抓“眼”、扣“心”、尋“線”范文

1、抓“眼”、扣“心”、尋“線” 導(dǎo)讀，就是教師致力于“導(dǎo)”，學(xué)生循導(dǎo)學(xué)“讀”。其目的是學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會閱讀，掌握學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)不同類型的課文、不同的學(xué)生、不同的場合，采用行之有效的方法和手段進(jìn)行引導(dǎo)，才能真正開發(fā)“讀”的教學(xué)功能，才能真正在“讀”中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文、用語文的能力。 一、抓“眼”導(dǎo)讀 文章有“文眼”，主題有“題眼”，感情有“情眼”。劉勰在文心雕龍-附會中說過“附辭會義，務(wù)總綱領(lǐng)”。意思是調(diào)理文辭，處理內(nèi)容，最重要的是抓住綱領(lǐng)。抓“眼”導(dǎo)讀，提綱挈領(lǐng)，既能避免淺、碎、平的教學(xué)弊端，又能使學(xué)生有更多的時間去直接接觸課文，參與語文實踐，達(dá)到教

2、師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的最佳結(jié)合。 1?抓“題眼” 以抓“題眼”作為破題導(dǎo)讀的“切入口”，讓教學(xué)矛盾、思維沖突在課題上“扭結(jié)”，往往能激起學(xué)生強(qiáng)烈的讀書欲望，使學(xué)生更快進(jìn)入教學(xué)情境。 一位老師執(zhí)教狼牙山五壯士一文，板書課題后問：同學(xué)們，你們圍繞題中“壯士”的“壯”字，在閱讀這篇課文時，自己設(shè)問、自己回答，看看能提出什么問題。初讀課文后，學(xué)生提出的問題有：“為什么課題叫狼牙山五壯士，而不是狼牙山五戰(zhàn)士狼牙山五烈士呢?”師：“這問題提得非常有思考價值，看誰能解答這個問題?”生：“壯士是英勇豪壯的戰(zhàn)士，戰(zhàn)士是軍隊中普通的一員，烈士是犧牲了的戰(zhàn)士。我看過電視，五位中還有活著的，所以用壯士最恰當(dāng)。

3、”教師見學(xué)生對題眼已有粗淺的認(rèn)識，就從中拓展：“課文中哪些方面最充分地表現(xiàn)了壯士的壯呢?”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生深讀精思，依次讀懂了：五壯士“誘敵上山，英勇殲敵”的“志壯”；“完成任務(wù)，舍身跳崖的“膽壯”；“高呼口號，視死如歸”的“言壯”；“為國捐軀、浩氣長存”的“氣壯”。這位老師抓住題眼 “壯”，引導(dǎo)學(xué)生自己質(zhì)疑、自己讀書、自己解疑。教師抓住關(guān)鍵問題相機(jī)引導(dǎo)，學(xué)生循導(dǎo)而讀，在讀中思、讀中悟，伴以互相討論、互相補(bǔ)充、互相啟發(fā)，有效地激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生始終處于亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 2?抓“文眼” 小語課本中每篇文章，無論是布局謀篇，還是遣詞造句，都蘊(yùn)涵著作者的獨(dú)具匠心。有的課文，一個詞，

4、一個句就是文章的“窗眼”。教師如能慧眼識“窗”，破“窗”而入，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，循循善導(dǎo)，往往能收到事半功倍的效果。 鸕鶿一文，一位教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)第二段時，抓住“一抹”這個中心詞進(jìn)行導(dǎo)讀研讀，給人以耳目一新的感覺，教學(xué)過程的設(shè)計是： 師：“捉魚的命令”，課文是怎么說的?找出有關(guān)句子讀出來。 生：(讀) 師：(板書：抹)“抹”是什么意思?可以用哪些詞替代?(根據(jù)學(xué)生回答，板書：揮、劃、擦、甩、掃、撥) 師：為什么課文中用“一抹”，而不用其他詞呢? 生：用“抹”表明漁民對鸕鶿的關(guān)愛。 師：漁人這一抹，“抹”出了什么? 生：抹出了魚。 師：從哪個詞看出來? 生：從“不斷地”一詞

