例談“以學(xué)為中心”的語(yǔ)文課堂教學(xué).doc

1、例談“以學(xué)為中心”的語(yǔ)文課堂教學(xué) 摘 要“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)要求教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，把學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)的機(jī)會(huì)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中追求“以學(xué)為中心” ，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，能使語(yǔ)文課堂充滿活力。 關(guān)鍵詞 以學(xué)為中心學(xué)生主體 中圖分類號(hào) G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào)1007-9068（ 2015） 0-056“以學(xué)為中心” 的課堂教學(xué)要求我們要從“以教師的教”為中心向以“學(xué)生的學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在“學(xué)”的體驗(yàn)和思考中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、感知語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言?，F(xiàn)以秦兵馬俑第二自然段為例，談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中怎樣“以學(xué)為中心”?！景咐弧繋煟赫n文

2、從哪些方面來表現(xiàn)兵馬俑的規(guī)模宏大呢？請(qǐng)大家自讀課文，畫出有關(guān)句子。（學(xué)生依據(jù)教師要求進(jìn)行勾畫）師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把自己畫出的句子讀給大家聽。生 1：已發(fā)掘的三個(gè)俑坑總面積有19120 平方米。師：文中用具體數(shù)字告訴了我們兵馬俑規(guī)模宏大，這就是說明文中常用的列數(shù)字的說明方法。生 2：兵馬俑有 2 個(gè)足球場(chǎng)那么大，并且坑內(nèi)兵馬俑還有近 8000 個(gè)。師：文中把兵馬俑坑的大小與足球場(chǎng)的大小相比，這種方法叫做作比較。在所有的兵馬俑坑中作者重點(diǎn)介紹了哪個(gè)坑？生 3：一號(hào)坑。師：這種方法就叫做舉例子。師：（總結(jié)）為了體現(xiàn)兵馬俑坑的規(guī)模宏大，作者分別采用了列數(shù)字、作比較和舉例子的說明方法。這些說明方法把兵馬俑

3、坑的規(guī)模宏大描寫得更加真實(shí)具體、形象生動(dòng)。【案例二】師：默讀第二自然段，邊讀邊畫出最能體現(xiàn)兵馬俑規(guī)模宏大的詞語(yǔ)或者句子，小組之內(nèi)先交流一下。（學(xué)生默讀，圈畫，小組合作交流，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果）（教師根據(jù)學(xué)生的回答出示句子）（1）已發(fā)掘的三個(gè)俑坑總面積有個(gè)足球場(chǎng)那么大，坑內(nèi)有兵馬俑近191208000 個(gè)。平方米，足有2（2）已發(fā)掘的三個(gè)俑坑總面積有19120平方米，坑內(nèi)有兵馬俑近8000 個(gè)。師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀這兩句話，從這兩句話的不同描寫中你有什么發(fā)現(xiàn)？生 1：第一句比第二句更加具體。生 2：第一句話用兵馬俑坑跟我們很熟悉的足球場(chǎng)作比較，可以使我們真實(shí)地感受到兵馬俑坑到底有多大，而第二句話就不能表

4、現(xiàn)出這一點(diǎn)， 讀了以后， 兵馬俑坑到底有多大，我們還不是很清楚。師：同學(xué)們說得非常好。作者為了讓我們具體感受到兵馬俑坑的規(guī)模宏大，先用 19120 平方米這個(gè)具體數(shù)字告訴了我們兵馬俑坑的實(shí)際面積，又采用了和大家熟悉的足球場(chǎng)作比較的方法，更直觀的讓我們感受到了規(guī)模宏大?！痉治鏊伎肌繌纳厦鎯蓜t教學(xué)案例中，我們可以清楚地看到， “以教師的教”為中心和“以學(xué)生的學(xué)”為中心的閱讀教學(xué)課堂之間存在著明顯的差異，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。1.教學(xué)理念的差異在案例一中，教師主要采取了師問生答的教學(xué)方式。對(duì)于列數(shù)字、舉例子、作比較等說明方法，需要學(xué)生在不斷揣摩中掌握，而教師完全是以直接告知的方式傳授給學(xué)生，使學(xué)生

5、知其然，而不知其所以然，完全剝奪了學(xué)生自主探究的權(quán)利。而在案例二中，教師在教學(xué)時(shí)始終是以學(xué)生為中心，把學(xué)生的學(xué)放在教學(xué)的主體地位，使學(xué)生經(jīng)過自主探究、思考從而獲得知識(shí)，體現(xiàn)了讓學(xué)生學(xué)而得法的教學(xué)理念。2.教學(xué)策略的差異案例一中，教師的教學(xué)方法單一，只是讓學(xué)生結(jié)合自己的理解找出體現(xiàn)兵馬俑規(guī)模宏大的句子，而對(duì)于文本中的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)部分則缺乏讓學(xué)生深入思考的過程。案例二則體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。通過兩個(gè)不同句子的對(duì)比，不僅可以使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言運(yùn)用之妙，而且也使學(xué)生明白了不同表達(dá)方式所產(chǎn)生的效果也不盡相同。那么，怎樣才能真正體現(xiàn)“以學(xué)為中心”呢？一、鉆研教材，找出文本中的有效訓(xùn)練點(diǎn)葉圣陶

6、先生曾經(jīng)說過： “教材無非是個(gè)例子，關(guān)鍵是要從這個(gè)例子中習(xí)得語(yǔ)言與方法。 ”要想構(gòu)建“以學(xué)為中心”的高效課堂，教師就要認(rèn)真鉆研教材，站在學(xué)生“學(xué)”的角度，找準(zhǔn)文本中的有效訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如秦兵馬俑一課的訓(xùn)練重點(diǎn)就是讓學(xué)生在對(duì)文本語(yǔ)言的揣摩感知中體會(huì)作者是采用什么方法介紹兵馬俑的，從而使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)和運(yùn)用這種語(yǔ)言表達(dá)的方式。因此，教師只有找準(zhǔn)文中的有效訓(xùn)練點(diǎn)，才能有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二、有效引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望在課堂教學(xué)中，教師要通過有效的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在自主探究中習(xí)得語(yǔ)言與方法。 如在案例二中，教師通過讓學(xué)生比較描寫兵馬俑的句子在改動(dòng)前和改動(dòng)后的不同，給學(xué)生提供了自主探究的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生自然而然地掌握了