怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生才能算適合學(xué)生的教育評(píng)價(jià)

1、“選擇適合教育的學(xué)生”還是“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”，怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生才能算適合學(xué)生的教育評(píng)價(jià)？長(zhǎng)期以來(lái)我們對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)主要以教師和教育主管部門的評(píng)價(jià)為主體，以學(xué)生的學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重于評(píng)價(jià)的等級(jí)排序、甄別、篩選和批判性功能，重視終結(jié)性評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)等。這種評(píng)價(jià)作為選拔、區(qū)分學(xué)生的惟一手段，追求的是對(duì)所謂“適合教育的學(xué)生”的選擇性功能，不重視反饋校正，激勵(lì)改進(jìn)功能，不利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和素質(zhì)教育的改革，存在著明顯的不合理性?；A(chǔ)教育課程改革綱要中對(duì)評(píng)價(jià)問(wèn)題作出了明確的規(guī)定：“要建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，使

2、學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。這就要求我們積極樹立新的評(píng)價(jià)方法和觀念，以“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育”，適應(yīng)新課程改革和素質(zhì)教育的需要。從我們目前的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生評(píng)價(jià)中存在的主要問(wèn)題為：1、評(píng)價(jià)目的：主要用于甄別和選拔，而淡化了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；2、評(píng)價(jià)內(nèi)容：過(guò)多倚重學(xué)科知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情感態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；3、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值；4、評(píng)價(jià)方法：以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過(guò)多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評(píng)價(jià)思想的定性的評(píng)價(jià)手段與方法；5、評(píng)價(jià)主體：被評(píng)價(jià)者仍多處于消極的被評(píng)價(jià)地位，基本上沒(méi)有

3、形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式；6、評(píng)價(jià)重心：過(guò)于關(guān)注結(jié)果，忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒(méi)有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。由此可見(jiàn)，現(xiàn)階段學(xué)生評(píng)價(jià)中存在的這些問(wèn)題與當(dāng)前教育評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)已很不相符。樹立新的評(píng)價(jià)觀念，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。首先在思想上：要突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能和激勵(lì)性功能，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的評(píng)價(jià)，立足于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和充分發(fā)展，即多采用發(fā)展性評(píng)價(jià)和開放式的評(píng)價(jià)，使學(xué)生處于不斷發(fā)展變化的過(guò)程中。教育的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和完善。學(xué)生的發(fā)展需要導(dǎo)向，需要激勵(lì)。發(fā)展性評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)

4、這些功能的重要環(huán)節(jié)。它為學(xué)生確定個(gè)體化的發(fā)展性目標(biāo)，不斷收集學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的信息，根據(jù)學(xué)生的具體情況，判斷學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)與不足，在此基礎(chǔ)上提出具體的、有針對(duì)性的改進(jìn)建議。所以，發(fā)展性評(píng)價(jià)通過(guò)在各個(gè)環(huán)節(jié)具體關(guān)注學(xué)生的發(fā)展而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，它考慮學(xué)生的過(guò)去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來(lái)。發(fā)展性評(píng)價(jià)所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)或分?jǐn)?shù)并與他人比較，而要更多地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，不但要通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，還要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。而要實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)和開放式評(píng)價(jià)，應(yīng)

5、該從以下幾方面去考慮：一、在評(píng)價(jià)的主體上：應(yīng)該實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；可由學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校和教師等共同參與。調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的積極性，改變?cè)u(píng)價(jià)主體的單一性，將個(gè)人、小組和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)校評(píng)價(jià)、家庭評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、任課教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與。使教師從多渠道獲得信息。一方面可以從多個(gè)方面、多個(gè)角度出發(fā)對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的評(píng)價(jià)，另一方面在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，被評(píng)價(jià)者也不再處于單純的被動(dòng)狀態(tài)，而是處于一種主動(dòng)的積極參與狀態(tài)，充分體現(xiàn)了他們?cè)诮逃u(píng)價(jià)活動(dòng)中的主體地位，這將十分有利于教師、學(xué)生不斷地對(duì)自己的教育活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行自我

