《祖父的園子》教學實錄

1、祖父的園子教學實錄師：我們可以上課了嗎？一起來讀一讀課文的題目。生：齊讀課題。師：預(yù)習過嗎？生：預(yù)習過了。師：有一個良好的預(yù)習習慣終身受益?，F(xiàn)在請三位同學帶著課文上來，我們一起來聽寫三組詞語。（指著三位學生）你們每人聽寫一組，其他同學三組詞語都要默寫。能不看課文上的詞語就不看，實在默不出，可以偷偷地看一下，就一下哦。（眾笑）每組詞語老師只念一遍，所以要聽清楚、記住了。師：第一組：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。再寫一個和剛才四個詞是同一類的詞語，想一想，應(yīng)該寫哪一類事物呢？第二組：倭瓜、黃瓜、玉米、韭菜、谷穗。（指其中一位學生）這位同學很聰明，他先寫每個詞的第一個字，這叫信息，然后再把詞語寫下來，這叫

2、訣竅。（其他學生紛紛仿效）有些同學不會寫“韭菜”的“韭”、“谷穗”的“穗”，別干瞪眼呀，不是有書嗎？趕快“偷看”一下！噢，你還找不到在哪個段落里，看來課前預(yù)習不細致，連“偷看”都費勁。（眾大笑）第三組：栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜。要注意這五個詞語之間有哪些內(nèi)在的聯(lián)系，了解了有助于你把它們記住。（有學生忘了，東張西望）沒記住吧？只能畫個“大鴨蛋”，（眾笑）等會兒填進去。 還有一個詞，你看應(yīng)該寫在哪一組詞語后面？想一想這個詞語屬于哪一類？想好了再寫?！安菝薄?。 （學生思考選擇寫在剛才哪一組詞語后面。）師：都聽寫好了嗎？我們一起來批改一下。（讓第一個學生讀自己聽寫的詞語，他擴充寫的是“螞蟻”。）師

3、：你為什么不寫“草帽”？生：因為我默寫的詞語都屬于昆蟲，而“草帽”是一件物品，不是昆蟲。師：呵呵，你不默就對了。你的字寫得工工整整，人也長得漂漂亮亮。同學們，“字”可是你的第二張臉?。煟嚎吹诙M。（第二個學生讀詞語，第一個“倭瓜”寫錯了。）寫錯了就要改過來?？磿?，“老師”就在書本上。（生改正）倭瓜，見過嗎？吃過嗎？生：就是“萵苣”。（眾笑）師：“倭瓜”就是南瓜，北方人把那些長得圓圓的小南瓜叫“倭瓜”。生：（繼續(xù)讀）黃瓜、玉米、韭菜。師：你發(fā)現(xiàn)這組詞語都是哪一類的？生：都是吃的東西。生：都是雜糧。生：農(nóng)作物。師：對啦，那叫“農(nóng)作物”，有些是糧食，有些是蔬菜，可能還有些是水果?！安菝薄笔恰稗r(nóng)作物

4、”嗎？生：不是，所以我不用寫。（眾大笑）生：（讀詞語）摘花、下種（zhng）（師糾正讀音）、鏟地、澆菜、割草。生：是“栽花”，不是“摘花”； “拔草”寫成了“割草”。師：對啊，花還沒“栽”呢，你怎么能“摘”呢？（眾笑）平翹舌音要注意區(qū)分??！注意，“拔”不能寫成“撥”。這組詞語有什么特點??？生：動詞。（師接話：對的！期待的樣子。）一般都是種莊稼的。（師接話：對的！期待的樣子。）都是在跟祖父做事情。師：（夸獎）對啊，這叫“做農(nóng)活”。那“草帽”寫在哪里？可以單獨寫在邊上?。　安菝薄钡摹懊薄痹趺磳?？看老師寫。（師示范寫“帽”，生發(fā)現(xiàn)右上部不是“曰”。）為什么不是“曰”呢？古代的帽子是這樣的。（師作畫，

5、生恍然大悟。）師：這些詞語全寫對的請舉手。（對舉手的學生）你們真了不起！今后我們預(yù)習課文時要把生字詞劃下來，讀讀、寫寫。還可以把詞語進行歸類，這樣可以幫我們記得更牢。師：同學們，我和祖父的園子里，有這么多的昆蟲、這么多的莊稼。在我童年的眼里，這些昆蟲、這些莊稼又是怎樣的呢？讀讀描寫昆蟲和莊稼的兩個段落。大聲地、用心地讀，要讓老師聽得到你讀書的聲音。生：（投入地讀書，教師巡視，作個別指導。）師：誰來讀其中一個段落。其他同學用心去聽，他是怎么讀的，更要用心去感受，這個園子是個怎樣的園子，能不能用個詞語來概括。生：（一男生朗讀第二節(jié)）師：讀得很流利！聽了他的朗讀，你們有感覺嗎？大家聽了都有感覺，說明

6、他讀得不錯。（對那男生）現(xiàn)在請你推薦一位同學讀這一段。（生推薦一女生）你推薦她總是有道理的，就讓我們一起聽聽看。生：（一女生朗讀）師：（夸獎地）為什么讀得這么好？生：我把自己的感情融進去了，我好像就在這個園子里了。師：（高興地）啊，她有兩點經(jīng)驗：一是要投入自己的感情，二要想象，仿佛自己看到園子里的景物。同學們像她一樣，一要投入，二要想象，再自己練習讀讀。生：（非常投入地朗讀）師：愿意讀這段的請舉手？大家都愿意讀啊，那就不讀這段了，（眾笑）誰來讀另外一段？生：（一女生讀，讀得很有感情。）師：你讀得有聲有色，不但有感情，而且有表情。請你們再讀一讀，我要看的出你的表情變化。（生自由讀）這次我發(fā)現(xiàn)的同

