論激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語》的興趣的論文

1、論激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語的興趣的論文摘要：以21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語為例，從詞匯、語篇和練習(xí)等方面來闡述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。詞匯教學(xué)主要是采取詞匯準(zhǔn)備、詞匯詳講、語境復(fù)現(xiàn)這一方法來實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)；語篇教學(xué)是通過化整為零和對句子的拆分和縮略來完成；同時(shí)，適當(dāng)?shù)木毩?xí)也對學(xué)到的知識起到鞏固和促進(jìn)作用。關(guān)鍵詞：21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語；高職學(xué)生；激發(fā)；興趣；“學(xué)習(xí)的最大動力乃是對所學(xué)材料的興趣”，這話同樣適于21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語（以下簡稱實(shí)用英語）的學(xué)習(xí)。因此，激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣成為英語教學(xué)的重點(diǎn)。改版后的實(shí)用英語是一套不錯(cuò)的教材，它信息量大、知識性強(qiáng)、內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)合理、選材廣泛，具有

2、鮮明的時(shí)代特色。然而，對于學(xué)生，尤其是高職一年級學(xué)生來說，雖然文章不算長，但練習(xí)相對較多，個(gè)別單元的詞匯量較大，又由于學(xué)生個(gè)體英語基礎(chǔ)存在差異，學(xué)習(xí)習(xí)慣也各有不同，所以也會使其對學(xué)習(xí)英語望而卻步，難免產(chǎn)生畏懼心里，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，繼而放棄學(xué)習(xí)英語的熱情。根據(jù)這一問題，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際，本文從詞匯、語篇、練習(xí)等方面談?wù)劶ぐl(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)用英語的興趣這一問題進(jìn)行探討。一 詞匯教學(xué)詞匯是語言的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)英語必需重視詞匯學(xué)習(xí)。然而詞匯是很多普通高校學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)英語的過程中遇到的最大的難題，因?yàn)橛泦卧~對學(xué)生來說是最傷腦筋的，很多單詞太難記憶；有時(shí)即使今天記了，明天又忘了。如果記單詞這一問題

3、解決不好，會大大挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，甚至?xí)鼓切┰緦τ⒄Z學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生失去已有的熱情，漸漸減少對英語的投入。因此，幫助學(xué)生解決好這一困難成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)用英語的興趣、順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生由高中英語以語法為中心的學(xué)習(xí)模式向大學(xué)英語以詞匯和閱讀為中心的學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變之關(guān)鍵所在。1. 詞匯再現(xiàn)法心理學(xué)研究表明，人的記憶由感覺記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶三個(gè)系統(tǒng)組成；是學(xué)習(xí)者對其經(jīng)驗(yàn)的識記、保持和再現(xiàn)（回憶和再認(rèn)）。而在感覺記憶階段，保存信息的時(shí)間最短，但能儲存大量的信息，只有當(dāng)信息經(jīng)過注意、識別時(shí)，它才會傳送到第二階段短時(shí)記憶。信息在這一階段儲存的時(shí)間也不長，且它所處理的信息要少得多，但它是唯一能夠

4、有意識加工信息的階段。要想使在這一階段保存下來的信息能夠更長時(shí)間地保存下去，就需要對信息進(jìn)行編碼和加工，進(jìn)入記憶的最后一個(gè)系統(tǒng)長時(shí)記憶?？梢?，記憶并不是一個(gè)一蹴即至的過程，它需要長時(shí)間反復(fù)地再現(xiàn)才能實(shí)現(xiàn)。詞匯再現(xiàn)法正是根據(jù)記憶的這一特點(diǎn)來設(shè)計(jì)的。具體的步驟如下：詞匯準(zhǔn)備詞匯詳講語境復(fù)現(xiàn)。以上各個(gè)步驟在實(shí)施的過程中，切記采用靈活多變的形式來激發(fā)和不斷保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。下面以實(shí)用英語第一冊第一單元為例來具體闡述這一方法。詞匯準(zhǔn)備是指教師提前給學(xué)生布置要學(xué)習(xí)的新單詞，要求學(xué)生對這些生詞的語音、詞形、意義有個(gè)初步的認(rèn)識。例如在講第一冊第一單元的單詞時(shí)，教師提前給學(xué)生布置下去預(yù)習(xí)，上課時(shí)教師先檢查

