊緊圍繞著單元的一個(gè)特定主題。它的 意義在于：引領(lǐng)學(xué)生有主題的讀書，

10、使閱讀文本相對(duì)集中，就更能 震撼學(xué)生心靈，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，升華情感，形成正確的人生觀、 價(jià)值觀。 同時(shí)，在一定主題引領(lǐng)下的閱讀，更能盡早、盡快地培養(yǎng)學(xué)生廣泛 的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，提升閱讀速度，以實(shí)現(xiàn)好讀書，讀好書， 讀整本書的閱讀目標(biāo)。二、建構(gòu)一主兩翼的閱讀課程體系在精讀每一篇講讀課文后， 將學(xué)生的閱讀視點(diǎn)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo) 到與教材配套的同步閱讀中來(lái)，進(jìn)一步提升兒童的閱讀質(zhì)量和 品位。然而隨著時(shí)間的推移， 這些閱讀量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足兒童日 益增長(zhǎng)的閱讀需求了， 經(jīng)過(guò)幾年的潛心研究， 他們建構(gòu)了一主兩翼 的校本課程體系。一主，即以人教版教材和同步閱讀為主體 ； 兩翼：一翼是學(xué)校開(kāi)發(fā)的與教材配套的新語(yǔ)

11、文主題閱讀；另一翼是與閱讀讀本配套的主題式經(jīng)典誦讀。新語(yǔ)文主題閱讀所選內(nèi)容均是中外現(xiàn)代經(jīng)典散文，這些散 文描寫的景物、記錄的事情，和現(xiàn)在的兒童生活比較接近，孩子們 可以運(yùn)用批注式閱讀的方法，進(jìn)行自讀、自學(xué)。主題式經(jīng)典誦讀，一是題材以詩(shī)歌、韻文為主，洗煉明快、瑯瑯上口，更具語(yǔ)言美、音律美、意境美。二是在內(nèi)容選取上更加經(jīng)典，注重了教育與文化的共生。 所選的詩(shī)文都是在歷史的長(zhǎng)河中 長(zhǎng)期積淀下來(lái)的文學(xué)精粹，是人類文化和智慧的瑰寶。學(xué)生如果在 童年就能背誦下來(lái)，必將終生受益。例如，四年級(jí)下冊(cè)主題單元 誠(chéng) 信是花，他們選取了陳太丘與友期曾子殺豬論語(yǔ)學(xué)而 等古代名篇，以及普希金的假如生活欺騙了你、汪國(guó)真的思

12、 想者等中外近現(xiàn)代詩(shī)文，讓學(xué)生從不同國(guó)度、不同文化視點(diǎn)、不 同文體、不同情感語(yǔ)境中感悟到誠(chéng)信之美、誠(chéng)信之可貴。在教學(xué)中，他們遵循整體性原則組織教學(xué)。最大的特點(diǎn)是以單元為單位組織教學(xué)，而不是一篇課文一篇課文地去教。單元主題好比一根藤，文章好比藤上的瓜，以藤串瓜，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。例如， 教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第四單元時(shí)， 按傳統(tǒng)的教法，一般要用XXX個(gè)課時(shí) 才能完成對(duì)教材文章的講讀。 我們則以痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)，渴望和平為主題， 組織單元主題教學(xué)，先讓學(xué)生采用批注式閱讀的方法用4課時(shí)自讀教材中的夜鶯的歌聲小英雄雨來(lái)一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲和我們一樣享受春天這四篇文章，夜鶯的歌聲小英雄雨 來(lái)這兩篇文章記錄著戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期兒童的智慧

13、與勇敢，是孩子們非常喜愛(ài)的作品，所以在閱讀教學(xué)過(guò)程中， 要用文本本身的魅力吸引學(xué) 生，教師要少一些講解，學(xué)生要多一些自主閱讀；而一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲和我們一樣享受春天這兩篇文章，就要在讀通順、 讀流利的基礎(chǔ)上，圍繞哪篇文章、哪個(gè)段落、哪個(gè)句子、哪個(gè)詞語(yǔ) 讓你痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)、渴望和平這一問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行主題閱讀，從而深化情感，分享認(rèn)識(shí)。然后再以哪篇文章、哪個(gè)段落、哪個(gè)句子、哪 個(gè)詞語(yǔ)讓你痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)、渴望和平這一問(wèn)題為核心進(jìn)行以借鑒語(yǔ)言為 導(dǎo)向的深入閱讀。利用 6課時(shí)分別閱讀同步閱讀中的今天是 兒童節(jié)雞毛信等文章及新語(yǔ)文主題閱讀中的功勛請(qǐng) 把我埋得淺一點(diǎn)等 8篇文章。再利用一課時(shí)進(jìn)行閱讀分享。最后 利用兩課

14、時(shí)進(jìn)行吟誦展示、背誦主題式經(jīng)典誦讀中的鄉(xiāng)愁祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)等詩(shī)歌，用1課時(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)。 這樣， 學(xué)生在不增加課時(shí)的情況下，采用多種方法，閱讀了XXX篇文章，相當(dāng)于原閱讀量的五倍。這種閱讀，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則是讓兒童在自 主實(shí)踐中自能理解文本內(nèi)容，自悟文本語(yǔ)言和文章寫法，自覺(jué)積累讀書方法；是讓學(xué)生在涵泳精思中進(jìn)行價(jià)值判斷、意義篩選，最有 個(gè)性的賞評(píng)。正如清代陸世儀所說(shuō)：悟處皆出于思，不思無(wú)由得悟； 思處皆緣于學(xué)，不學(xué)則無(wú)可思。三、探索主題式閱讀方法（一）主題式批注閱讀新語(yǔ)文主題閱讀，不僅與人教版教材單元主題一脈相承， 其文體與教材也非常接近，都是中外現(xiàn)代的短篇名作，以記敘文、 散文為主，可以說(shuō)