6、調(diào)控、自我完善、自我修正，從而不斷提高教育的質(zhì)量和效率。二、在評(píng)價(jià)的方法上：（）由終結(jié)性評(píng)價(jià)發(fā)展為形成性評(píng)價(jià)；可用”開放式“評(píng)價(jià)，實(shí)行多次評(píng)價(jià)和隨時(shí)性評(píng)價(jià)，突出過(guò)程性；學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程。發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)收集并保存表明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料，對(duì)這些資料的呈現(xiàn)和分析能夠形成對(duì)學(xué)生發(fā)展變化的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足給予學(xué)生激勵(lì)或具體的、有針對(duì)性的改進(jìn)建議。教師要用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。給學(xué)生多次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，重視學(xué)生在過(guò)程中的轉(zhuǎn)變，在形成終結(jié)性評(píng)價(jià)之前的評(píng)價(jià)要對(duì)學(xué)生提供指導(dǎo)性幫助，并給以再次改正、修正的機(jī)會(huì)。教師對(duì)學(xué)生要進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，過(guò)去我們對(duì)學(xué)

7、生評(píng)價(jià)是不夠全面、只重考試結(jié)果，不注重學(xué)生平日掌握知識(shí)、提高能力的過(guò)程。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，要了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，可將定期的正規(guī)評(píng)價(jià)如小測(cè)驗(yàn)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和即時(shí)的評(píng)價(jià)如學(xué)生作業(yè)和課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這兩方面的評(píng)價(jià)對(duì)下一階段改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)是同樣重要的。過(guò)程性評(píng)價(jià)中只要教師對(duì)學(xué)生的觀察和積累達(dá)到一定程度，覺(jué)得有感要發(fā)，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)并記錄下來(lái)。記錄形式可以是多種多樣的，可以在學(xué)生的作業(yè)本上，也可以放在學(xué)生的成長(zhǎng)記錄中，還可以是學(xué)習(xí)報(bào)告單

8、。要把對(duì)學(xué)生的日常評(píng)價(jià)和重要的資料系統(tǒng)地保存下來(lái)，這樣才能體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展變化的軌跡，使教師能夠?qū)W(xué)生某個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀況有更清晰的把握，也有助于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思并改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。（）定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)，可用“分?jǐn)?shù)、等級(jí)、評(píng)語(yǔ)”相結(jié)合來(lái)評(píng)價(jià)。不僅關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更要看學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、行為習(xí)慣、意志品質(zhì)等情感操行。即要同時(shí)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的三個(gè)方面：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，重視形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。事實(shí)上，隨著人們對(duì)智力認(rèn)識(shí)的不斷深入，新的智力理論也不斷產(chǎn)生，如美國(guó)心理學(xué)家斯坦伯格

9、的智力三元理論，美國(guó)心理學(xué)家塞西的智力的領(lǐng)域獨(dú)特性理論等，但尤為引起教育教學(xué)界重視的，對(duì)教育教學(xué)改革影響最深遠(yuǎn)的是美國(guó)哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納于20世紀(jì)90年代提出的多元智力理論。加德納認(rèn)為人的智力有八種緊密關(guān)聯(lián)但又相互獨(dú)立的智力組成，它們是言語(yǔ)語(yǔ)言智力，音樂(lè)節(jié)奏智力，邏輯數(shù)理智力，視覺(jué)空間智力，身體動(dòng)覺(jué)智力，自知自省智力，交往交流智力，自然觀察者智力。這八種智力顯然比智商理論所認(rèn)為的言語(yǔ)語(yǔ)言智力和數(shù)理邏輯智力更為廣闊，更可貴的是加德納給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法。多元智力理論的廣闊性和開放性對(duì)于我們正確地、全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生具有很高的借鑒價(jià)值。各種智力有領(lǐng)域的不同，而沒(méi)

10、有優(yōu)劣之分，輕重之別。也沒(méi)有好壞之差。因此，每個(gè)學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。這就需要我們的教師在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生。而且要促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移。教師評(píng)價(jià)學(xué)生再也不能以傳統(tǒng)的文化課學(xué)習(xí)成績(jī)與能力為唯一的標(biāo)準(zhǔn)與尺度。（）由相對(duì)評(píng)價(jià)發(fā)展到注重個(gè)人內(nèi)差異評(píng)價(jià)。相對(duì)評(píng)價(jià)是通過(guò)個(gè)體的成績(jī)與同一團(tuán)體的平均成績(jī)相比較，從而確定其成績(jī)的適當(dāng)?shù)燃?jí)的表示方法，這是我們最常用的評(píng)價(jià)方法。這種評(píng)價(jià)缺乏對(duì)于個(gè)人努力狀況和進(jìn)步程度的適當(dāng)評(píng)價(jià)，不利于肯定學(xué)生個(gè)體的成績(jī)。個(gè)人內(nèi)差異評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生個(gè)體同一學(xué)科內(nèi)的不同方面或不同學(xué)科