7、學都有表情變化。剛才你讀得很好，獎勵你推薦一個，這個人是最需要鼓勵的，需要鍛煉的。（生推薦一男生）師：站起來就臉紅，可能膽子比較小。今天行嗎？（生點頭）讀得慢一點，聲音響亮一點。生：（讀第十三節(jié)）師：這里有個字要提醒你的。什么什么“似的”，“似”念翹舌音。請重新讀一遍。（生再讀）注意“團結(jié)”的“結(jié)”念 ji，這里念 ji。接著讀。（生接讀）好的，他讀完了，你們覺得他這次讀和平時有哪些不同？生：聲音更響亮一些了。生：比平時說話更流利了一些。（師插話：讀得更流利了。）生：錯誤比平時少。（師插話：他讀得更認真、更細致了。）師：每一個人在課堂上只要認真讀都能讀好。請再讀這段，認真讀，讀細致。（生自由朗

8、讀第十三節(jié)。）師：在作者童年的眼里，這個園子是個怎樣的園子？你可以用個什么詞語來形容呢？請你寫一兩個認為恰當?shù)脑~語，有的詞語可能就藏在這兩段話的字里行間哦。生：生機勃勃。（師插話：請你把這個詞寫在黑板上。）生：無拘無束的園子。（師插話：這個詞好，和課文中有一個詞是一樣的。）生：自由自在。生：豐富多彩。生：課文里就是“樣樣都有”。師：這個“彩”是彩色的“彩”，請你寫下來。生：鳥棲蟲居。生：鳥語花香。生：生意盎然。（師插話：生機盎然。）生：充滿溫馨。師：這個詞好，生活充滿溫馨?？纯次覀兺瑢W讀了作者的文字后，心里有些怎樣的感受：這是一個怎樣的園子呢？生：（齊聲回答）生機勃勃的園子。生：（齊聲回答）無

9、拘無束的園子。師：還是一個（生接）豐富多彩的園子、鳥語花香的園子、鳥棲蟲居的園子。師：我們還感受到這是一個（生接）溫馨的園子、生機盎然的園子師：同學們讀得非常認真，從不同的角度和側(cè)面來概括這個園子的特點。我們再從另一個角度來看：這個園子豐富多彩，作者是怎樣把園子的豐富多彩描述出來的？這個園子充滿溫馨，作者從哪些地方感受到的，又是通過哪些詞語、句子中流露出來的？讀讀這兩個段落，看看哪些詞語、句子寫得特別？輕聲讀一讀，用心去發(fā)現(xiàn)一下。（學生輕聲讀課文，邊讀邊畫詞句。）師：有發(fā)現(xiàn)的請舉手。她在寫這個園子的時候，哪些句子哪些寫法很特別？她是怎么把園子的生機勃勃、豐富多彩寫得那樣生動的？生：（讀第十三節(jié)

10、）“太陽在園子里是顯得特別大。花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的?！边@幾句把園子的生機勃勃寫了出來。用了擬人的手法，讓人感覺到很自然。師：一切都是活的，活的才有生命，才能讓人感受到生機勃勃。你再讀讀。（生讀）活了嗎？生：（齊答）活了。師：這里三個短句結(jié)構(gòu)相同，這叫什么？生：排比句。師：就像人一樣活了。我們把這三句話讀一讀。（生齊讀）她是一連用了排比句，來寫一切都活了，一切都充滿生機。還有寫得更特別的！生：（讀“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房也沒人管。”）這幾個句子結(jié)構(gòu)相同，寫出了園子的無拘無束。師：怎么個相同法？生：農(nóng)作物愿意怎么樣就怎么

11、樣。師：如果我在課堂上，想唱歌（生接：就唱歌），想說話（生接：就說話），想打瞌睡（生接：就打瞌睡），想不聽（生接：就不聽），想走出去（生接：就走出去）。自由嗎？（生接：自由）可能嗎？（生接：不可能）（眾大笑）倭瓜、黃瓜它們可能嗎？（生接：可能）這，就叫：自由！這個自由是通過“愿意就”的句式表達出來的，一起讀一讀吧。師：“謊花”你見過嗎？生：是黃顏色的花吧？師：你看是哪個“謊”？“說謊”的“謊”啊，這個花只開花，不結(jié)果，向你撒里個“謊”，簡稱“謊花”。（眾大笑）寫玉米的那句更有意思：“它若愿意長上天去也沒有人管”。如果寫它“愿意長上天就長上天”，哪個更好？生：課文中的好，好像顯得更自由。生：“愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去也沒有人管?！蔽矣X得很夸張，夸張得讓人很向往這樣自由自在的生活。生：（讀“蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了。）寫得很溫馨，把各種各樣的昆蟲的漂亮寫出來。師：怎么寫出昆蟲的漂亮？生：它們的顏色很漂亮，五顏六色的，很鮮艷。生：我覺得蜜蜂很可愛，叫的聲音也很好聽。師：是啊，蜻蜓啊、螞蚱啊、蜜蜂啊都是那么可愛，都聚集在我的園子里，這叫生機，這叫