5、看出來。 師：(進(jìn)一步拓展)讓我們的思維走出課文，走到野外去，發(fā)揮想像，還能“抹出”什么來? (眾)生：抹出熱鬧、抹出豐收、抹出了高興，抹出了吃的、穿的、用的。 學(xué)生在教師“抹出了什么”這個中心問題的引導(dǎo)下，自己讀書、體會、感悟，從文字后面悟出了課文的深厚意蘊(yùn)和情味，收到了很好的教學(xué)效果。 3?探“情眼” 教學(xué)過程是一個認(rèn)知和情感統(tǒng)一的過程。情感在教學(xué)和交往中有著舉足輕重的地位，作為教師首先應(yīng)體驗課文的內(nèi)蘊(yùn)，要“未成曲調(diào)先有情”，把握好情感基調(diào)進(jìn)行導(dǎo)讀，發(fā)揮情感的獨(dú)特功能。這個情感基調(diào)，我們可以把它稱之為“情眼”。 由于小學(xué)生年齡小，把握情感的能力還未形成，情感之弦還需教師來調(diào)撥。因此，教學(xué)之

6、初，教師必須引導(dǎo)學(xué)生憑借語言文字，對課文進(jìn)行整體感知，幫助學(xué)生把握好課文的情感基調(diào)，讓他們?nèi)缗R其境，與作者情感相融會，這樣教材、教師、學(xué)生才能三位一體，達(dá)到情感上的共振。 二、扣“心”導(dǎo)讀 課文的中心是全文的核心，具有很強(qiáng)的輻射作用。教師在選擇教學(xué)方法時，必須與課文整體密切配合。中心顯豁的課文，我們可采用直奔中心的方法進(jìn)行導(dǎo)讀，幫助學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，使學(xué)生對課文的理解更深更透。一夜的工作全文圍繞“他是多么勞苦，多么簡樸!”這一中心意思展開。教學(xué)時，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，先讓學(xué)生自讀課文，找出這一中心句。再讀課文時，分別用“ ”“ ”線畫出周總理工作勞苦和生活簡樸的句子。然后，緊緊扣住這個輻

7、射全文的核心句，讓學(xué)生品讀課文，從文章的字里行間去領(lǐng)悟總理的崇高品質(zhì)。 三、尋“線”導(dǎo)讀 線索是貫串情節(jié)發(fā)展過程的脈絡(luò)，作者借助它把零碎的內(nèi)容聯(lián)珠綴玉般地交織起來，使文章各段意思貫通彌合，形成一個嚴(yán)密的整體。在導(dǎo)讀過程中，尋“線”而導(dǎo)，順藤摸瓜，從而做到思路順暢。線索有明暗之分，小學(xué)語文教材以明線貫穿全文居多。掛兩支筆的孩子一文，全文自然段多，學(xué)生分段、理解課文都有一定的難度。用板塊法教學(xué)，易把課文割得支離破碎、體無完膚，采用尋“線”導(dǎo)讀較為合適。教程可設(shè)計為：學(xué)生自讀課文，想想課文主要寫什么。根據(jù)學(xué)生對課文的整體感知，教師相機(jī)板書：陸小亮掛兩支筆 不再掛筆 又掛上筆。理清了文章的線索，引導(dǎo)學(xué)生以線索為依托，自讀感悟，教師輔以點(diǎn)撥，讓學(xué)生以讀促解、以讀悟法、以讀動情。 有的課文明暗兩線并存，導(dǎo)讀教學(xué)模式一般先從“明線”入手，引導(dǎo)學(xué)生從課文的“顯信息”(明線)去推理出課文的“隱信息”(暗線)，使學(xué)生的理解能逐層深入，更深更透地讀懂課文意思。 實踐證明，抓“眼”，扣“心”