11、之間成績(jī)與能力差異的橫向比較和評(píng)價(jià)，以及對(duì)個(gè)體兩個(gè)或多個(gè)時(shí)刻內(nèi)的成就表現(xiàn)出的前后縱向評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)可以為教師全面了解學(xué)生提供準(zhǔn)確和動(dòng)態(tài)的依據(jù)，也可以使學(xué)生更清晰地掌握自己的實(shí)際情況，利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力、挖掘?qū)W習(xí)潛能、改進(jìn)學(xué)習(xí)策略等美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出的“多元智能”理論，啟示我們應(yīng)該打破了傳統(tǒng)的智力定義，即打破了以語(yǔ)言、數(shù)理或邏輯推理等能力為核心的衡量智力水平高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，承認(rèn)每個(gè)人或多或少地存在著79種多元智力。既然如此，怎樣能用一把“尺子”去衡量所有的學(xué)生？難怪有人說(shuō)，很多所謂“差生”是由于我們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一而“制造”出來(lái)的。因此，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)必然關(guān)注到學(xué)生中的“弱勢(shì)群體”

12、，對(duì)于某階段或某方面學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，發(fā)展性評(píng)價(jià)更具有特殊的意義?！岸嘁话押饬康某咦樱蜁?huì)多出一批好學(xué)生”，我們應(yīng)該關(guān)心“差生”，實(shí)施“差異評(píng)價(jià)”“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”，嘗試了進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，十幾年前，上海建平中學(xué)就有很好的做法：在學(xué)生中評(píng)選“特色三好”，讓那些學(xué)業(yè)成績(jī)不很突出，但在某方面有所特長(zhǎng)的學(xué)生找到了自我發(fā)展的自信。（）由絕對(duì)性評(píng)價(jià)發(fā)展到差異性評(píng)價(jià)。絕對(duì)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生是否達(dá)到了目標(biāo)的要求或“達(dá)標(biāo)”的程度所作出的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)過(guò)于重視統(tǒng)一性，忽視了評(píng)價(jià)的差異性和層次性。我認(rèn)為不同的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，以促進(jìn)所有學(xué)生都在自己原有的水平上獲得充分的發(fā)展。學(xué)?？捎谩胺謱咏虒W(xué)”，讓學(xué)生根據(jù)自己

13、的水平選擇不同層次的教學(xué)，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)也相應(yīng)采取A、B、C不同層次的考核；遼寧省盤錦市教委主任、教育改革家魏書生就明確要求：每堂課教師必須至少設(shè)計(jì)三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，課后至少布置三個(gè)層次的作業(yè)；也可以允許學(xué)生考試成績(jī)不理想時(shí)可以重考，以最高分?jǐn)?shù)計(jì)算；還可嘗試用“檔案袋”評(píng)價(jià)方法，會(huì)更具個(gè)性化，會(huì)突出不同學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的經(jīng)歷，有益于探索為“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”，為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展一定會(huì)起到非常積極的作用。三、在評(píng)價(jià)結(jié)果上：要多樣化、要人文化。既然我們追求的是多層次目標(biāo)要求，多樣化學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程，而由此形成的學(xué)習(xí)成果也呈現(xiàn)出多樣性。知識(shí)的掌握僅為學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)之一，它是獲得能力、行為發(fā)展的一種手

