小學語文教學論文《淺論小學語文課堂預設與生成的關系》

1、小學語文教學論文淺論小學語文課堂預設與生成的關系 “世界不是既成事物的集合體，而是過程的集合體，是一股綿延不絕、奔騰不息的涌流?！眰鹘y(tǒng)的課堂教學追求教學結果與教學目標的高度一致，教學過程必須嚴格按照預先設定的程序進行。而新課程理念下的高效課堂強調教學不是教師傳授學生接受的過程，而是教與學交往、互動的過程，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，教學是一個發(fā)展的、增值的、生成的過程。因此，必須處理好預設與生成的關系，在精心預設的基礎上，根據(jù)教學實際靈活調控，從而使教學在預設與生成中煥發(fā)生命的活力。一、什么是預設和生成新課程理念下的

2、這種“預設”，具體來說就是指老師在設計教學時，必須明確需要努力實現(xiàn)的三維目標以及實現(xiàn)這些目標的大體教學進程，并虛擬地進入頭腦中的“課堂”，讓自己、學生、課程、情境等因素動起來，設想很有可能出現(xiàn)的種種情況，當這些情況出現(xiàn)時，自己能夠從容不迫地接納和擁抱，并胸有成竹地將其引向“精彩”。 課堂教學的“預設”如同戰(zhàn)爭發(fā)生之前的戰(zhàn)略謀劃和戰(zhàn)術設計、市場交易行為發(fā)生之前的預測籌劃和利益計算，其重要意義是可想而知的，它是課堂教學的“根”，只有扎穩(wěn)了根，才能開出更鮮艷的花。 那么，什么是生成呢?所謂生成，即指課堂中依據(jù)學生的現(xiàn)場思維成果或疑難問題，及時調整預設的教案而重新生成教學流程。偶然性、差異性是其主要特

3、點。生成的契機和成果因師生而異，因文本而異，因課堂中師生互動的程度而異，也因師生與文本對話的深度、廣度及厚度而異。因而，它是一個生機勃勃、獨一無二、無法復制的智慧碰撞過程，包括教師的教學智慧和學生的學習智慧。二、正確認識預設和生成的關系預設和生成為相輔相成的關系，主要表現(xiàn)在以下三個方面：1預設課堂有效教學的基石課堂教學是一種有目的、有意識、有計劃的教學實踐活動。預設是課堂教學的首要前提，也是課堂有效教學的基石。有了預設，課堂教學就會有章有序，思路清晰，重點突出，優(yōu)質高效，就可以避免盲目和雜亂。預設是對課堂教學作出規(guī)劃、設計、假設、安排的一個過程，是對課堂教學的總過程作出的整體預案設計，這就需要

4、教師精讀課程標準，建立課程標準與本節(jié)課教學內容的直接和間接關系，了解和研究學生在學習中可能會遇到什么問題，有哪些學習與思維障礙，如何加以解決，怎樣進行引導等等。課堂上的游刃有余源于課前的精心備課，源于課前的師生了解，源于學生的積極思考，源于教師的胸有成竹。沒有預設的課堂教學將是“放羊式”的無序過程，其效果就可想而知了。2生成課堂教學活力的源泉課堂上得妙，講得好，效果棒，關鍵在于一個“活”字。所謂“活”，其實就是師生在教學情景中因平等對話和互動而產生的種種“意料之外”；是師生在民主與和諧的氛圍中因種種摩擦而產生的思維火花，是師生在討論與辯論的過程中因創(chuàng)新而形成的自我建構，這就是我們今天所倡導的“

