教師教學專業(yè)化分析報告

1、教師教學專業(yè)化分析報告教師為什么要專業(yè)化 ？我想任何一個教育專家或行政領 導回答這個問題時都會不假思索，我們常聽到的是：教師專 業(yè)化是為了適應新課程改革的需要，新的形勢和任務要求教 師不做教書匠，要做科研型教師、學者型教師。對于工作在 教育一線的普通教師而言，這樣的說教顯得那么的高高在上 和事不關己，工作和生活的壓力使得他們沒有多少耐心去聽 那些高不可及的口號，他們往往只關注手頭的事務和眼前的 利益，因為這是他們眼下必須要做的事，只有做好這些，他 們才可以從容地做教師。我們?yōu)槭裁匆獙I(yè)發(fā)展 ？這其實是多數(shù)普通教師的消極 反問，因為找不 到讓 自己心動的理 由，于是有些教師把 目光投向有償家教，

2、有些教師轉行跳槽，有些教師糊里糊涂 上班，馬馬虎虎上課。時下的一句順口溜似乎很能夠讓人窺 視教師專業(yè)化的現(xiàn)狀：“大學教師往外跑，高中教師忙高考， 初中教師都說家教好小學教師只把飯碗保。”此話雖說有點 夸張，但不可否認，教師專業(yè)化發(fā)展仍僅限于整個教師群體 中為數(shù)不多的“精英分子”眾多普通教師仍徘徊不前，或甘 于平庸，這不能不讓我們作一番理性的思考。來看一下我們的教師培養(yǎng)機制。不管是高級職稱的評定 還是骨干教師、學科帶頭人甚至特級教師的評選，都有論文 發(fā)表和公開課這兩項必備條件。先說論文發(fā)表，一般都要求在省級教育刊物上發(fā)表，這簡直讓多數(shù)普通教師望而生畏。全國的教育刊物市場就那么大，再除去一些名師專

3、家的論 文，留給普通教師的還有多大的空間？僧多粥少，看似可及卻遙不可及。再說公開課，一般也要求有省級以上的，所以 對多數(shù)普通教師而言也是微乎其微，多數(shù)教師也許一輩子都 不可能上一堂省級公開課。再加上一些名師工程，確定了苗 子后要重點打造，幾乎讓他囊括了所有的上公開課的機會， 其他教師只能望 “公開課”興嘆。名師工程的目的決不應該是培養(yǎng)了少數(shù)幾個名師卻造 就了一批庸師，整個教育不是幾個名師能夠包辦代替的，大 批的一線普通教師的專業(yè)化決定著教育的未來，我們是造就 精英教師”還是造就 “教師精英”呢？答案不言而喻。同樣， 教師培養(yǎng)機制是為了激勵教師的專業(yè)化，而不是設置種種高 不可攀的障礙阻止教師的專

4、業(yè)發(fā)展，把多數(shù)教師拒之門外。 筆者以為，一個科學合理的教師培養(yǎng)機制應該面向整個教師 群體，不是限制而是扶持，不是走獨木橋而是走陽關道,讓更廣闊的空間和平臺成為教師專業(yè)化的沃土。再來看我們的教師評價和激勵機制。個教師因為教學 業(yè)績突出而被選拔到一所辦學條件更好一點的學校工作是 對該教師最大的肯定，這是教師獲得成就感的另一種途徑， 它能夠激勵教師更投入地工作，釋放出更大的潛能，有助于 促進教師的專業(yè)發(fā)展。但現(xiàn)在的教師評價和激勵機制也變得 不再純潔，一些教師靠走后門、靠關系進入城區(qū)學校或名校， 而一些教學業(yè)績突出卻沒有任何背景的教師只能留守農村。 其實不管城區(qū)還是農村都需要腳踏實地的教育工作者，但這

5、 樣的人才評價和激勵機制顯然是教育的另一種不公平，是對 人才的漠視和打擊，也是造成人才流失和些教師甘于平庸 的原因之一。我曾聽說一件“新奇”事：一所學校選派教師 參加市級的教學比武活動， 教師們相互推諉，沒人愿意參加， 無奈之下，分管教學的副校長只好親自上陣。這雖屬個別現(xiàn)象，但不可否認，諸多的教師甘于平庸的 現(xiàn)象與我們的人才評價和激勵機制有關系，有才能的比不上有背景的，鉆研業(yè)務的比不上經(jīng)營人際之道的，教師的 才能得不到賞識，教學業(yè)績得不到尊重，那么教師拒絕上公 開課這樣的現(xiàn)象就不難理解了。在這樣的人才評價、激勵機 制下，教師的專業(yè)化在某種程度上只能是一廂情愿，教師可 以用多種形式消極對待。因而

6、，教師專業(yè)化要求我們必須認 真審視在教 師培訓、激勵、評價、流動、選拔機制中的種 種不公平，興利除弊，為教師的專業(yè)化營造良好的內外部環(huán) 境。經(jīng)常聽到身邊的一些教師感慨：像那些成名成家的教師 全國能有 多少個？言下之意我傾其一生努力也不會成為那 個幸運兒。話語中不僅透露出失落和無奈的情緒，同時也傳 遞著一種價值觀：教師作為個生命個體的存在，作為一種職業(yè)的存在，他需要得到社會的認同和成就感。普通教師除 了經(jīng)過自身的努力和奮斗，還需要多少外在因素的幫助，才 能夠成長為名師或教育家 ？成為名師或教育家的幾率能有多 大?客觀地講，名師或教育家群體中不乏靠個人奮斗而“功成名就”者，但具備這樣的天時地利者能

7、有幾個？對普通教師而言，“成名成家”的理想不是鏡中花，就 是水中月，既如此，教師的教育理想漸漸消失，專業(yè)化沒有 前行的動力便不值得奇怪了。一個沒有教育理想的教師其專 業(yè)發(fā)展是不難想象的。教師的專業(yè)化除了提高教師的整體專 業(yè)水平這一基本目標之外，其終極目標在于期待教師成長為 科研型教師、學者型教師甚至教育家。溫家寶總理在XX年政府工作報告中特別強調“要提倡教育家辦學”。時下，許多教育媒體旗幟鮮明地提出“時代呼喚教育家”、“呼喚 教育家辦學”等等，這是時代的呼喚，這是教育的需求。一直以來，我們總是把教育家過于神化和圣人化，普通 教師成長為教育家恰如癡人說夢，這說明我們的教育還缺少 足夠的自信和包容的氣度。其實真正的教育家并非遠在天 外，他應該來自普通教師，來自教學一線，像蘇霍姆林斯基 一樣，躬耕于教育，有著教育的理想，有著教育的智慧，有 著教育的思考，有著教育的情懷。教育家是教師專業(yè)化的最 高境界，是教師經(jīng)過努力能夠到達的最終的目的地，并非 高不可攀的金字塔 ，更不是天方夜譚。什么時候，我們才可以很大度地說我們身邊不乏教育家？什么時候，我們才可以很誠懇地說期待更多的教師成長為教育家？什么時候，普通教師才能都夢想著成為教育家？我們期待著那個時候的到來，因為那才標志著教師專