5、學(xué)生完成的情況，接著用五分鐘來糾正學(xué)生的發(fā)音，之后將學(xué)生按事先分好的a、b兩組坐在一起。教師將重點(diǎn)單詞的拼寫寫在黑板上，從a組的組長開始讀出該單詞，要求b組的同學(xué)之一大聲說出該單詞的意義和詞形變換，這樣依次交替進(jìn)行，對的在平時(shí)成績上加一分，錯(cuò)的減一分。依次類推，最后獲勝的組給予獎勵(lì)。教師在整個(gè)過程中起著裁判的作用，對學(xué)生對每個(gè)單詞的發(fā)音和意義起著監(jiān)督和修正的作用。這樣學(xué)生和老師一起，對詞匯有了初步的認(rèn)知，從而完成了詞匯的初步再現(xiàn)。其次是詞匯詳講。詞匯詳講指教師對每單元的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行詳細(xì)的解釋說明，即進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充，并使學(xué)生對其用法有個(gè)初步的掌握，實(shí)現(xiàn)詞匯的再次復(fù)現(xiàn)。此步驟要特別注意，重點(diǎn)詞匯的

6、選擇應(yīng)與等級考試和課后練習(xí)相一致，對這些重點(diǎn)詞匯的解釋應(yīng)在學(xué)生感興趣、熟悉的語境下進(jìn)行。比如對advantage一詞的講解，教師可以用簡單的句子來舉例加以說明：everything has advantages and disadvantages. 此例就引出了該詞的反義詞，在此基礎(chǔ)上引出advantage的其它詞形：advane, advaned, advaneent以及固定搭配take advantage f和t sbs advantage. 最后要求學(xué)生用這些詞和短語自己進(jìn)行造句，從而實(shí)現(xiàn)對該詞及其變化形式的詞的多次復(fù)現(xiàn)。（1）prperty values ntinue t advane

7、 rapidly.（2）she has advaned ideas.（3）they tk full advantage f llege library.詞語經(jīng)過以上兩個(gè)階段后就進(jìn)入最后階段語境復(fù)現(xiàn)。詞語的學(xué)習(xí)不能離開特定的語境而獨(dú)立存在。語境復(fù)現(xiàn)是指把經(jīng)過前兩個(gè)階段學(xué)習(xí)并通過記憶保留下來的詞語放到特定的語境即課文中，對其音、形、義，尤其是用法進(jìn)行再次確認(rèn)、確定，完成詞語的復(fù)現(xiàn)。這一過程可以通過問題及翻譯等方式來完成。該詞出現(xiàn)在第三段：take advantage f llege resures. 這里advantage一詞再現(xiàn)，教師可以提問學(xué)生advantage在這里是什么意思？固定搭配后的介

8、詞f能否用其他詞替代？f后如跟動詞應(yīng)跟什么形式？應(yīng)該如何翻譯這個(gè)祈使句？同時(shí)要提醒學(xué)生注意這個(gè)短語的用法，通過一系列的提問，advantage一詞的用法、詞形和意義就得到了復(fù)現(xiàn)。2. 情景教學(xué)法語言學(xué)習(xí)的目的是為了在特定的情景中進(jìn)行交際，而語言學(xué)習(xí)的有效途徑也是通過情景交際。這就要求在單詞的講解過程中，組織更多的活動，營造更多的語言交流氛圍和環(huán)境，提供更多使用語言的機(jī)會，讓學(xué)生臨場表演，充分發(fā)揮情景教學(xué)法的長處。以第二冊二課為例，在講到短語thank yu fr ding sth.時(shí)，教師可組織不同的對話，要求學(xué)生用到這一短語，同時(shí)，在學(xué)生回答的過程中，基礎(chǔ)好的學(xué)生還可引出一些新詞組，教師應(yīng)將

9、學(xué)生的表達(dá)寫在黑板上。這樣， 學(xué)生既掌握了新詞組的用法，又使以往的知識得到再現(xiàn)，從而得到鞏固。應(yīng)值得注意的是，教師所選的話題應(yīng)貼近學(xué)生為學(xué)生所熟悉。二 語篇教學(xué)法實(shí)用英語的文章選材廣泛，內(nèi)容豐富，貼近學(xué)生的實(shí)際，具有實(shí)用性、趣味性、信息性和可思性等特點(diǎn)。內(nèi)容涉及到教育、環(huán)境、生活、職業(yè)規(guī)劃、商業(yè)等方方面面；體裁也多種多樣，有記敘文、議論文、說明文等；其選材新穎，與時(shí)俱進(jìn)，以學(xué)生為中心。大多數(shù)課文雖然篇幅短小，但有些句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，句意晦澀難懂，無疑會成為學(xué)生閱讀的障礙、扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。解決好這一難題成為高職英語教學(xué)過程得以順利開展的重要環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教材的特點(diǎn)制定