14、段，而思考能力、情感態(tài)度等的發(fā)展則更為重要。而更重要的是要讓學(xué)生在人文化的評(píng)價(jià)中享受教育，這是評(píng)價(jià)的一種深層次的追求?！跋硎芙逃本褪且岢坝淇煸u(píng)價(jià)”，“評(píng)出快樂(lè)”“評(píng)出動(dòng)力”做為開放的多元化的評(píng)價(jià)體系，包涵著多方面的內(nèi)容。下面通過(guò)一個(gè)案例，說(shuō)明我們?cè)谠u(píng)價(jià)的主要手段考試方面所做的一點(diǎn)工作。傳統(tǒng)的考試，過(guò)多的注重了考試的排序的功能，而忽略了反饋校正的功能，沒(méi)有達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，主動(dòng)發(fā)展的目的。我們的做法是：試卷分?jǐn)?shù)考后感悟課后100分試卷分?jǐn)?shù)：跟傳統(tǒng)的考試一樣，在此不再贅述?？己蟾形颍壕褪强荚嚨姆?jǐn)?shù)出來(lái)以后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思的過(guò)程。包括：1、得意之筆：無(wú)論學(xué)生考得分?jǐn)?shù)高低，在試卷里總會(huì)有值

15、得他自己驕傲的地方。得意之筆就是讓學(xué)生總結(jié)自己在本次考試中的閃光點(diǎn)，總結(jié)自己值得驕傲的地方。可以是誠(chéng)信的考試態(tài)度，可以是自己超出預(yù)測(cè)水平的發(fā)揮，可以是自己獨(dú)特的解題方法，可是是超出預(yù)想對(duì)手或是達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的喜悅，可以是對(duì)自己進(jìn)步的驕傲。通過(guò)學(xué)生對(duì)自己考試體現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀方面的總結(jié)，讓學(xué)生感覺(jué)到自己的聰明，感覺(jué)到自己優(yōu)秀的方面，提高學(xué)生以后學(xué)習(xí)和生活的自信2、進(jìn)步之階：這步是學(xué)生對(duì)自己考試后優(yōu)點(diǎn)總結(jié)后，再對(duì)自己考試中暴露出來(lái)的問(wèn)題和不足的反思過(guò)程。在這一步中，學(xué)生通常要做以下的工作：改正出錯(cuò)的問(wèn)題，反思出錯(cuò)的原因。如果是失誤造成的失分，要提醒自己以后細(xì)心；如果是對(duì)知識(shí)理解上的錯(cuò)誤，就要更新對(duì)出錯(cuò)知

16、識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)全面正確的認(rèn)識(shí)；如果是技能技巧方面的不足，要提醒自己強(qiáng)化技能訓(xùn)練，并找出相應(yīng)的訓(xùn)練補(bǔ)償辦法；如果對(duì)出錯(cuò)問(wèn)題真的是一點(diǎn)也不知道，應(yīng)該通過(guò)教師或同學(xué)的幫助去學(xué)會(huì)它，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并有意識(shí)的進(jìn)行強(qiáng)化記憶和練習(xí)。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，訓(xùn)練學(xué)生自我反省，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。使考試成為學(xué)生自己的考試，成為自己查漏補(bǔ)缺提高自己的手段，達(dá)到吃一塹，長(zhǎng)一智的目的。3、教師的話：這個(gè)過(guò)程，是教師針對(duì)學(xué)生在考試過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題，通過(guò)激勵(lì)性的手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)的過(guò)程。這里可有教師對(duì)學(xué)生本次考試優(yōu)缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)，可以有對(duì)學(xué)生前段學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，可以有對(duì)學(xué)生下一步學(xué)習(xí)的建議。從表達(dá)方式說(shuō)，可以是書面的文字交流，也可以是面對(duì)面的語(yǔ)言交流。4、家長(zhǎng)的話：此步旨在引起家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)狀況的關(guān)注，達(dá)到學(xué)校、家長(zhǎng)、老師共同關(guān)注孩子成長(zhǎng)，共同評(píng)價(jià)學(xué)生的目的。家長(zhǎng)的話可能有對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，對(duì)孩子的期望和要求，也可能有對(duì)學(xué)校管理和教師教學(xué)方面的意見(jiàn)和建議。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的話引起重視，激勵(lì)自己的學(xué)生；對(duì)于家長(zhǎng)對(duì)自己教學(xué)方面提出的意見(jiàn)和建議要給予充分考慮，努力改進(jìn)自己的教學(xué)；對(duì)家長(zhǎng)提出的學(xué)校管理方面的問(wèn)題，及是向?qū)W校反映，促進(jìn)學(xué)校管理上進(jìn)步。5、課后100分：就是在學(xué)生對(duì)自己考試中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行改正反思之后，給認(rèn)