5、動態(tài)生成”，動態(tài)生成使課堂教學具有生命活力，是課堂教學活力的源泉。3、生成因預設而精彩。在重視生成性的同時，不能一味地追求“動態(tài)生成”而忽視了教學的預設性。因為講究課堂的開放和活躍并不是天馬行空，想怎么上就怎么上。首先，語文課程是國家規(guī)定的學科課程，有其必須承載的教育目標和要求。其次，教育與教學是一個有目的、有計劃地培養(yǎng)人的、科學系統(tǒng)的工程，有著其自身的客觀規(guī)律，多年來也積累了許多的教育教學經驗。因此，最大限度地“預設”是為了更好地處理“生成性”問題（有人稱之為“預設生成”）。沒有預設的生成是盲目的，是一種不負責任的表現(xiàn)，而沒有生成的預設又往往是低效的。三、正確處理預設與生成關系的策略1、精心

6、準備，彈性預設 過去我們不顧學科和學生的特點，把備課誤解為譜寫教案，把上課誤解為就是照搬教案，這顯然不符合新課程精神。在新課程的教學中，教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰，合理的思考，明確的安排，自覺預估課堂教學中師生、生生、生本等多對話而出現(xiàn)的“非預計性”生成。因為教學過程本身是一個動態(tài)的建構過程，這是由學生原有的經驗，各自的知識結構及個性等多方面的差異性和復雜性決定。備課前教師必須熟悉學生，并深入地了解學生，只有這樣才能關注學生的主體性。從學生出發(fā)，從學生現(xiàn)有的體驗水平、理想、情感、態(tài)度現(xiàn)狀出發(fā)，分析文本，制定多維目標，然后依據(jù)目標預設幾種有助于學生學習的思路，盡可能多的將學生在學習

7、中可能出現(xiàn)的情況預設到，為課堂生成奠定基礎。 但教師不可能也無法對實際的教學過程準備得毫無疏漏，故有必要在備課時進行彈性預設。彈性預設是指教學方案為體現(xiàn)學生主體而預備充分的空間，為鼓勵動態(tài)生成保留足夠的余地。彈性預設指明教學達成的大方向，又顯示高度的靈活性。我們預設教學目標，但只是基本的目標，預設目標可以在教學中修正；我們預設教學重點，但只是基本重點，預設重點可在生成中調整；我們預設教學流程，但也只是基本流程，預設流程可以在實施中變化?？梢孕拚?、調整、變化的預設是彈性的預設，只有這種彈性的預設才能促進生成，也只這種生成才是樸素的、真實的、生動的，因而也才是有效的生成。這是科學而藝術地把握課堂教

8、學的預設與生成關系的結果。2、巧妙把握生成性因素，提升課堂教學價值 課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預設課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。因此，當我們進行課堂教學的時候，我們在促成學生動態(tài)生成的過程中應注意以下幾個方面： 首先，當課堂生成新的教學資源時，我們應該有一個平和的心態(tài)。學生的回答一定有超出自己的預設之外的，這是值得我們欣喜的事情。這個時候，教師一定要相信自己，相信自己能夠應對這一切，能夠從容指導學生。如果教師在這個時候，就已經方寸大亂，那么其他的一切教學設想都不可能得以實現(xiàn)了，并且教師在課堂教學中，應當自己放在一個與學生平等的地位上。尊重學生的生成，給學生的生成營造氛圍。面對學生的種

9、種想法，我們在平等的立場上給予指導，而不能居高臨下，一棒子打死。 其次，在課堂教學中，教師要學會用心傾聽。當學生在就課本內容發(fā)表觀點的時候，我們也要用心的傾聽，這樣才能從中明確學生的觀點并對之給以適當?shù)脑u價和鼓勵。并在之后，進一步的明確自己的觀點，與同學們進行親切的交流，這樣才能更好的把握課堂教學。再次，也是最關鍵的一點，在課堂教學中，教師要對課堂生成的信息進行重組。當學生在課堂上真正動起來之后，就會在課堂上生成大量信息。而對于這些信息，我們又要區(qū)別對待。有一部分信息是學生對于文本所生成的獨特的見解，這時教師不可打奪學生的觀點，而要順應學生思維走向。對于那些即興閃現(xiàn)出來的火花，教師應敏銳捕捉，

