青島版《確定位置》教學(xué)反思

1、青島版.確定位置 .教學(xué)反思青島版.確定位置 .教學(xué)反思您現(xiàn)在正在閱讀的青島版.確定位置 .教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集 . 本站將為您供應(yīng)更多的精品教學(xué)資源. 青島版 . 確定位置 .教學(xué)反思 .確定位置 .是青島版教材數(shù)學(xué)五年級上 冊第七單元方向與位置信息窗二的內(nèi)容，屬于空間與圖形領(lǐng)域，是在同學(xué)學(xué)習(xí)了用東西南北等八個方向表示物體位置、熟識簡潔的路線圖等學(xué)問的根底上進(jìn)行教學(xué)的，在同學(xué)已有的用東南、東北、西南、西北等方式描述物體位置的體會根底上加以提升，用北偏東西或南偏東西多少度，并結(jié)合相應(yīng)的距離更加精確地確定物體的位置，進(jìn)一步開展同學(xué)的空間觀念； 本課時的教學(xué)重點(diǎn)是讓同學(xué)用方向和距離確定物體的位置

2、，教學(xué)難點(diǎn)用角度表示方向；基于對教材的分析和懂得，本節(jié)課的教學(xué)主要表達(dá)以下幾個方面：1、制造性地使用教材，開發(fā)同學(xué)身邊的教學(xué)資源；本節(jié)課摒棄了教材出現(xiàn)的素材，從導(dǎo)入到練習(xí)都選取了同學(xué)熟識的生活環(huán)境，采納學(xué)校，家鄉(xiāng)的地理位置等為素材，貼 近同學(xué)的生活實際， 不僅讓同學(xué)體會到數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活，調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且在描述學(xué)校地 理位置、簡潔明白濟(jì)寧歷史文化的過程中，滲透愛校愛家鄉(xiāng) 的思想訓(xùn)練；2、環(huán)節(jié)設(shè)計層次清晰，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，同時表達(dá)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育；第 4頁本節(jié)課的新授學(xué)問點(diǎn)是懂得北偏東西南偏東西的含義，學(xué)會用角度表示方向，并能用精確完整的數(shù)學(xué)語言精確地描述物體的詳細(xì)

3、位置；對于方向詞的懂得，我認(rèn)為這是生活中商定俗成的，不需要探究，所以在同學(xué)已有的學(xué)問生活體會根底上借助描述北門學(xué)校的位置時，通過老師講解，課件動態(tài)演示，指名說，同位互說等多種方式進(jìn)行有層次的扶放結(jié)合的教學(xué)，分散了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，有效地突出了重點(diǎn)；對于用角度表示方向，借助描述北門學(xué)校和市政府的位置，巧設(shè)沖突，有意識同時出現(xiàn)描述語言，引發(fā)同學(xué)思維沖突，產(chǎn)生質(zhì)疑：它們不在同一位置，這樣描述不精確，激發(fā)同學(xué)產(chǎn)生探究的欲望，此時，拋出問題怎樣才能更精確更詳細(xì)地描述北門學(xué)校和市政府的詳細(xì)位置呢？引導(dǎo)同學(xué)動腦 摸索，積極探究，在體驗角度必要性的根底上，探究出用角度表示方向的方法，從而把握依據(jù)方向、角度和距

4、離確定位置的方法；在這個過程中，除了常規(guī)習(xí)慣的培育外，針對本節(jié)課所處的領(lǐng)域及學(xué)問內(nèi)容的特點(diǎn)，在培育同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，主要表達(dá)了三點(diǎn)：在識圖的過程中，培育同學(xué)找觀測點(diǎn)，明確方向、角度以及相應(yīng)距離的細(xì)致觀看的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在獨(dú)立探究和合作溝通的過程中，設(shè)置具有啟示性的問題，引導(dǎo)同學(xué)積極動腦，培育同學(xué)有依據(jù)，有條理，有序地進(jìn)行摸索和歸納、總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；巧設(shè)沖突，激起同學(xué)認(rèn)知沖突，給學(xué)生留有充分的提出問題的時機(jī)，培育同學(xué)善想敢講和質(zhì)疑的良好習(xí)慣；3、注意方法的指導(dǎo)，表達(dá)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性；中國有句古話叫授人以魚不如授人以漁，在本節(jié)課的教學(xué)過程中，加強(qiáng)對同學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，每一個小環(huán)節(jié)都引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摸索性小結(jié)， 在練習(xí)匯報的過程中讓同學(xué)說一說自己是怎樣想的，進(jìn)一步提升方法，表達(dá)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，并且進(jìn)一步培育同學(xué)仔細(xì)傾聽，進(jìn)行自評互評和積極發(fā)言的好習(xí)慣；但在實際的教學(xué)中，對于角度的必要性體驗，同學(xué)并不是十 清晰確，這一塊教學(xué)老師收得太快，說得太多，放的太少， 沒有真正激起同學(xué)產(chǎn)生思維的碰撞，所以在后面量角獨(dú)立描述通信幼兒園和八中的位置時少局部同學(xué)不是十清晰確，沒有真正的面對全體；在教學(xué)中沒有掌控好時間，有些環(huán)節(jié)處理得不夠干脆利落，也不扎實，導(dǎo)致后面練習(xí)時間緊湊；對于環(huán)節(jié)摸索性小結(jié)處，雖然同學(xué)能夠說出方法的關(guān)鍵