15、是人教版教材的延伸與補(bǔ)充，與同步閱讀是 姊妹篇。教學(xué)這套教材，他們主推批注式閱讀法。批注式閱讀，是 以自學(xué)為主線，以思維為核心，以畫、注、批為載體，以理解文本、 提高自學(xué)能力為目的的一種閱讀方法。這種讀書方法，就是徐特立先生提倡的不動(dòng)筆墨不讀書。 在教學(xué)中，讓每個(gè)學(xué)生結(jié)合自己讀書 的情形進(jìn)行畫、注、批，遇到精彩處，或是引起自己的共鳴，或是 與自己的看法相悖，都讓學(xué)生自覺(jué)地畫上一些記號(hào)， 注上一些想法， 批上自己的心得體會(huì)。這樣讀書，眼到、心到、情到，真正走進(jìn)文 本，與作者進(jìn)行深層次的對(duì)話。在研究中，他們發(fā)現(xiàn)：沒(méi)有依托教材，立足課堂的閱讀指導(dǎo)， 就沒(méi)有課外閱讀的高效。方法是在課堂上得到的（這叫得

16、法于課內(nèi)），而閱讀能力則是在大量的課外閱讀中最終形成的（這叫得益于課外）。實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、課外閱讀一體化，要具備四個(gè)要素：一是閱讀素材; 二是閱讀環(huán)境；三是閱讀的主題；四是閱讀的方法。前兩個(gè)要素可以 是多元的、多變的、不同的，而后兩個(gè)要素是穩(wěn)定的、 貫穿始終的。 具體說(shuō)，就是無(wú)論我們讀哪些內(nèi)容， 讀哪本書，采用什么樣的課型， 組織什么樣的閱讀活動(dòng)，圍繞一個(gè)主題總比毫無(wú)目的的泛讀要好， 而在學(xué)生自讀的過(guò)程中批注式閱讀的方法又是貫穿始終的。主題式批注閱讀，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受到主題的思想，主題的精神，主題的情感。這一閱讀過(guò)程，經(jīng)歷了從 形式到內(nèi)容，再?gòu)膬?nèi)容到形式，從文到道，再?gòu)牡赖轿?，?/p>

17、理解到 吸收，再?gòu)奈盏奖磉_(dá)的思維加工過(guò)程。比如，學(xué)生在自讀大禹 治水虎門銷煙時(shí)，也許沒(méi)有足夠概括能力批注出準(zhǔn)確的主題， 也許還不能用一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)句子概括出歷史英雄是怎樣的偉大，但是學(xué)生在自己的圈圈點(diǎn)點(diǎn)中，欣賞崇敬大禹、林則徐這樣的人，被他們的故事所感動(dòng)， 應(yīng)該說(shuō)主題閱讀研究的初步意義就得以實(shí)現(xiàn) 了。如果我們能及時(shí)地由大禹治水虎門銷煙，弓I導(dǎo)兒童去 讀整本的歷史名人故事林則徐傳記，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生 受到了情的激勵(lì)，美的熏陶，心靈的凈化，學(xué)到了作者運(yùn)用語(yǔ)言文 字表達(dá)思想感情的方法和技巧。主題式批注閱讀，真正是塑造心靈的閱讀，學(xué)習(xí)閱讀的閱讀。（二）主題式經(jīng)典誦讀誦讀是通過(guò)視覺(jué)接受文字信息，經(jīng)過(guò)

18、大腦加工，轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，是將無(wú)聲的文字，轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的過(guò)程，是閱讀思考表達(dá)的遞進(jìn)過(guò)程；是吸收轉(zhuǎn)化輸出的信息傳導(dǎo)過(guò)程，是與文本深層 對(duì)話、藝術(shù)再創(chuàng)造的過(guò)程，是讓主題情感滲透學(xué)生心靈，主題精神 融入學(xué)生骨髓的生命過(guò)程。 在主題式經(jīng)典誦讀中， 我們主要采用三 種方式：一是先誦讀后反芻的鯨吞誦讀法。這種方法是利用小學(xué)生記憶的黃金時(shí)期，把一些內(nèi)容淺顯易懂、讀起來(lái)瑯瑯上口的經(jīng)典，吞下 去，背誦下來(lái)，快速記憶，高效積累。如弟子規(guī)、三字經(jīng)。這些吞下去的經(jīng)典，隨著孩子們年齡和閱歷的增長(zhǎng)，會(huì)化成涓涓細(xì)流，不斷地滋潤(rùn)孩子們的心田， 從中開(kāi)出智慧之花，結(jié)出成功之果。二是先理解再誦讀的蠶食誦讀法。要讓學(xué)生運(yùn)用字典、 詞典等工具書進(jìn)行自主學(xué)習(xí)， 把不懂的學(xué)懂了，在讀正確、流利的基礎(chǔ)上，慢慢品味、咀嚼、體味、感悟?？砂凑兆x正確、讀明白、讀出感情、 讀出色彩這四個(gè)遞進(jìn)的層次入手，運(yùn)用以氣帶聲、以聲傳情、心領(lǐng)神會(huì)、寓情于聲的技法讓學(xué)生放聲朗讀，在讀得正確、流暢， 抑揚(yáng)頓挫中將語(yǔ)言形象化，將情感美化、深化。使閱讀過(guò)程成為精 神的洗禮、情感