10、并予以引燃，順水搬舟，給以適當?shù)墓膭?，以此讓所有的學生都積極的參與起來，共同研究。3、因勢利導促進有效生成正如劉云生所語：“任何精彩的語文課都不是完全在課前設計出來的，而是在師生、生生互動中，從心與心的縫隙中，從思與思的搏動中，從情與情的觸摸中生長出來的。這正是語文課的教學魅力所在。” 一位小學教師執(zhí)教的課題為麻雀，這一課的最后寫道：“獵狗愣住了，它可能沒料到老麻雀會有這么大的勇氣，慢慢地，慢慢地向后退?！?師：從這一段我們可以看出什么? 生1：我看出獵狗被老麻雀嚇退了。 生2：我看老麻雀的力量是不可戰(zhàn)勝的 生3：我感到老麻雀很偉大，了不起。 師：可見，老麻雀對自己孩子的愛是不可抵擋的。 偏偏

11、就在此時，一名同學忽地站起來說：“老師，我覺得獵狗后退并不全是因為老麻雀要和它搏斗而嚇得后退，我認為還可能是因為獵狗被老麻雀拼死保護自己的幼兒而感動了，不忍心去傷害它們。因為，人們常說狗能通人性，獵狗也像人一樣是有感情的，有同情心的。 師（有些驚訝地）：還有誰也贊成他的這種觀點? 生：我覺得他說得有一些道理，雖說老麻雀擺出要跟獵狗決一死戰(zhàn)的架勢，但獵狗仍然可以輕而易舉地把它打敗并吃掉。所以，我也認為獵狗一方面被老麻雀的樣子嚇了一跳，另一方面，也會被它的精神所打動，認識到自己的錯誤。 師：你說得實在太好了，你是一個極具童心的同學，連動物在你的眼里都有了人的情感，這種觀點確實讓老師也感覺很新鮮。

12、在日常的課堂教學中，像這樣精彩的“生成”實例很多。我們呼喚像這樣令人拍案叫絕的課堂生成，但是，筆者在大量的聽課中發(fā)現(xiàn)，很多老師闖入了新的誤區(qū)，跌入了“陷阱?！?案例：晏子使楚教學片斷 （一味追求生成的量而走入無度的誤區(qū)，偏離了文本的價值取向） 上課鈴聲響后，老師引導學生只用了15分鐘的時間來對課文進行朗讀和翻譯，接下來的教學環(huán)節(jié)是： 師：請同學們作一回記者，跟隨晏子到楚國去體會一番風云變幻的外交場合。（讓學生以4人小組為單位對課文內容進行分角色表演，然后找一組表演給全班看。） 師：如果楚王對你們這些小記者蔑視地說：“難道你們國家就沒有大一點的記者嗎?怎么派你們這些乳臭未干的娃娃記者們來?”面對

13、楚王的侮辱，你們該怎么說?（學生各抒己見） 師：請拿起筆寫出對晏子、楚王采訪的問題提綱。（4分鐘后讓學生展示交流自己的提綱） 師：齊王正在國內等待好消息，你能不能寫一條短信息說清晏子出使的捷訊。（4分鐘后讓學生交流展示） 師：齊王又是怎樣回復短信對晏子進行夸獎和鼓勵的?請寫出短信內容。（此問題剛提出，下課鈴聲就響了） 這位教師一味追求生成的量，而忽視了生成的質，走入無度的誤區(qū)，貌似創(chuàng)新的生成結果，其實已經偏離了文本的價值取向。有人曾比喻：文本的價值取向好似靶子，課堂生成如同打靶，十環(huán)當然最佳，七環(huán)八環(huán)是對的，三環(huán)四環(huán)也可以，但如果完全脫靶那肯定是必須否定的。然而，在這位老師“現(xiàn)場生成”的課堂中，筆者發(fā)現(xiàn)，他已經改變了“靶”的位置，學生打中的是教者心中的“靶”，而非文本作者心中的“靶”。 像這樣把語文課上成非語文課的案例還有很多。 那么，如何才能不跌入陷阱，實現(xiàn)“生成”的目標呢?一是教師要潛心研究“課標”，認真鉆