10、出行之有效的教學(xué)方案。 1. 整體拆分法實(shí)用英語學(xué)生用書中，有70%以上的課文長短都在10個(gè)自然段以上，94%的課文字?jǐn)?shù)超過500字，以第二冊的16篇課文為例，在全冊書八個(gè)單元中，有13篇課文都在10個(gè)段落以上，其中第一單元b課文竟然達(dá)到19個(gè)自然段。在字?jǐn)?shù)上，其中的7個(gè)單元都在500字以上。最多的竟然達(dá)到832個(gè)（第二單元a課文）。這么長的課文對高職大多數(shù)學(xué)生來說無疑會使他們失去學(xué)習(xí)的信心，甚至半途而廢。要解決這一問題，教師可按照課文的篇章結(jié)構(gòu)和意義將整篇課文拆分成幾個(gè)部分，化整為零，各個(gè)突破。先讓學(xué)生一個(gè)部分一個(gè)部分地閱讀，歸納出每一部分的ain idea. 然后教師根據(jù)不同的部分提出相關(guān)

11、的問題讓不同程度的學(xué)生來回答，之后教師再對各個(gè)部分進(jìn)行講解。值得注意的是，講解過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和求知好奇心，采用生動的、形式多樣的方法來刺激學(xué)生的興趣，不斷為他們提供和創(chuàng)造新的刺激點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生思考，從而提高他們的興趣和學(xué)習(xí)熱情。2. 句子的拆分和縮略法該教材大部分文章都是從英美國家的報(bào)刊和教學(xué)文庫中精心挑選出來的，雖然難易適中，但其中還是有30%以上的句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，意思隱晦不易懂，這很令部分學(xué)生感到懊惱。根據(jù)這一實(shí)際情況，教師應(yīng)加以引導(dǎo)，指引學(xué)生使用句子的拆分法和縮略法來分解意譯文章中的長句，變長句為短句，變復(fù)雜為簡單，變困難為容易，經(jīng)過這一系列過程，從而更好地理解整個(gè)句子。三

12、 適當(dāng)?shù)木毩?xí)通過以上對詞匯和語篇等方面的學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)木毩?xí)也是必不可少的。毋庸置疑適當(dāng)?shù)木毩?xí)會對已學(xué)到的知識起到促進(jìn)和鞏固的作用，而過多的練習(xí)會使學(xué)生抵觸，產(chǎn)生厭煩情緒和消極心理。因此，教師在布置練習(xí)時(shí)應(yīng)有針對性、選擇性，做到有的放矢。部分習(xí)題可以利用課堂上的時(shí)間在教師的監(jiān)督下來完成，如glbal understanding, vabulary, struture部分；部分可采用靈活多變的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，如reading alud,可以給已背誦學(xué)生的平時(shí)成績加5分；understanding the details可以按照學(xué)生的位置挨次序回答的形式來進(jìn)行；部分則需要布置家庭作業(yè)，

13、由學(xué)生課后完成，如translatin部分。另外，除了與課文相關(guān)的練習(xí)外，該教材還配有專門針對高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（pret）的習(xí)題，教師可以作為課外作業(yè)讓學(xué)生自己下去練習(xí)，以期讓學(xué)生在鞏固所學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，能夠適應(yīng)各種英語應(yīng)用能力考試。四 結(jié)束語總之，實(shí)用英語著眼于培養(yǎng)學(xué)生的英語基本能力和實(shí)用技能，是一套集適用性、趣味性、知識性為一體，內(nèi)容豐富、題材多樣、具有突出的時(shí)代特色的優(yōu)秀教材。教師的作用就在于要有意識地安排組織一系列教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的主動性，積極為他們創(chuàng)造和提供盡可能多的實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生如何充分利用好該教材，找到打開這座知識寶庫的鑰匙，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。參考文獻(xiàn)：1瞿象俊，陳永捷等。21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用